2025-2026学年学写新诗教学设计

2025-2026学年学写新诗教学设计课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路立足课本现代诗单元，引导学生梳理意象选取、语言凝练、情感抒发等核心要素，通过“品读—仿写—原创”三阶梯度训练，结合生活体验，鼓励用鲜活语言表达独特感受，培养诗歌审美与创作能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，引导学生借鉴课本现代诗意象组合与语言凝练技巧，提升诗歌语言表达能力；发展思维品质，通过联想与想象构建诗歌意境，培养形象思维能力；强化审美鉴赏与创造，感受诗歌形式美与情感美，尝试用诗歌表达独特审美体验；渗透文化传承与理解，在创作中体悟现代诗的文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①借鉴课本现代诗单元典型篇目的意象组合方式（如《雨巷》的“丁香”、《再别康桥》的“金柳”），掌握意象选取与情感关联的技巧；②运用课本所学的语言凝练策略（如短句分行、陌生化表达），提升诗歌语言的节奏感与表现力。

2.教学难点，①将学生日常生活中的真实体验转化为独特诗歌意象，避免意象陈词滥调；②突破“直白抒情”习惯，通过意象的象征与隐喻实现情感含蓄表达，解决诗歌内容空洞问题。教学资源软硬件资源：课本现代诗单元、学生笔记本、多媒体教室、投影仪、音频播放设备

课程平台：学习通班级群、钉钉教学群

信息化资源：课本配套电子课件、现代诗意象案例库（含课本诗人作品拓展）、诗歌朗诵示范视频

教学手段：情境创设法、小组合作探究、仿写训练、诗作分享会教学过程设计**导入环节（5分钟）**

①创设情境：播放校园落叶飘落的短视频，配轻柔背景音乐。

②提问引导："如果让你用三行诗描写这片落叶，你会选择哪些意象？为什么？"

③学生自由发言，教师记录关键词（如"金黄""旋转""告别"），引出"意象是诗歌的细胞"。

**讲授新课（15分钟）**

①**意象选取**（5分钟）

-对比课本《雨巷》"丁香"与《再别康桥》"金柳"的意象，分析其象征性。

-师生互动：分组讨论"校园里哪些事物可承载'成长'主题？"（如"爬山虎""课桌刻痕"）。

②**语言凝练**（5分钟）

-展示课本《断章》短句分行案例，示范陌生化表达（如"你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你"）。

-学生尝试将"放学铃声"改写为三行诗，教师点评节奏感。

③**情感抒发**（5分钟）

-分析《祖国啊，我亲爱的祖国》"我是河边上破旧的老水车"的隐喻手法。

-小组合作：用"如果______，那是______"句式创作情感句，如"如果黑板擦是橡皮擦，那是擦去昨天的迷惘"。

**巩固练习（20分钟）**

①**仿写训练**（8分钟）

-基础任务：仿写课本《再别康桥》"软泥上的青荇"的比喻结构，写"教室里的______"。

-进阶任务：将"考试失利"转化为意象（如"揉皱的试卷是未寄出的信"）。

②**小组共创**（10分钟）

-每组抽取"季节""友谊"等主题，用5分钟创作四行诗，要求包含课本学过的修辞手法。

-组间互评：用"最打动我的意象是______"句式反馈。

③**师生共评**（2分钟）

-教师抽取典型作品，重点点评意象独特性与情感含蓄度，纠正直白抒情问题。

**课堂总结（5分钟）**

①回顾"意象-语言-情感"创作链，板书阶梯式图示。

②布置作业：用课本学过的"矛盾意象"（如"冰冷的火焰"）写一首关于"期待"的小诗。

**板书设计**

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意象→语言→情感

├─象征性（丁香→忧愁）

├─陌生化（老水车→苦难）

└─隐喻转化（考试→未寄信）

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

①戴望舒《寻梦者》：延续《雨巷》的“丁香”意象，展现“梦想追寻”主题，分析“桃色的珠”与“九年的冰山”“九年的旱海”的矛盾意象组合，深化对“象征性意象承载情感”的理解。

