2025-2026学年幼儿园江南古诗教案

课题2025-2026学年幼儿园江南古诗教案课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。选自人教版幼儿园大班语言活动教材下册“美丽的祖国”单元，古诗《江南》，内容包括朗读古诗“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，理解“采莲”“莲叶何田田”“鱼戏”等词句，感受江南水乡的景色美，通过图片、动作模仿感知诗歌韵律和画面。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过简单儿歌（如《小金鱼》），认识“莲叶”“小鱼”等常见事物，对“多”“游”等有初步认知。本节课将联系其生活经验，用游戏“小鱼游”巩固对诗歌内容的理解，通过绘画“莲叶和小鱼”深化对江南景色的感知，实现语言表达与审美体验的结合。核心素养目标二、核心素养目标培养语言运用能力，能有感情地朗读古诗《江南》，尝试用“莲叶”“小鱼”等词汇描述诗歌画面；传承中华优秀传统文化，初步感知江南水乡的文化意象，感受古诗的韵律美；发展审美感知与想象能力，通过图片观察、动作模仿体会“鱼戏莲叶间”的动态画面，激发对自然景色的喜爱之情。学情分析本班幼儿园大班学生（5-6岁）处于具体形象思维阶段，语言表达意愿强但词汇量有限，能理解简单指令并参与互动。知识层面：已掌握基础名词（如“莲叶”“小鱼”），能跟读短句，但对古诗中“莲叶何田田”“鱼戏”等诗意表达理解需具象化支持；能力层面：喜欢模仿动作、绘画和游戏，但注意力集中时间约15分钟，需频繁变换活动形式；素质层面：对自然事物充满好奇，具备初步审美感知力，但缺乏文化背景认知。行为习惯上，学生活泼好动，乐于合作，但规则意识需强化。这些特点直接影响本课教学：需通过实物观察、动作模仿（如“小鱼游”游戏）和绘画活动，将抽象古诗转化为可感知的体验，避免机械记忆，确保在趣味中理解江南水乡意境。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与游戏教学法，结合古诗《江南》内容创设江南水乡情境，通过角色扮演“小鱼游”游戏感知“鱼戏莲叶间”的动态画面，设计绘画“莲叶和小鱼”活动深化对诗歌意象的理解。教学媒体使用江南水乡实景图片、莲叶实物标本及古诗朗读音频，以直观具象的方式辅助幼儿理解诗意，激发学习兴趣，促进语言表达与审美体验的结合。教学流程1.导入新课（3分钟）

教师手持莲叶实物走进教室，提问：“小朋友们，这是什么？你们在哪里见过它？”幼儿回答后，教师出示江南水乡视频（如荷塘、采莲场景），引导观察：“视频里有很多莲叶和小鱼，这个地方叫江南，今天我们学习一首关于江南的古诗——《》。”分析：通过实物和视频创设情境，联系幼儿已有经验（认识莲叶），激发学习兴趣，为理解古诗背景做铺垫。

2.新课讲授（17分钟）

（1）古诗朗读与动作模仿（5分钟）：教师范读古诗，注意“田田”“戏”等字的发音，语速缓慢，富有感情。带领幼儿跟读，每句诗结合动作：“江南可采莲”（双手做采莲动作），“莲叶何田田”（双手展开做莲叶状），“鱼戏莲叶间”（双手做小鱼游动）。重点指导“田田”的发音（轻声，拖长音），“戏”的动作（轻快、活泼）。举例：幼儿读“莲叶何田田”时，教师示范双手展开，掌心向上，模拟莲叶铺满池塘的样子，幼儿模仿，感受莲叶的多和密。

（2）逐句理解诗意（8分钟）：结合图片和实物讲解。（1）“江南可采莲”：出示采莲图片，解释“采莲”是摘莲蓬，提问：“图片里的人在做什么？”幼儿回答“摘莲蓬”，教师总结“江南可以采莲”。（2）“莲叶何田田”：展示莲叶实物，让幼儿观察、触摸，提问：“莲叶是什么颜色？形状？多不多？”幼儿回答“绿色”“圆圆的”“很多”，教师讲解“田田”即莲叶又大又多，铺满池塘。（3）“鱼戏莲叶间……”：播放小鱼游动视频，提问：“小鱼在莲叶间做什么？”幼儿回答“游泳”“玩”，教师解释“戏”是玩耍，小鱼在莲叶间游来游去，东、西、南、北游。举例：讲解“鱼戏莲叶东”时，教师指向教室东边，幼儿做小鱼游到东边的动作，理解方位词。

