3.4.2尿液的形成和排出教案-2025-2026学年冀少版初中生物七年级下册

3.4.2尿液的形成和排出教案-2025-2026学年冀少版初中生物七年级下册教材分析本节课是冀少版初中生物七年级下册“人体的代谢”单元的核心内容，承接“人体的营养”“人体的呼吸”中物质吸收与气体交换的知识，衔接后续“人体的稳态”相关内容，构成人体代谢废物排出的完整知识体系，是落实2022新课标生物学科核心素养（生命观念、科学思维、探究实践、态度责任）的关键课时。教材编排遵循七年级学生“从具象到抽象、从现象到本质”的认知规律，先呈现泌尿系统的结构示意图，再通过简化的生理过程图解，引导学生理解尿液形成的两个关键环节，最后结合生活实例说明排尿的意义，既注重知识的逻辑性，也强调与生活实际的联系，为学生开展探究活动、落实素养目标提供了清晰的载体。结合2022新课标要求，本节课重点培养学生的生命观念（认识人体是一个统一的整体，代谢废物排出是生命活动的基本特征）、科学思维（通过分析示意图、解读实验数据，推理尿液形成的过程）、探究实践（通过模拟实验、小组讨论，主动探索知识）和态度责任（关注泌尿系统健康，养成良好的生活习惯，树立健康生活的意识）。教学目标学习理解1.能准确说出泌尿系统的组成及各器官的功能，明确肾脏是尿液形成的主要器官，识别肾脏的基本结构单位——肾单位的组成部分。2.能清晰描述尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用），区分滤过作用和重吸收作用的场所、物质变化。3.能说出尿液的排出途径及排尿的主要意义，建立“结构与功能相适应”的初步认知。应用实践1.能结合肾单位结构示意图，准确解读示意图中各部分的名称及作用，能简单分析不同成分（如葡萄糖、蛋白质、尿素）在尿液形成过程中的变化轨迹。2.能结合生活实例，解释常见的泌尿系统相关现象（如大量饮水后尿量增多、出汗多后尿量减少），初步运用所学知识解决简单的实际问题。3.能通过小组合作，完成模拟滤过实验，准确记录实验现象，并结合实验现象分析滤过作用的特点。迁移创新1.能结合所学知识，推测泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿路结石）对尿液形成和排出的影响，提出初步的预防建议，体现健康意识。2.能通过对比人体其他代谢废物（如二氧化碳、汗液）的排出方式，归纳出人体代谢废物排出的共同特点，构建“人体是一个统一整体”的认知框架。3.能主动查阅相关资料，了解泌尿系统保健的科学方法，并能向家人、同学宣传健康知识，落实态度责任素养。重点难点教学重点1.泌尿系统的组成及各器官的功能，肾单位的结构。2.尿液形成的两个关键过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。3.尿液的排出途径及排尿的意义。教学难点1.肾单位的结构与尿液形成过程的对应关系，理解“结构决定功能”。2.区分肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的物质范围、场所及意义，突破抽象生理过程的理解难点。3.结合2022新课标探究实践要求，引导学生通过模拟实验、小组讨论，主动推理尿液形成的过程，培养科学思维和探究能力。课堂导入采用生活情境提问导入，贴合学生实际，激发探究兴趣，同时落实“教-学-评”一体化中“学”的启动评价。教师提问：“同学们，我们每天都会喝大量的水，也会排出一定量的尿液。大家有没有想过，我们喝进去的水，经过身体的哪些器官，最终变成了尿液？为什么有时候我们喝的水多，尿量就多；出汗多的时候，尿量又会减少？尿液的排出，对我们的身体有什么重要作用？”引导学生自由发言，分享自己的生活体验和疑问，教师对学生的发言进行简要评价（如“大家观察得很仔细，提出的问题很有价值”），随后自然过渡：“这些看似简单的生活现象，背后藏着人体代谢的重要秘密。今天，我们就一起来探究《尿液的形成和排出》，解开大家心中的疑问。”