初中七年级历史下册第6课北宋的政治核心素养导向教学设计

初中七年级历史下册第6课北宋的政治核心素养导向教学设计

一、核心素养锚定与教材重构

（一）【核心素养靶向】本课教学严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“通过了解北宋的建立，认识北宋面临的新形势；了解北宋强化中央集权和重文轻武的政策，以及王安石变法”的要求，旨在培养如下核心素养：

1、唯物史观：引导学生运用辩证唯物主义观点，分析宋初加强中央集权措施的利弊得失，理解经济基础与上层建筑的互动关系；通过对王安石变法的学习，认识到改革是社会发展的动力及其曲折性。

2、时空观念：通过识读《五代十国形势图》《北宋形势图》，准确定位北宋建立的时间（960年）与空间（中原与南方地区），明确北宋“局部统一”的历史地位，构建辽宋夏金并立这一特定时空框架。

3、史料实证：借助《涑水记闻》《宋史·职官志》等文献史料以及“杯酒释兵权”等历史故事，引导学生从史料中提取有效信息，形成对历史问题的客观认识，做到“论从史出”。

4、历史解释：引导学生归纳宋太祖强化中央集权的具体措施，解释“重文轻武”国策形成的原因及其对北宋社会产生的双重影响，并能辩证评价王安石变法的成效与局限。

5、家国情怀：通过感受赵匡胤结束分裂、实现局部统一的时代贡献，以及范仲淹、王安石等士大夫“先天下之忧而忧”的改革精神，涵养学生维护国家统一、勇于担当的家国情怀。

（二）【教材地位分析】本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的开篇之作，起着承上启下的关键作用。它承接了隋唐时期“安史之乱”后藩镇割据导致五代十国分裂局面的历史后果，又开启了宋代以后中国历史在政治制度（文官体制）、民族关系（并立与交融）、经济重心（南移完成）等方面的新篇章。理解北宋政治制度的顶层设计，是把握整个宋元时代特征的总开关，【非常重要】。

（三）【学情精准画像】授课对象为七年级学生，其特点与需求如下：

1、认知基础：学生对“赵匡胤”“岳飞”等宋代人物有一定了解，对“陈桥兵变”“包青天”等故事充满好奇，感性认识丰富。但对中国古代政治制度（如中央集权、相权）等抽象概念理解困难，理性思维尚在发育中。

2、能力水平：具备初步的史料阅读和归纳能力，但在多角度、辩证分析历史事件（如集权措施的利弊）方面存在短板，容易陷入“非好即坏”的思维定式。

3、心理特征：求知欲强，乐于参与情景表演、小组辩论等活动。因此，本课设计需化繁为简，以故事为载体，以史料为依托，以问题为驱动，引导学生在体验与探究中构建知识体系，突破思维障碍。

二、教学目标层级解构

（一）基础性目标（所有学生应知应会）

1、说出北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤，宋太祖）、都城（东京，今开封）。【基础】

2、列举宋太祖强化中央集权在军事、中央与地方行政、财政方面的主要措施。【基础】

3、概述宋朝“重文轻武”政策的主要表现及其对科举制的发展。【基础】

（二）拓展性目标（中等及以上学生达成）

1、运用唯物史观，分析宋初加强中央集权措施对解决“君弱臣强”问题的有效性及其产生的“冗官、冗兵、冗费”等新问题，【难点】【高频考点】。

2、辩证评价“重文轻武”政策对宋朝社会（政治稳定、文化繁荣、军事积弱）的双重影响。【难点】【高频考点】

3、梳理王安石变法的背景（三冗危机）、主要措施（富国、强兵）及其失败原因，认识改革的复杂性与艰巨性。【热点】

（三）挑战性目标（学有余力生探讨）

探讨“祖宗之法”（宋初确立的制度）与北宋“积贫积弱”局面形成的内在逻辑关系，尝试对宋太祖的治国方略进行历史评价，培养批判性思维。

三、教学重难点攻坚策略

（一）教学重点：宋太祖强化中央集权的措施；重文轻武的政策。

攻坚策略：采用“角色代入+史料研读+表格归纳”法。学生化身宋太祖的谋臣，根据赵普提出的“削夺其权，制其钱谷，收其精兵”三大方针，分组设计具体实施方案，再由全班汇总、对比教材，深刻理解每一项措施背后的逻辑。

（二）教学难点：理解北宋加强中央集权措施的“双刃剑”效应。

攻坚策略：运用“辩证对比+案例剖析”法。通过展示《宋代官员俸禄表》《宋与辽、西夏战争胜率统计图》等数据材料，引导学生从“利（加强皇权、稳定政局）”与“弊（积贫积弱）”两个维度展开小组讨论，形成结构化的历史解释。

