2025-2026学年珍珠鸟教学设计一等奖

课题2025-2026学年珍珠鸟教学设计一等奖课时安排课前准备教材分析一、教材分析《珍珠鸟》是部编版小学语文五年级上册第四单元课文，作者冯骥才以细腻笔触描写珍珠鸟从怕人到亲近人的过程，展现人与自然的和谐之美。单元主题为“体会作者表达的思想感情”，本文是落实“抓住关键语句感受情感”训练重点的典型范例。教学中需引导学生品读“我”的照料与鸟的变化，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义，培养观察力与共情能力，契合五年级学生逐步体会文本内涵的学情需求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文中描写珍珠鸟变化的关键语句，积累生动语言，提升语言感知力；思维发展与提升：分析珍珠鸟从怕人到亲近人的过程，理解“信赖”的内涵，培养逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受人与鸟和谐相处的画面美，体会作者细腻的情感表达；文化传承与理解：体会尊重生命、与自然和谐共生的价值观，涵养人文情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：五年级学生已具备初步的阅读分析能力，学过《猫》《母鸡》等动物主题课文，能概括主要内容、抓关键语句体会情感，对人与动物的关系有基础认知。2.学习兴趣、能力和风格：学生对动物话题兴趣浓厚，喜欢直观、生动的教学方式；具备一定自主阅读和小组合作能力，思维以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，偏好互动分享，乐于表达个人感受。3.可能遇到的困难：对“信赖”的深层内涵理解易停留在表面，难以联系生活实际；分析珍珠鸟变化过程时，可能忽略细节描写的作用；部分学生语言组织能力较弱，难以准确表达对情感的理解。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法介绍文本背景，结合讨论法和案例研究分析珍珠鸟变化过程；设计角色扮演活动让学生模拟鸟与人的互动，小组讨论分享信赖体会，游戏环节如情感词汇匹配促进参与；使用多媒体课件展示珍珠鸟图片和关键语句，辅以课本文本朗读。教学流程1.导入新课：展示珍珠鸟图片，提问：“同学们，这种羽毛灰蓝、嘴尖红的小鸟叫珍珠鸟，你们见过不怕人的小鸟吗？今天我们要学习的《珍珠鸟》，讲的就是一只珍珠鸟从怕人到亲近人的故事。让我们一起走进课文，看看作者冯骥才和珍珠鸟之间发生了什么。”用时5分钟。

2.新课讲授：

（1）梳理珍珠鸟变化线索。默读课文，找出描写珍珠鸟对“我”态度变化的语句，如“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”“趴在我肩头睡着了”。总结变化过程：怕人—试探—亲近—信赖。举例：“‘一点点挨近’说明它刚开始害怕，慢慢试探；‘趴在肩头睡’说明它完全信赖‘我’。”用时8分钟。

（2）分析“我”的照料行为。找出“我”为珍珠鸟做的事，如“很少扒开叶蔓瞧它们”“不管它，打开窗子，它决不飞出去”。分析“我”的耐心和尊重，举例：“‘很少扒开叶蔓瞧’说明‘我’给鸟空间，不强迫它，这是信赖的基础。”用时10分钟。

（3）理解“信赖”的内涵。齐读结尾句“信赖，往往创造出美好的境界”，提问：“美好的境界指什么？”结合文中“小珍珠鸟趴在‘我’肩头睡觉”的画面，举例：“人与鸟和谐相处，互相信任，就是美好的境界。”联系生活，如朋友间的信任也是美好境界。用时7分钟。

3.实践活动：

（1）角色扮演。两人一组，一人扮演“我”轻轻放鸟食，一人扮演珍珠鸟慢慢靠近，模拟互动。体会“我”的耐心和鸟的试探。用时2分钟。

（2）情感词汇匹配。给出“害怕、试探、亲近、信赖”，找出对应语句，如“害怕”对应“离我较远”，“亲近”对应“啄我笔尖”。用时2分钟。

（3）画“信赖变化图”。用简笔画画出珍珠鸟从笼子到靠近人、趴肩上的过程，标注“怕人—试探—亲近—信赖”。用时2分钟。

4.学生小组讨论：

（1）珍珠鸟为什么会从怕人到亲近“我”？举例回答：“因为‘我’没伤害它，还给它食物，让它觉得安全。”

（2）“信赖”体现在哪些细节？举例回答：“小珍珠鸟不怕‘我’抚它的绒毛，还啄‘我’的手指。”

