3.2.2 血液循环的途径和功能 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

3.2.2血液循环的途径和功能教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册一、教材分析本节课是冀少版生物七年级下册“人体内的物质运输”单元的核心内容，承接前文“血液的组成”“血管的结构与功能”“心脏的结构”等基础知识点，既是对人体循环系统核心功能的系统梳理，也是后续学习“呼吸与循环的协调”“消化吸收与循环的联系”等内容的重要铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。结合2022年义务教育生物学新课标要求，本节课以“生命观念”为核心，立足学生认知规律，通过具象化探究、生活化联系，引导学生理解血液循环的动态过程，建立“结构与功能相适应”的生命观念，培养科学思维和探究实践能力，同时渗透健康生活的态度责任，让生物知识贴近生活、服务生活，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、教学目标围绕2022新课标生物核心素养要求，结合本节课重难点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力培养和素养提升：（一）学习理解1.能准确描述血液循环的两条核心途径，明确每条途径的起点、终点、流经的主要结构（心脏腔室、血管类型、主要器官）；2.理解体循环、肺循环过程中血液成分（氧气、二氧化碳含量）的变化规律，掌握血液循环的核心功能；3.建立“心脏-血管-组织细胞”的整体联系，初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。（二）应用实践1.能结合心脏结构和血管特点，解释体循环与肺循环的协同工作机制，区分两条循环途径的异同；2.能结合生活实例，分析血液循环与人体健康的关系（如运动后心跳加快的原因、贫血对循环的影响）；3.能通过模型观察、小组讨论，规范表达血液循环的动态过程，提升合作探究和语言表达能力。（三）迁移创新1.能结合血液循环知识，推测某些循环系统异常症状（如手脚麻木、胸闷）的可能原因，提出初步的健康建议；2.能通过对比人体与其他动物（如鱼类、鸟类）的血液循环特点，初步分析生物进化与环境适应的关系；3.能主动关注血液循环相关的健康知识，养成合理运动、规律作息的良好生活习惯，践行健康生活的责任。三、重点难点（一）教学重点1.血液循环的两条核心途径（体循环、肺循环）的具体流程，包括起点、终点、流经结构；2.体循环、肺循环过程中血液成分的变化及原因；3.血液循环的整体功能，及其在人体物质运输、能量供应中的重要作用。（二）教学难点1.体循环与肺循环的协同配合，理解两条循环途径同时进行、相互联系，形成完整的血液循环体系；2.血液成分变化与流经器官（肺部、全身组织细胞）的功能联系，突破“抽象过程具象化”的认知难点；3.结合血液循环知识，迁移应用到生活实际，解释相关生理现象、分析健康问题，落实核心素养中的科学思维和态度责任。四、课堂导入采用“生活情境提问+直观演示”的方式导入，贴合七年级学生认知，激发探究兴趣，同时衔接前文知识，落实教-学-评一体化的导入评价：1.情境提问：“同学们，我们运动后会感觉心跳加快、呼吸急促，有时候手脚还会微微发热，大家有没有想过，为什么运动后心跳会变快？我们身体里的血液在做什么？”引导学生结合自身经验思考，自由发言，教师简要点评，捕捉学生的认知起点。2.直观演示：展示人体血液循环简易模型（心脏、动脉、静脉、毛细血管的连接模型），用红色和蓝色丝线分别代表动脉血和静脉血，模拟血液流动过程，提问：“大家观察模型，血液是从心脏的哪个部位出发，流经哪些地方，最后又回到心脏？这一过程中，血液的颜色为什么会发生变化？”3.导入过渡：“大家的观察非常仔细，这些问题的答案，都藏在我们今天要学习的内容——血液循环的途径和功能中。