2025-2026学年地表形态的变化教学设计

2025-2026学年地表形态的变化教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版高中地理必修一第四章第二节“地表形态的塑造”，主要内容包括内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）与外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积）的类型及对地表形态的影响，具体分析褶皱山、断层山、峡谷、三角洲等典型地貌的形成过程。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在第三章已学习岩石圈物质循环，掌握岩石类型及转化过程；第二章理解地球内部圈层结构，具备地壳运动的基础认知。本节课将岩石圈物质循环与内外力作用结合，深化对地表形态动态变化规律的认识，建立地理过程的整体性思维。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：运用课本案例识别褶皱山、断层山、峡谷、三角洲等典型地貌，联系区域自然地理特征。综合思维：结合岩石圈物质循环知识，分析内力作用（地壳运动、岩浆活动）与外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积）的相互关系，理解地貌形成的动态过程。人地协调观：认识地表形态变化对人类活动（如聚落分布、工程建设）的影响，树立人地协调观念。地理实践力：通过典型地貌案例，提升逻辑推理与综合分析能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握地球内部圈层结构、岩石圈物质循环过程，理解板块构造学说基本观点，具备岩石类型识别及转化的基础，对地壳运动、岩浆活动等内力作用有初步认知，能识别常见地貌类型名称。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对典型地貌案例（如峡谷、三角洲）兴趣浓厚，具备基本的读图分析和逻辑推理能力，偏好直观、案例式学习，乐于通过图像和实例理解抽象概念，小组合作探究参与度较高。3.学生可能遇到的困难和挑战。内外力作用动态过程的综合分析能力不足，易混淆褶皱与断层形成机制；对内外力作用相互影响、地貌演变的时间尺度理解抽象；地理术语（如侵蚀、搬运、堆积）与实际地貌对应关系掌握不牢固，影响综合思维应用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版高中地理必修一第四章第二节教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备褶皱山、断层山等典型地貌示意图，内外力作用过程对比图表，峡谷、三角洲形成过程视频及动态模拟动画。3.实验器材：沙盘、橡皮泥、托盘、细沙等模拟地貌形成实验材料，检查器材完整性与安全性。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放实验操作台，便于小组合作探究与模拟实验开展。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放喜马拉雅山脉形成视频片段，提问：“这座世界最高山脉仍在持续升高，是什么力量在塑造它？”引发学生对地貌形成力量的思考。

（2）回顾旧知：引导学生回顾岩石圈物质循环过程（第三章），提问：“岩浆岩、沉积岩、变质岩如何转化？板块运动如何影响岩石圈？”衔接本节课的内外力作用。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

-内力作用：结合教材图4.8，讲解地壳运动（水平挤压形成褶皱、断裂形成断层）、岩浆活动（火山喷发）、变质作用，强调其对地表形态的宏观控制。

-外力作用：通过教材图4.9，分析风化（岩石崩解）、侵蚀（流水/风力切割）、搬运（泥沙移动）、堆积（平原/三角洲形成）的渐进性影响。

（2）举例说明：

-内力案例：展示教材图4.10褶皱山（喜马拉雅）与图4.11断层山（东非大裂谷），对比褶皱（连续弯曲）与断层（断裂错动）的差异。

-外力案例：播放长江三峡侵蚀过程视频，结合教材图4.12分析峡谷形成；展示尼罗河三角洲卫星图，说明堆积作用。

（3）互动探究：

-分组实验：发放沙盘、橡皮泥、细沙，模拟褶皱山（挤压橡皮泥）和断层山（拉断橡皮泥），观察形态变化。

-讨论：对比内外力作用的速度（内力瞬间、外力漫长）和空间尺度（内力全球性、外力局部性），完成教材P79活动题。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