②徐志摩《偶然》：对比《再别康桥》的柔美意象，学习“你记得也好，你最好忘掉”的含蓄抒情，体会“云”“海”“黑夜”等中性意象如何表达相遇与别离的哲思。

③舒婷《致橡树》：结合《祖国啊，我亲爱的祖国》的“老水车”“矿灯”等意象，探究“木棉”与“橡树”的平等对话结构，掌握“托物言志”中意象的象征意义构建。

④顾城《一代人》：以“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”为例，学习“矛盾意象”（“黑夜”与“光明”）的张力表达，关联课本中“冰冷的火焰”等陌生化手法。

⑤海子《面朝大海，春暖花开》：分析“喂马、劈柴”“粮食、蔬菜”等日常意象如何转化为“幸福”的象征，拓展对“生活化意象提炼”的实践认知。

2.课后自主探究

①意象积累本：每日记录3个校园生活意象（如“晨读的灯光”“操场上的白线”“食堂的蒸汽”），附100字短评，说明其可承载的情感主题（如“坚持”“规则”“温暖”），每周筛选5个意象创作微型诗（3-5行），下周一小组分享。

②风格仿写挑战：选择课本中一位诗人（戴望舒/徐志摩/舒婷），模仿其意象组合规律与语言节奏，创作一首8行诗，主题限定为“青春记忆”，需在诗后注明模仿的诗人及具体手法（如“仿《雨巷》的‘丁香’意象，用‘紫藤花’象征朦胧情愫”）。

③诗歌创作沙龙：以小组为单位，围绕“季节变迁”“友谊成长”“理想萌芽”三大主题，每人创作一首四行诗，整合成组诗，制作成手抄报（含创作说明：意象选择意图、情感表达方式），班级举办“新诗展评会”，投票选出“最具创意意象奖”“最含蓄情感奖”。

④跨媒介表达尝试：将原创诗歌转化为15秒短视频，用校园场景（如教室走廊、图书馆窗边）作为意象视觉呈现，配乐需符合诗歌情感基调（如《再别康桥》式轻柔或《祖国啊》式深沉），上传至班级群，教师点评“意象与画面的契合度”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与意象分析的积极性，能否结合课本《雨巷》《再别康桥》举例说明意象象征性；记录仿写练习中语言凝练技巧的运用情况，如短句分行、陌生化表达是否到位。

2.小组讨论成果展示：评价组诗创作中主题意象的关联性，是否体现课本学过的隐喻手法（如“老水车”象征苦难）；关注组间互评时“最打动我的意象是______”等反馈的针对性。

3.随堂测试：通过仿写《断章》短句分行结构，改写“放学铃声”为三行诗，检测语言节奏感；用“如果______，那是______”句式创作情感句，考察含蓄表达能力。

4.课后作业评价：检查意象积累本中校园意象的选取是否新颖（如“晨读灯光”对应“坚持”），风格仿写是否贴合课本诗人意象组合规律。

5.教师评价与反馈：肯定学生意象选取的进步，指出普遍存在的意象陈词滥调问题，建议多借鉴课本《一代人》的“矛盾意象”手法，强调情感需通过象征性意象自然流露，避免直白抒情。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用校园实景视频创设诗意情境，把课本意象从文本拉到生活，学生反应更鲜活。

2.小组共创组诗时设置“意象接力”规则，每人续写一行，强制关联课本学过的象征手法。

（二）存在主要问题

1.部分学生把“意象”等同于“比喻”，写“落叶像蝴蝶”这类直白表达，缺乏课本《一代人》的矛盾张力。

2.仿写环节时间紧张，8分钟内完成三行诗创作，导致语言打磨不足。

（三）改进措施

1.下次增加“意象