今天我们就一起走进人体的‘循环通道’，探索血液流动的奥秘，解开刚才的疑问。”导入评价：通过学生自由发言、模型观察发言，评价学生对前文心脏、血管知识的掌握情况，以及观察能力和问题意识，为后续探究新知奠定基础。五、探究新知围绕本节课3个核心知识点（体循环的途径和功能、肺循环的途径和功能、体循环与肺循环的联系及血液循环的整体功能），采用“模型探究+小组合作+分层引导+即时评价”的方式，落实教-学-评一体化，突破重难点，培养学生的科学思维和探究实践能力，每个探究环节均设计明确的探究任务、教学引导和评价要点。探究环节一：认识体循环——血液“走遍全身”的旅程1.探究任务：结合心脏结构模型、人体血液循环详图，小组合作观察、讨论，完成以下问题：①体循环的起点和终点分别是心脏的哪个腔室？②体循环流经哪些血管和器官？③血液流经全身组织细胞后，成分会发生什么变化？为什么？2.教学引导：教师巡视各小组，针对学生的疑问进行分层引导，如“心脏的左心室肌肉最发达，这与体循环的起点功能有什么关系？”“全身组织细胞需要氧气和营养物质，这些物质来自哪里？血液流经后，又会带走什么废物？”引导学生建立“结构与功能相适应”的生命观念。3.总结梳理：邀请小组代表发言，分享探究成果，教师结合模型和板书，规范梳理体循环的途径：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房；明确血液成分变化：动脉血（含氧多、颜色鲜红）变为静脉血（含氧少、颜色暗红），原因是血液中的氧气和营养物质被组织细胞吸收，组织细胞产生的二氧化碳等废物进入血液。4.即时评价：评价小组合作的积极性、探究成果的准确性，评价学生对体循环途径和血液成分变化的理解程度，针对学生表述中的错误（如血管顺序颠倒、血液成分变化原因模糊）进行纠正，强化知识掌握。探究环节二：认识肺循环——血液“换气”的旅程1.探究任务：结合肺部结构示意图和血液循环模型，小组合作对比体循环，探究以下问题：①肺循环的起点和终点分别是心脏的哪个腔室？②肺循环流经哪些血管和器官？③血液流经肺部后，成分会发生什么变化？与体循环的血液成分变化有什么区别？2.教学引导：引导学生对比体循环，发现肺循环的特殊性，如“肺循环的起点是右心室，终点是左心房，与体循环的起点和终点形成互补”“肺部的毛细血管网与肺泡相连，肺泡的功能是气体交换，这与血液成分变化有什么关系？”引导学生通过对比，提升科学思维能力。3.总结梳理：小组代表发言后，教师规范梳理肺循环的途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房；明确血液成分变化：静脉血变为动脉血，原因是肺部肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡，通过呼吸排出体外。4.即时评价：评价学生的对比探究能力、知识迁移能力，评价学生对肺循环途径和气体交换过程的理解，鼓励学生用简洁的语言，对比体循环和肺循环的异同，强化对比思维。探究环节三：整合两条循环途径——血液循环的整体功能1.探究任务：结合前面的探究成果，小组合作讨论：①体循环和肺循环是先后进行，还是同时进行？②两条循环途径之间有什么联系？③血液循环的整体功能是什么？对人体的生命活动有什么重要意义？2.教学引导：教师播放血液循环动态动画，让学生直观感受两条循环途径同时进行、相互配合的过程，引导学生思考：“如果体循环停止，肺循环会受到什么影响？反之，如果肺循环停止，体循环又会怎样？”帮助学生理解两条循环途径的协同关系，形成“整体观”。3.总结梳理：师生共同总结：体循环和肺循环同时进行，在心脏处汇合，形成完整的血液循环体系；心脏是血液循环的动力器官，血管是血液流动的通道，血液循环的整体功能是：将肺部吸入的氧气、消化系统吸收的营养物质输送到全身各个组织细胞，供细胞生命活动利用，同时将组织细胞产生的二氧化碳等废物输送到肺部、肾脏等器官排出体外，维持人体正常的生命活动。4.即时评价：评价学生的整体思维、合作探究能力，评价学生对血液循环整体功能的理解，以及对“结构与功能相适应”“整体与部分”等生命观念的落实情况，引导学生结合生活实际，说说血液循环对人体健康的重要性。