（3）感受古诗韵律（4分钟）：带领幼儿打拍子朗读，如“江南/可采莲”（两拍），“莲叶/何田田”（两拍），注意“东、西、南、北”的节奏变化。举例：教师拍手打节奏，幼儿跟着拍手，朗读“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”，体会方位词重复的节奏感。

3.实践活动（15分钟）

（1）“小鱼游”游戏（5分钟）：教师扮演“大莲叶”，幼儿扮演“小鱼”。教师念“鱼戏莲叶间”，小鱼在莲叶间游动；念“鱼戏莲叶东”，小鱼游到教室东边；以此类推。提醒幼儿“游得轻快，不要撞到别人”。举例：教师念“鱼戏莲叶南”时，幼儿快速游到南边，蹲下做“躲进莲叶”的动作，巩固诗句和方位词的理解。

（2）绘画“江南水乡”（6分钟）：提供画纸、绿色蜡笔、蓝色蜡笔、小鱼贴纸，引导幼儿“画大大的莲叶，很多很多；画蓝色小河，贴上小鱼；还可以画采莲人”。巡回指导，鼓励幼儿表达。举例：幼儿画满绿色莲叶，贴上小鱼，教师提问：“你的莲叶多不多？小鱼在做什么？”幼儿回答：“很多，小鱼在玩捉迷藏。”

（3）“我是小诗人”（4分钟）：鼓励幼儿用动作和语言复述诗句，如边做小鱼游边说“鱼戏莲叶间”，边做采莲动作边说“江南可采莲”。教师示范后，请幼儿轮流展示，给予表扬。举例：幼儿A双手做小鱼游动，说“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，教师回应：“你像只快乐的小鱼，真棒！”

4.学生小组讨论（4分钟）

将幼儿分成4人一组，围绕问题讨论：（1）“小鱼在莲叶间做什么？”举例回答：“小鱼在玩捉迷藏。”“小鱼在跳舞。”（2）“莲叶是什么样子的？”举例回答：“莲叶绿绿的，圆圆的，像小伞。”“莲叶大大的，铺满了池塘。”（3）“你喜欢江南吗？为什么？”举例回答：“喜欢，因为莲叶和小鱼很漂亮。”“喜欢，因为可以采甜甜的莲蓬。”

5.总结回顾（2分钟）

教师带领幼儿再次朗读古诗，提问：“今天学了什么诗？”幼儿回答《江南》。“诗里有什么？”幼儿回答“莲叶”“小鱼”“采莲”。“最喜欢哪句？为什么？”幼儿回答“喜欢鱼戏莲叶间，因为小鱼可爱”。教师总结：“《江南》写了江南水乡的美景，莲叶多，小鱼快乐玩耍，我们要爱护这些美丽的景色，感受古诗的美。”学生学习效果学生学习后，在语言表达、内容理解、审美感知、文化认同及行为习惯等方面均取得显著效果，具体表现如下：

一、语言表达与词汇积累能力提升

学生能正确、流利朗读古诗《江南》，注意“田田”“戏”等关键词语的发音，如“莲叶何田田”中的“田田”能读出轻声拖长的韵律感，“鱼戏”的“戏”能读出轻快活泼的语气。通过新课讲授中的逐句理解与动作模仿，学生主动运用“采莲”“莲叶”“小鱼”等词汇描述画面，如能说“江南有很多莲叶，绿绿的，圆圆的”“小鱼在莲叶间游来游去，玩捉迷藏”。在“我是小诗人”实践活动中，多数幼儿能结合动作复述诗句，如边做小鱼游动边说“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，边做采莲动作边说“江南可采莲”，语言表达的完整性和主动性明显增强，词汇从日常简单名词扩展到包含诗意表达的复合词组。