导入设计意图：以生活中常见的现象为切入点，拉近生物知识与学生生活的距离，激发学生的探究欲望，同时通过学生的发言，初步了解学生对本节课内容的前期认知，为后续教学的开展奠定基础。探究新知本环节遵循“结构→过程→意义”的逻辑，拆分3个核心教学任务，每个任务均落实“教-学-评”一体化理念，结合观察、探究、讨论等活动，引导学生从学习理解逐步过渡到应用实践，突破重点难点，培养核心素养。任务一：认识泌尿系统的组成及功能1.教：教师展示人体泌尿系统结构示意图（实物投影+动画演示），结合示意图，逐一讲解各器官的位置和功能，重点强调肾脏的重要性——肾脏是尿液形成的主要器官，外形像蚕豆，位于腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一个；同时简要介绍输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）的功能，引导学生观察示意图，建立“结构与功能相适应”的认知。2.学：学生分组观察泌尿系统结构模型，结合课本示意图，标注各器官的名称，小组内互相提问、讲解，强化记忆；对于肾脏的结构，教师补充展示肾脏纵切示意图，引导学生观察皮质、髓质、肾盂，初步了解肾脏的内部结构，为后续学习肾单位奠定基础。3.评：采用即时评价方式，教师随机邀请学生上台，结合示意图标注各器官名称并讲解功能，其他学生补充、纠错；同时设计简单提问（如“尿液形成的主要器官是什么？”“输尿管的功能是什么？”），检查学生的学习理解情况，对掌握不扎实的学生进行即时指导。任务二：探究肾单位的结构（尿液形成的结构基础）1.教：教师结合动画演示，讲解肾单位的结构——肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，每个肾脏由100多万个肾单位组成；重点展示肾单位的组成部分：肾小球（由入球小动脉分支形成的毛细血管球）、肾小囊（包裹在肾小球外面，形成囊腔）、肾小管（细长曲折，一端连接肾小囊，另一端连接集合管），结合示意图，讲解各部分的位置关系和结构特点，强调肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄，有利于物质的滤过。2.学：学生结合课本中的肾单位结构示意图，绘制简单的肾单位结构草图，标注各部分名称；小组内讨论：“肾单位的哪些结构特点与尿液形成有关？”，引导学生思考“结构与功能相适应”，如毛细血管壁薄、肾小管细长曲折，扩大了重吸收的面积。3.评：采用小组互评方式，各小组展示绘制的肾单位结构草图，互相检查标注是否正确、结构特点是否完整；教师选取典型草图，进行点评，肯定优点，纠正错误，同时提问：“肾单位由哪些部分组成？”“肾小球的结构特点是什么？”，强化学生对肾单位结构的理解，落实学习理解目标。任务三：探究尿液形成的过程（核心知识点）1.教：结合模拟实验和动画演示，分两步讲解尿液形成的过程，突破难点。第一步：肾小球的滤过作用。教师演示模拟滤过实验：用滤纸模拟肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁，用烧杯、漏斗、泥沙和清水模拟血液（泥沙代表血细胞和大分子蛋白质，清水代表血浆中的其他物质），将混合物倒入漏斗，观察漏斗下方烧杯中的液体（模拟原尿），引导学生观察：泥沙（血细胞、大分子蛋白质）不能通过滤纸，而清水（水、无机盐、葡萄糖、尿素）能通过滤纸。结合实验现象，讲解肾小球的滤过作用：当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊腔中，形成原尿。第二步：肾小管的重吸收作用。教师结合动画演示，讲解：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收，进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里；而剩下的物质，如少量水、无机盐、尿素等，就形成了尿液。