六、课堂练习遵循“分层设计、贴合重难点、落实教-学-评”的原则，设计基础题、提升题、拓展题三类练习，兼顾不同层次学生的需求，即时检测教学效果，同时强化知识应用和迁移创新能力，练习后进行针对性点评。（一）基础题（侧重学习理解，检测核心知识点掌握）1.下列关于体循环途径的描述，正确的是（）A.左心房→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心室B.左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心房C.右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房D.右心房→上、下腔静脉→全身毛细血管网→全身各级动脉→主动脉→左心室2.血液流经肺部毛细血管网后，发生的变化是（）A.含氧增多，颜色变为暗红B.含氧减少，颜色变为鲜红C.含氧增多，颜色变为鲜红D.含氧减少，颜色变为暗红3.简述体循环和肺循环的核心区别（至少答出2点）。（二）提升题（侧重应用实践，检测知识应用能力）1.为什么运动后，人体的心跳会加快、呼吸会急促？请结合血液循环和气体交换的知识，简要解释这一现象。2.某同学患有贫血，血液中红细胞数量过少、血红蛋白含量不足，结合血液循环知识，分析贫血会对人体的血液循环和生命活动产生什么影响？（三）拓展题（侧重迁移创新，检测核心素养落实）1.结合本节课所学知识，推测“手脚麻木”可能与血液循环的哪个环节有关？请提出1-2条改善手脚麻木的健康建议。2.鱼类的血液循环只有一条途径，而人体的血液循环有两条途径，结合生物进化的观点，分析人体的双循环途径有什么优势？练习点评：基础题重点点评易错选项（如第1题的血管顺序、第2题的血液成分变化），强化核心知识点记忆；提升题点评学生的知识应用能力，引导学生结合生活实际，规范表达逻辑；拓展题点评学生的迁移创新能力和思维深度，鼓励学生大胆推测、合理表达，落实科学思维和态度责任。同时，记录学生的共性错误，为后续课堂总结和课后辅导提供依据。七、课堂总结遵循“学生自主梳理+教师补充提升”的方式，落实教-学-评一体化，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心素养：1.自主梳理：邀请2-3名学生发言，分享本节课的收获，尝试梳理血液循环的两条途径、血液成分变化和整体功能，教师认真倾听，捕捉学生的知识掌握亮点和薄弱点。2.补充提升：教师结合板书，对学生的梳理进行补充和规范，构建知识框架：本节课我们探究了血液循环的两条核心途径（体循环、肺循环），明确了每条途径的流程和血液成分变化，理解了两条循环途径同时进行、相互配合，形成完整的血液循环体系，其核心功能是为全身组织细胞提供物质和能量，排出废物。同时，我们也体会到“结构与功能相适应”“整体与部分”的生命观念，学会了结合生活实际分析血液循环相关的健康问题。3.情感升华：引导学生认识到，血液循环是人体生命活动的重要保障，良好的生活习惯（如合理运动、规律作息、均衡饮食）能促进血液循环，维护循环系统健康，鼓励学生践行健康生活理念，承担起自身健康的责任。总结评价：评价学生对知识体系的梳理能力，评价核心知识点的掌握情况和核心素养的落实情况，对表现优秀的学生给予肯定，对存在薄弱点的学生进行针对性引导，明确后续复习重点。八、课后任务遵循“分层设计、贴合重难点、衔接课堂、落实素养”的原则，设计基础任务、提升任务、拓展任务三类，兼顾不同层次学生的需求，同时强化知识的巩固、应用和迁移，培养学生的自主学习能力和探究实践能力。（一）基础任务（全员必做，侧重知识巩固）1.规范绘制血液循环示意图，标注出体循环、肺循环的起点、终点、流经的主要结构，以及血液成分的变化（用红色标注动脉血，蓝色标注静脉血）；2.背诵体循环、肺循环的途径和血液成分变化，能用简洁的语言表述血液循环的整体功能；3.完成课堂练习中的基础题和提升题，订正错题，标注错误原因，强化知识掌握。