二、古诗内容理解与意象感知深化

学生能结合图片、实物和游戏理解每句诗的具体含义，对江南水乡的景象形成具象认知。例如，看到莲叶实物时，能说出“莲叶大大的，铺满池塘，像绿色的小伞”，对应“莲叶何田田”的诗意；观看“小鱼游”游戏后，能解释“鱼戏”是“小鱼在莲叶间玩耍”，并准确指出“鱼戏莲叶东”就是小鱼游到东边。在小组讨论中，幼儿能围绕“小鱼在莲叶间做什么”“莲叶是什么样子”等问题回答，如“小鱼在跳舞”“莲叶绿绿的，很多很多”，表明对诗歌意象的理解从模糊感知发展为清晰描述，方位词“东、西、南、北”在游戏和讨论中得以巩固，能根据指令做出相应动作或回答。

三、审美体验与创造力发展

四、文化认同与传统兴趣萌芽

学生初步感知古诗是中华优秀传统文化的一部分，对《江南》描绘的江南水乡产生兴趣。在总结回顾时，幼儿能主动回答“学了《江南》这首诗”，并表达“喜欢江南，因为莲叶和小鱼很漂亮”“喜欢古诗，因为它像唱歌一样好听”。通过情境创设，学生对“采莲”这一传统活动有初步认知，如能说“采莲是摘莲蓬，莲蓬里的莲子可以吃”，对江南水乡的文化意象（莲叶、小鱼、采莲）形成记忆，课后部分幼儿在自由活动时主动模仿朗读古诗，表现出对传统文化的持续探索欲望。

五、合作意识与行为习惯养成

在“小鱼游”游戏中，幼儿能遵守“小鱼游得轻快，不撞到别人”的规则，根据教师指令集体游动到不同方位，学会等待和配合；小组讨论时，4人一组能轮流发言，如“我喜欢江南，因为莲叶像小伞”“小鱼在莲叶间玩捉迷藏”，初步形成倾听他人意见的习惯。绘画活动中，幼儿能独立完成作品，部分幼儿主动帮助同伴分发蜡笔，表现出互助行为。通过学习，学生对自然景色的观察兴趣提升，户外活动时能主动指出“看，叶子像莲叶”，萌发爱护自然、观察生活的意识。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了《江南》的基本内容，还在语言、认知、审美、文化及社会性方面得到全面发展，实现了核心素养目标的具体落地，为后续传统文化学习奠定基础。教学评价1.课堂评价：通过提问、观察、测试了解学生学习情况。提问如“‘采莲’是什么意思？”“小鱼在莲叶间做什么方向游？”，考查对诗句关键词和方位词的理解；观察“小鱼游”游戏中幼儿动作与诗句的对应性，是否准确根据“东、西、南、北”指令游动；测试请幼儿复述诗句或结合动作描述画面，如“你能边做小鱼游边说‘鱼戏莲叶间’吗？”，检查语言表达与内容掌握。对发音不准（如“田田”读成轻声）、方位混淆的幼儿，及时示范纠正，引导反复跟读和游戏练习。

2.作业评价：批改绘画“江南水乡”作品，关注是否体现“莲叶多”“小鱼游”的诗意，如莲叶是否密集铺满画面、小鱼是否在莲叶间动态分布；点评朗读古诗音频，重点评价“田田”的拖长音、“戏”的轻快语气及方位词节奏是否准确。对绘画中色彩搭配生动、朗读有韵律感的幼儿给予具体表扬，如“你画的莲叶绿油油，小鱼游得真开心，像诗里写的一样！”对内容单一的幼儿，建议“下次可以画更多莲叶，试试小鱼在莲叶间捉迷藏哦”，鼓励结合生活经验丰富作品，激发对古诗的持续兴趣。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用实物（莲叶）、视频（江南水乡）和游戏（小鱼游）构建沉浸式课堂，让幼儿在具体情境中理解古诗，比单纯朗读更易接受。

2.动作与语言结合，让幼儿边做动作边读诗，如“采莲”“小鱼游”，把抽象诗句转化为身体记忆，符合幼儿具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.游戏规则执行不到位，部分幼儿在“小鱼游”中只顾兴奋，忽略“不碰撞”的规则，影响秩序。

2.个别幼儿对“莲叶何田田”的理解停留在“莲叶多”，未能体会“又大又密”的意境，具象化支持不够。

3.绘画评价反馈较笼统，如“画