-基础任务：完成教材P80“思考与练习”第1题（判断内外力作用对应地貌）。

-提升任务：绘制褶皱山与断层山形成过程示意图，标注受力方向和地貌特征。

（2）教师指导：巡视小组实验，纠正错误操作（如断层模拟时需强调垂直错动）；对示意图绘制进行点评，强化地质构造术语使用（如背斜、向斜、地堑）。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）喜马拉雅山脉的隆升：板块碰撞的力量喜马拉雅山脉是世界上最年轻的山脉之一，其形成源于印度板块与亚欧板块的碰撞挤压。根据地质研究，约6500万年前，印度板块以每年5厘米的速度向亚欧板块移动，导致地壳强烈褶皱、断裂，形成一系列平行排列的褶皱山系。目前，喜马拉雅山脉仍在以每年3.5-5毫米的速度升高，珠穆朗玛峰的海拔高度持续增加。这一案例直观体现了内力作用中水平挤压运动对地表形态的宏观控制，印证了教材中“板块构造学说驱动地壳运动，塑造大型地貌单元”的观点。（2）东非大裂谷的裂变：张裂作用的典型东非大裂谷是地球上最大的裂谷带，全长约6000千米，由一系列狭长谷地和湖泊组成。其形成是由于地幔物质上涌，导致地壳张裂，形成断层陷落。裂谷两侧的板块正在缓慢分离，预计1000万年后可能形成新的海洋。这一案例展示了内力作用中的张裂运动如何形成断层地貌，与教材中“断层山是地壳断裂错动形成的”内容相呼应，帮助学生理解断层地貌的成因类型。（3）长江三峡的雕刻：流水侵蚀的杰作长江三峡西起重庆奉节，东至湖北宜昌，全长约193千米，是长江切割巫山形成的峡谷地貌。其形成过程经历了数百万年的流水侵蚀：早期地壳抬升使河流下切作用增强，流水不断切割岩层，形成“V”形峡谷；同时，侧蚀作用使河谷展宽，形成险滩和曲流。三峡两岸的陡峭崖壁、溶洞等景观，是流水侵蚀、溶蚀共同作用的结果。这一案例深化了教材中“流水侵蚀是塑造地表形态的重要外力作用”的知识点，展示了外力作用对地貌的渐进性改造。（4）黄河三角洲的塑造：泥沙堆积的见证黄河三角洲位于山东省东营市，是我国最年轻的陆地之一。其形成主要源于黄河携带的大量泥沙在入海口处因流速减慢而堆积，形成三角洲平原。历史上，黄河多次改道，三角洲面积不断扩展，近百年新增陆地面积约3000平方千米。这一案例印证了教材中“流水堆积作用形成三角洲、冲积平原等地貌”的观点，帮助学生理解堆积地貌的形成过程与泥沙来源、沉积环境的关系。（5）丹霞地貌的形成：内外力协同的艺术丹霞地貌以广东省丹霞山命名，典型特征为红色砂砾岩构成的陡崖、孤峰、石柱等。其形成过程经历了两个阶段：内力作用中，地壳运动使岩层发生断裂、抬升；外力作用中，风化、流水侵蚀、重力崩塌等共同作用，将红色岩层雕刻成独特的地貌。如甘肃张掖丹霞地貌，其色彩斑斓的岩层是沉积岩固结成岩的结果，而陡峭的形态则是外力长期侵蚀的产物。这一案例体现了内外力作用的共同影响，与教材中“地表形态是内外力作用共同塑造的结果”这一核心观点高度契合。2.课后自主学习和探究（1）家乡地貌调查：从课本到现实引导学生以小组为单位，调查家乡所在区域的地貌类型（如山地、平原、丘陵、盆地等），通过实地考察、查阅地方志、访问当地居民等方式，分析该地貌的主要形成原因（内力作用还是外力作用主导？涉及哪些具体作用形式？）。例如，家乡若是平原，可探究是否为河流冲积形成；若是山地，可分析是否与褶皱、断层有关。调查后撰写简短报告，结合教材知识解释地貌特征与形成过程的关系，培养区域认知能力。（2）地貌演变的时间尺度：认识地质年代的力量教材中提到“内力作用瞬间剧烈，外力作用漫长持久”，但学生对“漫长”的时间尺度缺乏直观感受。鼓励学生查阅资料，了解典型地貌的形成时间：如长江三峡形成约200万年，黄土高原堆积约200万年，科罗拉多大峡谷形成约600万年。对比人类文明史（约5000年），理解地质作用的长期性。可制作时间轴图表，展示不同地貌的形成历程，深化对“地理过程漫长性”的认识。（3）地貌与人类活动：人地协调的实践结合教材“人地协调观”素养，探究地貌对人类活动的影响及人类对地貌的改造。例如：平原地区适合发展农业，但需注意洪涝灾害；山地地区可发展林业、旅游业，但需防范滑坡、泥石流；河流三角洲是人口密集区，但面临海平面上升威胁。收集相关案例（如都江堰水利工程顺应地势、三峡工程改变河流地貌），分析人类如何趋利避害，实现人地协调。（4）模拟实验探究：亲手塑造地表形态教材中的“模拟褶皱山形成”实验仅涉及内力作用，可拓展为综合模拟实验：①用沙子和橡皮泥模拟不同岩层，通过挤压（内力）形成褶皱；②用喷壶模拟流水，观察流水对褶皱岩层的侵蚀、搬运过程；③用风扇模拟风力，观察风力对沙丘的塑造作用。实验后记录现象，分析内外力作用的先后顺序和相互影响，提升地理实践力。（5）跨学科联系：地貌与文学、艺术的融合地理知识与文学、艺术存在密切联系。鼓励学生收集描写地貌的诗词（如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”描写三峡地貌，“大漠孤烟直，长河落日圆”描写干旱地貌），分析诗词中反映的地貌特征；或欣赏以地貌为主题的绘画（如《富春山居图》中的山水地貌），探讨艺术家如何通过作品展现地貌之美。通过跨学科学习，深化对地表形态多样性的认识，培养综合思维能力。板书设计①内力作用——地表形态的宏观塑造者

类型：地壳运动（水平挤压、张裂）、岩浆活动（火山喷发）、变质作用

地貌影响：褶皱山（背斜成山、向斜成谷）、断层山（地垒、地堑）、裂谷（东非大裂谷）

核心词：板块运动、断裂错动、褶皱山系

②外力作用——地表形态的渐进雕刻师

作用过程：风化（岩石崩解）、侵蚀（流水/风力切割）、搬运（泥沙迁移）、堆积（沉积平原）

典型地貌：流水侵蚀（峡谷、V形谷）、风力侵蚀（风蚀蘑菇）、流水堆积（三角洲、冲积扇）、风力堆积（沙丘）

核心词：渐进性、雕刻作用、堆积平原

③内外力协同——地貌演变的动态平衡

关系：内力提供基础（抬升、断裂），外力修饰形态（侵蚀、堆积）

案例综合：喜马拉雅山脉（内力褶皱抬升+外力侵蚀）、长江三峡（内力抬升+流水侵蚀下切）、黄河三角洲（外力泥沙堆积）

核心词：共同塑造、动态平衡、时间尺度差异教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心概念的掌握，如“内力作用中的褶皱与断层地貌形成机制有何差异？”“流水侵蚀与堆积作用的典型地貌类型及形成过程是什么？”，观察学生分组实验操作规范性（如褶皱模拟时橡皮泥挤压方向）及讨论参与度，记录学生对内外力作用协同分析的逻辑漏洞；课堂小测采用选择题（判断内外力作用对应地貌）和简答题（简述长江三峡形成过程），统计错误率，对高频错题（如混淆