（二）提升任务（选做，侧重应用实践）1.观察家人运动前后的心跳变化（计数1分钟心跳次数），结合本节课所学知识，分析运动后心跳加快的原因，撰写一段50-100字的观察日记；2.查阅资料，了解1-2种常见的循环系统疾病（如高血压、冠心病），分析其发病原因与血液循环的关系，整理成简短的笔记（不少于100字）。（三）拓展任务（选做，侧重迁移创新）1.小组合作（2-3人），利用身边的材料（如塑料瓶、吸管、丝线等），制作人体血液循环简易模型，下节课进行展示和讲解，说明模型的设计思路和对应的知识点；2.查阅资料，对比人体与鸟类、鱼类的血液循环特点，分析不同血液循环途径与动物生活环境、运动能力的关系，撰写一篇简短的探究报告（不少于150字）。任务评价：课后通过检查作业、观察模型展示、查阅探究报告等方式，评价学生的知识巩固情况、自主学习能力、探究实践能力和迁移创新能力，对完成质量较高的作业和模型进行展示表扬，对存在的问题进行针对性辅导。九、板书设计遵循“简洁明了、突出重点、逻辑清晰、贴合素养”的原则，设计板书，不用数字编号，用文字和简单符号呈现核心知识点，便于学生梳理和记忆：血液循环的途径和功能核心器官：心脏（动力器官）通道：血管两条途径（同时进行、相互配合）体循环：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房（动脉血→静脉血）功能：给组织细胞供能、排废物肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房（静脉血→动脉血）功能：气体交换（吸氧气、排二氧化碳）整体功能：运输物质、保障生命活动核心素养：生命观念（结构与功能相适应）、科学思维、健康责任十、教学反思本节课围绕2022新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知规律，设计了情境导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务等环节，落实了三个核心知识点的教学，整体教学流程顺畅，重难点突出，学生的参与度较高，但也存在一些不足，结合课堂实际效果，反思如下：（一）教学亮点1.贴合新课标要求，突出核心素养落实：整节课围绕生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养设计，通过模型探究、小组合作、生活联系等环节，让学生在探究中理解知识，在应用中提升能力，在体验中树立健康责任，符合2022新课标生物教学的导向。2.探究环节设计合理，落实教-学-评一体化：探究新知环节拆分合理，围绕三个核心知识点分层设计探究任务，每个环节均有引导、有总结、有评价，既能调动学生的主动性和积极性，又能即时检测教学效果，及时纠正学生的认知错误，强化知识掌握。3.贴近学生生活，降低认知难度：通过生活情境导入、生活实例分析、生活化课后任务，将抽象的血液循环知识具象化、生活化，贴合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，有效突破了“体循环与肺循环的协同配合”“血液成分变化”等教学难点，提升了教学效果。4.分层设计，兼顾不同学生需求：课堂练习和课后任务均采用分层设计，基础题保障全员掌握核心知识点，提升题和拓展题满足学有余力学生的需求，兼顾了不同层次学生的学习特点，实现了“因材施教”，提升了课堂教学的针对性和有效性。（二）存在不足1.探究时间把控不够精准：小组探究环节中，部分小组对肺循环的血液成分变化原因理解较慢，教师巡视引导时花费时间较多，导致后续拓展题的点评时间略显仓促，部分学生的迁移创新思路未能充分展示和点评。2.学生参与度存在差异：小组合作探究环节中，部分性格活跃的学生参与度较高，能积极发言、主动探究，而部分性格内向的学生参与度较低，多处于倾听状态，未能充分发挥自身的主动性，教师对这部分学生的关注和引导不够及时。3.知识迁移的深度不足：拓展题环节中，学生能结合血液循环知识推测简单的健康