教师强调：肾小管的重吸收作用是有选择性的，只吸收对人体有用的物质，体现了人体的调节作用。2.学：学生分组讨论：“原尿和尿液的成分有什么区别？”“为什么原尿中含有葡萄糖，而尿液中没有？”，结合模拟实验和动画演示，推理得出答案；同时，学生结合课本中的尿液形成过程图解，用自己的语言，描述尿液形成的完整过程，小组内互相交流、补充，强化理解。3.评：采用综合评价方式，设计分层提问：基础题（如“原尿是在哪里形成的？”“肾小管重吸收了哪些物质？”），检查学生的学习理解情况；提升题（如“为什么血细胞和大分子蛋白质不能出现在原尿中？”“如果肾小管发生病变，尿液中会出现什么物质？”），引导学生运用所学知识解决问题，落实应用实践目标；对于回答优秀的学生，给予表扬，对于回答不完整的学生，引导其补充、完善。任务四：了解尿液的排出途径及排尿的意义1.教：教师结合动画演示，讲解尿液的排出途径：肾脏形成的尿液，经肾小管→集合管→肾盂→输尿管→膀胱（暂时储存）→尿道→体外；同时，结合生活实例，讲解排尿的意义：排出人体代谢产生的尿素等废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。2.学：学生结合尿液排出途径的动画，用自己的语言描述尿液的排出过程；小组内讨论：“如果排尿受阻，会对人体造成什么危害？”，引导学生关注泌尿系统健康，树立健康意识。3.评：采用即时评价和实践应用评价，教师提问：“尿液的排出途径是什么？”“排尿有什么意义？”，检查学生的学习理解情况；同时结合生活实例，提问：“为什么大量饮水后，尿量会增多？”，引导学生运用所学知识解释生活现象，落实应用实践目标，培养科学思维。课堂练习结合“教-学-评”一体化理念，设计分层课堂练习，兼顾基础、提升和迁移，全面检查学生的学习效果，落实各层级教学目标，同时及时发现问题，进行即时反馈。1.基础题（落实学习理解目标）（1）人体泌尿系统的组成不包括（）A.肾脏B.输尿管C.膀胱D.心脏（2）尿液形成的主要器官是（）A.输尿管B.肾脏C.膀胱D.尿道（3）肾单位的组成包括（）A.肾小球、肾小囊B.肾小球、肾小管C.肾小球、肾小囊、肾小管D.肾小囊、肾小管（4）尿液形成的两个关键过程是________和________。2.提升题（落实应用实践目标）（1）下列物质中，能出现在原尿中，但不能出现在尿液中的是（）A.水B.葡萄糖C.尿素D.无机盐（2）大量饮水后，尿量会增多，其主要原因是（）A.肾小球滤过作用增强B.肾小管重吸收作用减弱C.血浆中水分增多D.膀胱储存能力增强（3）请结合所学知识，解释：为什么肾炎患者的尿液中会出现蛋白质和血细胞？3.迁移题（落实迁移创新目标）（1）人体的代谢废物除了通过尿液排出外，还有哪些排出途径？请举例说明，并用简洁的语言归纳人体代谢废物排出的共同意义。（2）结合所学知识，提出3条保护泌尿系统健康的科学建议，并说明理由。练习讲解：采用学生自主纠错+教师点拨的方式，先让学生自主核对答案，小组内讨论错题原因，教师针对学生出错较多的题目（如肾小管重吸收作用、肾炎患者的尿液异常原因）进行重点讲解，强化学生的理解，同时对学生的练习情况进行总结评价，肯定优点，指出不足，为后续教学调整提供依据。课堂总结遵循“学生为主、教师引导”的原则，落实“教-学-评”一体化的总结评价，引导学生梳理本节课的核心知识点，构建完整的知识框架。1.学生自主总结：邀请学生发言，分享本节课学到的知识，如“本节课我知道了泌尿系统的组成”“我了解了尿液形成的两个过程”“我知道了排尿的意义”，其他学生补充、完善，教师引导学生梳理知识脉络。2.教师梳理升华：教师结合板书，简要梳理本节课的核心知识点，强调重点难点——泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿液形成的两个过程，同时升华核心素养：“通过本节课的学习，我们知道了尿液的形成和排出是人体正常的生命活动，体现了人体是一个统一的整体，也让我们了解了保护泌尿系统健康的重要性，希望大家能将所学知识运用到生活中，养成良好的生活习惯，关注自身健康。”