四、教学实施过程（两课时贯通，第一课时为核心）

第一课时：定鼎与集权——赵匡胤的治国棋局

（一）【导入新课】穿越时空的对话——你最想回到哪个朝代？

教师活动：展示当代学者陈寅恪的评价：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”同时展示钱穆的评价：“宋代是最贫最弱的一环。”引发认知冲突，设问：同一个宋朝，为何评价如此悬殊？今天，让我们穿越到公元960年，从“陈桥兵变”那一刻开始，探寻北宋政治的真相。

学生活动：思考并初步表达自己的观点，带着疑问进入学习状态。

设计意图：以名家观点对撞激发兴趣，直指本课核心矛盾，确立探究主题。

（二）【探究一】江山初定——“黄袍加身”是偶然还是必然？

1、时空坐标定位：学生快速阅读教材P28第一段，锁定北宋建立的三要素（时间、人物、都城）。【基础】

2、历史故事讲述：请一位学生结合课外知识，生动讲述“陈桥兵变，黄袍加身”的故事。教师补充：此次兵变与五代时期的其他兵变有何不同？（“不流血而建王朝”，赵匡胤约束军队，秋毫无犯。）

3、形势判断：展示《五代十国形势图》和《北宋形势图》，引导学生对比观察，思考：北宋是不是一个统一全国的王朝？它的统一方针是什么？（先南后北）【重要】

学生活动：在地图上指认北宋的疆域范围，认识到北宋结束了中原和南方的分裂，但北方仍有辽、西北有西夏，属于“局部统一”。

设计意图：通过地图对比和故事讲述，落实时空观念，并为后续学习民族关系埋下伏笔。

（三）【探究二】集权之路——如何破解“君弱臣强”的千年魔咒？

1、问题聚焦：出示赵普与宋太祖的对话材料（《涑水记闻》卷一）：“唐季以来，战斗不息，国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治之，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

学生活动：分组合作，每组代表一个谋士团队，根据赵普的“夺权、制钱、收兵”三大方针，结合教材P29-30内容，为宋太祖设计具体的“治国手术方案”。【重要】【高频考点】

2、方案展示与深化：

第一组（军事组）汇报“收其精兵”方案：

（1）具体措施：A、“杯酒释兵权”，解除禁军高级将领兵权；B、将统兵权与调兵权分离（三衙统兵，枢密院调兵）；C、实行“更戍法”，定期换防，使“兵不识将，将不专兵”。

（2）教师追问：这样做的好处是什么？（杜绝武将专权）坏处是什么？（降低军队战斗力，即“将不知兵，兵不知将”。）

第二组（行政组）汇报“稍夺其权”方案：

（1）中央层面：采取“分化事权”之法，设参知政事（副相）、枢密使（掌军）、三司使（掌财），分割宰相的行政、军政和财政大权。【重要】

（2）地方层面：A、派文臣担任知州；B、知州三年一换；C、在各州府设通判，与知州彼此制约，公文需联署方为有效。

（3）教师追问：通判相当于今天的什么职位？（纪检组长兼副职）为什么要让文官去地方？（宋太祖语：即使他们贪污，也比不上一个武臣造反的危害大。）

第三组（财政组）汇报“制其钱谷”方案：

（1）具体措施：A、取消节度使收税的权力；B、在地方设转运使，将地方绝大部分财赋收归中央。

（2）教师追问：地方没了钱，能做什么？（无法像藩镇那样割据自雄。）

3、总结归纳：师生共同完成《宋太祖强化中央集权措施表》（思维导图形式板书），得出结论：通过这三大方面、九项措施的“组合拳”，宋朝成功地将地方和武将的权力收归中央，【核心素养：历史解释】皇权得到前所未有的强化。

（四）【探究三】文治之策——“重文轻武”是进步还是退步？

1、过渡：从刚才的方案中，大家发现一个共同点吗？（所有措施都针对武将，重用文臣。）

2、材料实证：展示宋太祖语录：“五代方镇残虐，民受其祸。朕今选儒臣干事者百余，分治大藩，纵皆贪浊，亦未及武臣一人也。”

学生讨论：宋太祖为什么宁用贪官，也不用武官？（深刻反映了其对武将专权的恐惧，将政治稳定置于首位。）

3、科举新政：引导学生阅读教材P31相关内容和《宋代科举考试图》，找出宋朝发展科举制的具体做法（增加录取名额、提高进士地位、殿试成为定制等）。【基础】

4、【难点突破】小组辩论：正方——“重文轻武”利大于弊；反方——“重文轻武”弊大于利。

教师提供支架性材料：

（利）材料A：宋代文化繁荣，涌现出苏轼、辛弃疾等文学巨匠，活字印刷术发明。

（弊）材料B：北宋与辽、西夏战争多败绩，最终“靖康之耻”发生。

（弊）材料C：《宋史·职官志》载，宋真宗时官员万余，到宋仁宗时已超两万，“冗官”严重。

学生结合材料和教材，展开辩论，教师适时引导归纳：积极影响——扭转尚武轻文风气，杜绝武将跋扈，有利于社会稳定和文化昌盛（【重要】）；消极影响——军队战斗力削弱，官僚机构膨胀，财政负担加重（“冗官、冗兵、冗费”），埋下了“积贫积弱”的祸根。【高频考点】【难点】