（3）生活中有哪些“信赖”的例子？举例回答：“爸爸妈妈相信我能自己上学，这就是信赖。”用时4分钟。

5.总结回顾：回顾珍珠鸟变化过程、“我”的照料行为及“信赖”的内涵，强调“信赖”是人与动物、人与人和谐相处的基础。举例：“就像珍珠鸟信赖‘我’一样，我们也要信任朋友和家人，创造美好境界。”用时3分钟。总用时5+8+10+7+2+2+2+4+3=43分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关文学作品拓展：推荐老舍《猫》（部编版四年级下册），通过对比《猫》中“猫的古怪性格”与《珍珠鸟》中“珍珠鸟的变化”，体会不同作家对动物描写的侧重点；《鸟的天堂》（部编版五年级上册）中“鸟的天堂”的热闹景象与《珍珠鸟》中“人与鸟的亲密”形成呼应，深化对“人与自然和谐共生”主题的理解。

（2）珍珠鸟习性知识：补充珍珠鸟（斑胸草雀）的品种特征——体型小巧（10-12cm）、羽毛灰蓝带白斑、性格胆小但易驯化；生活习性——喜群居、爱鸣叫、营巢于灌木丛，课文“它用那尖细又嚓嚓的鸣叫，陪伴着我写作”正是其习性的体现。

（3）人文主题深化拓展：冯骥才《挑山工》（部编版四年级下册）中“踏踏实实、坚持不懈”的精神，与《珍珠鸟》中“耐心等待、尊重生命”的态度相通，引导学生体会作家笔下的人文关怀；《我的野生动物朋友》（蒂皮·德格雷著）中与动物亲密接触的照片，印证“信赖创造美好境界”的普适性。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：对比阅读《珍珠鸟》与《猫》，填写“动物变化表”，梳理动物行为与人物态度的关系；摘抄《鸟的天堂》中描写鸟群的语句，与“小珍珠鸟趴在我肩头睡着”的画面对比，感受不同场景下“和谐”的内涵。

（2）观察实践建议：观察家中或校园里的小动物（如金鱼、麻雀），记录其从陌生到熟悉的行为变化，如“金鱼起初见人就躲，后来会主动游到手指边”，模仿课文“用具体事例表现情感”的方法，撰写观察日记。

（3）写作表达建议：以“我身边的‘信赖’故事”为题，选取生活中“朋友间的信任”“师生间的理解”等事例，运用“抓住关键细节描写情感”的方法，如“朋友把秘密告诉我时，眼中的光让我觉得无比安心”，呼应课文“信赖”主题。

（4）情感体验建议：开展“信赖”主题班会，分享“被信任”的经历（如父母允许独自上学、同学借阅书籍），讨论“如何建立信赖”，结合课文“不管它，打开窗子，它决不飞出去”，理解“尊重是信赖的基础”，在生活中践行“耐心、尊重、信任”的相处之道。教学反思与改进这节课下来，学生基本能抓住珍珠鸟的变化线索，但“信赖”的理解还停留在“动物不怕人”的表面。比如讨论时，有学生说“小珍珠鸟敢喝我的茶就是信赖”，却没联系到“我”的“不管它”“不扒开叶蔓”这些尊重行为。角色扮演时，部分学生演“我”时动作太急，没体现“耐心”，说明他们对“信赖”的主动意识不够。

课后打算让学生写“信赖观察日记”，记录生活中“被信任或信任他人”的小事，比如“妈妈让我自己过马路”“同学借我橡皮没问为什么”，用具体事例深化对“尊重是信赖基础”的理解。下次教学会把“我”的照料行为单独拎出来对比分析，比如用表格列出“我做了什么”和“鸟的反应”，让学生直观看到“不干涉”反而换来“主动亲近”。小组讨论时增加“如何用细节表达信赖”的练笔，比如“朋友把秘密告诉我时，我注意到他说话时手心出汗却没躲闪”，这样能紧扣课文“啄我手指”“趴肩头”的写法，把抽象概念落到具体表达上。

时间分配上，新课讲授的“信赖内涵”部分可以压缩2分钟，匀给实践活动，让学生多画变化图、多模拟互动，毕竟“亲身体验”比单纯分析更能体会“和谐”的意境。最后总结时，要强调“信赖不是单方面靠近，而是双方尊重”，避免学生误解成“动物讨好人”。课后作业1.填空题：根据课文内容，按顺序填写珍珠鸟对“我”态度变化的四个阶段：

（1）离我较远，________（害怕）

（2）一点点挨近，________（试探）

（3）啄我手指，________（亲近）

（4）趴在肩头睡着，________（信赖）

2.简答题：文中“我”做了哪些事让珍珠鸟逐渐信赖“我”？请列举两个细节并分析作用。

示例答案：

（1）“很少扒开叶蔓瞧它们”——体现尊重鸟的隐私，让鸟感到安全。

（2）“不管它，打开窗子，它决不飞出去”——给予自由空间，不强迫亲近，建立信任基础。

3.开放题：结合生活实际，举例说明“信赖”在人际关系中的重要性（如朋友、家人）。

示例答案：

朋友借我书时没要求写借条，因为彼此信任；父母允许我独自上学，说明相信我能安全回家。

4.仿写题：模仿课文“用具体动作