3.评：教师对学生的总结情况进行评价，肯定学生的收获，鼓励学生主动梳理知识，培养归纳总结的能力；同时，通过学生的总结，再次检查学生对本节课知识的掌握情况，对遗漏的知识点进行补充。课后任务结合2022新课标探究实践和态度责任素养要求，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、探究实践和情感态度的落实，实现“课内外衔接”。1.基础任务：完成课本课后习题，复习本节课核心知识点；绘制一幅完整的尿液形成过程示意图，标注各结构名称和物质变化，强化知识记忆和理解。2.实践任务：观察自己一天的饮水量和尿量变化，记录下来，分析饮水量与尿量的关系，结合本节课所学知识，撰写一篇简短的观察日记（100-150字），解释观察到的现象。3.拓展任务：主动查阅资料（书籍、正规科普平台），了解泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿路结石）的病因、症状和预防方法，制作一份简单的科普手抄报，下节课在班级内展示交流，宣传泌尿系统保健知识。任务评价：课后任务将作为学生的过程性评价依据，基础任务重点评价学生对知识的掌握情况，实践任务重点评价学生的应用实践能力，拓展任务重点评价学生的迁移创新能力和态度责任素养，下节课结合学生的完成情况，进行总结评价和展示交流。板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合七年级学生认知，不使用数字编号，采用文字分层呈现，便于学生梳理知识框架，同时突出“教-学-评”一体化的核心思路。尿液的形成和排出一、泌尿系统组成及功能肾脏（主要器官，形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（暂时储存）→尿道（排出尿液）二、肾单位（结构基础）肾小球+肾小囊+肾小管三、尿液形成过程血液→肾小球（滤过）→原尿（水、无机盐、葡萄糖、尿素）原尿→肾小管（重吸收）→尿液（水、无机盐、尿素）四、尿液排出途径肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外五、排尿意义排废物、调水盐、维平衡六、核心素养落实生命观念（统一整体）、科学思维（推理分析）、探究实践（实验讨论）、态度责任（健康生活）教学反思本节课围绕2022新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生的认知规律，设计了结构化的教学过程，拆分了合理的教学任务，重点落实了三个核心知识点，整体教学目标基本达成，但仍存在一些不足，结合课堂实际情况，反思如下：1.优点：①导入环节贴合学生生活，能有效激发学生的探究兴趣，通过即时提问，初步了解学生的前期认知，为后续教学奠定了良好基础；②探究新知环节，采用“教-学-评”一体化设计，每个任务都包含教、学、评三个环节，即时评价、小组互评、综合评价相结合，能及时检查学生的学习情况，强化知识理解；③结合模拟实验和动画演示，将抽象的尿液形成过程具象化，有效突破了“肾小球滤过作用”“肾小管重吸收作用”这一教学难点，符合七年级学生“从具象到抽象”的认知规律；④课堂练习和课后任务分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，既注重知识巩固，也注重探究实践和迁移创新能力的培养，贴合新课标要求；⑤注重核心素养的落实，每个教学环节都渗透了生命观念、科学思维、探究实践、态度责任，引导学生树立“人体是一个统一的整体”的认知，养成健康生活的意识。2.不足：①部分学生对肾单位的结构和尿液形成过程的对应关系理解不够透彻，尤其是肾小管的重吸收作用，虽然结合了动画演示，但仍有少数学生不能准确区分滤过和重吸收的物质范围，后续需要加强个别指导；②小组讨论环节，部分小组的参与度不高，少数学生处于被动