设计意图：通过辩论，培养学生多角度、辩证分析历史问题的能力，突破难点，涵养历史解释素养。

（五）课堂小结与延伸

教师总结：宋太祖通过精巧的制度设计，结束了藩镇割据的乱局，开创了文治盛世，但也种下了“积贫积弱”的种子。他的这套“祖宗之法”，成为此后宋朝历代皇帝不可逾越的治国纲领。那么，面对祖宗之法带来的社会危机，后世的皇帝和改革家们又是如何应对的呢？

布置预习任务：预习第三子目“王安石变法”，思考如果你是宋神宗，你会支持王安石变法吗？为什么？

第二课时：变法与困局——王安石的有为之争

（本课时为第一课时的深化与延续，重点在于分析北宋中期面临的新矛盾，以及改革的必要性与悲剧性。）

（一）【导入】危机重现——盛世下的阴影

教师通过大数据展示北宋中期面临的三大危机：A、财政危机（官员俸禄、军队开支图）；B、边防危机（宋夏之战形势图）；C、社会危机（土地兼并、农民起义文字材料）。引导学生得出结论：变法势在必行。

（二）【探究四】破局之难——王安石的改革理想与实践

1、角色代入：学生扮演宋神宗，阅读教材P31-32，了解王安石变法的背景、支持者及核心目的（富国强兵）。【基础】

2、【热点聚焦】措施解码：分组阅读，将王安石变法措施分类，并推测其目的。

第一组（经济组）：募役法、方田均税法、农田水利法——目的是“富国”，增加政府财政收入，减轻农民负担（但触犯了大官僚、大地主利益）。

第二组（军事组）：保甲法——目的是“强兵”，加强对百姓的控制，增强军事力量。

3、【难点突破】失败原因探究：教师出示司马光、文彦博等保守派反对变法的言论（如：“祖宗之法不可变”“与士大夫治天下，非与百姓治天下也”等）。引导学生思考：王安石变法为什么失败了？

学生讨论归纳：A、触犯了大地主、大官僚的既得利益，阻力巨大；B、用人不当，执行过程中出现偏差；C、未能从根本上解决“三冗”问题的制度根源。

教师总结：王安石变法是一场旨在富国强兵的伟大尝试，虽然最终失败，但其“三不足畏”（天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤）的改革精神，成为后世改革者的精神财富。

（三）【整体建构】本课逻辑梳理

师生共同构建本课知识逻辑图：

立国之基（960年陈桥兵变）→治国之术（强化中央集权：收精兵、削实权、制钱谷）→治国之策（重文轻武：利与弊）→治世之困（积贫积弱）→破局之试（王安石变法：富国强兵的努力与失败）。

最终回扣导入问题：如何评价宋朝？——它是一个文治辉煌但武功不振、制度设计精巧却导致积弊、充满改革精神又屡屡失败的高度复杂与矛盾的时代。

五、【教学评价与检测】

（一）过程性评价

1、观察学生在角色扮演、小组讨论中的参与度和贡献度。

2、评价学生归纳表格、提取史料信息的能力。

（二）终结性评价（典型例题设计）

1、【基础过关】宋太祖为防止宰相权力过大，采取的举措是（）

A、设立三省六部B、实行分化事权C、设置通判D、设立军机处

答案：B

2、【史料实证】阅读材料，回答问题。

材料一：“做人莫做军，做铁莫做针。”——宋代谚语

材料二：“曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。”——宋初大将曹翰《退将诗》

（1）材料一、二反映了宋代社会的什么现象？（重文轻武，武将地位低下。）

（2）结合所学知识，分析这一现象产生的原因及影响。（原因：为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现。影响：积极——扭转了尚武轻文风气，有利于政权的稳固；消极——导致军队战斗力减弱，出现“冗兵”问题。）【高频考点】

3、【难点探究】有人认为，宋太祖强化中央集权的措施，虽然解决了藩镇割据的问题，但也导致了北宋的“积贫积弱”。你如何看待这一观点？请结合史实加以说明。

【评分标准】能辩证地看待问题，既肯定措施在加强皇权、稳定社会方面的积极作用，又能指出其导致行政效率低下、军队战斗力削弱、财政负担加重等弊端，论从史出，逻辑清晰。

六、板书设计（纲要式）

第6课北宋的政治：文治的辉煌与制度的困境

一、立国：陈桥兵变（960年，赵匡胤）——局部统一（先南后北）

二、强干：强化中央集权（核心：收权）

军事：收精兵（杯酒释兵权、统调分离、