2025-2026学年诸葛亮教学设计语文

2025-2026学年诸葛亮教学设计语文学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版九年级上册第六单元《出师表》，包括梳理诸葛亮“亲贤臣，远小人”的政治主张，体会“报先帝而忠陛下”的忠贞情感，掌握“崩、敕、阙”等文言实词及“以、于”等虚词用法，分析其情理交融的写作特色。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生已学《论语》《孟子》等诸子散文，掌握文言实词虚词及儒家“忠君”思想，能迁移理解文中情感；历史课已学三国背景，有助于分析诸葛亮北伐的政治动机。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用能力，通过梳理《出师表》文言词句，理解“亲贤臣，远小人”等政治主张的内涵；提升思维发展与品质，分析诸葛亮“报先帝而忠陛下”的情感逻辑与家国情怀；引导审美鉴赏与创造，体会情理交融的写作特色；厚植文化传承与理解，感悟“鞠躬尽瘁，死而后已”的士人精神，增强对传统文化的认同。重点难点及解决办法重点：1.文言实词（崩、敕、阙）及虚词（以、于）的准确理解与运用（来源：教材词句注释及文言知识体系）；2.诸葛亮“亲贤臣，远小人”政治主张的内涵分析（来源：文本核心内容）。

难点：1.文言词句的古今异义及特殊句式（来源：学生文言基础薄弱）；2.“报先帝而忠陛下”复杂情感逻辑的把握（来源：历史背景与人物情感深度）。

解决办法：重点通过语境推断、分层练习落实词句；难点结合三国背景史料创设情境，采用对比阅读（如《隆中对》关联）与情感脉络梳理突破。教学方法与策略1.采用讲授法解析文言词句，结合讨论法探究“亲贤臣，远小人”主张；案例研究对比《隆中对》与《出师表》的政治思想。

2.设计角色扮演活动，模拟朝堂议事，体会诸葛亮进谏情境；创设“北伐决策会”情境小组辩论，深化情感理解。

3.运用多媒体展示三国史料图片及音频范读，辅助背景感知与语感培养。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对诸葛亮及《出师表》的兴趣，建立历史与文本的联系。

过程：

开场提问：“提到三国时期，你们会想到哪些英雄人物？如果让你用一句话形容诸葛亮，你会说什么？”（学生自由发言，如“神机妙算”“忠诚”等）

展示《出师表》书法作品图片（如赵孟頫行书）和《三国演义》中“诸葛亮临终托孤”的影视片段（1分钟），引导学生直观感受诸葛亮的形象。

简短介绍：“今天我们要学习的《出师表》，是诸葛亮在北伐前写给后主刘禅的奏章，全文624字，字字含情，句句见理，被誉为‘千古第一表’，让我们走进文本，感受这位‘智圣’的忠贞与智慧。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握“表”的文体特征、写作背景及文言重点词句，扫清阅读障碍。

过程：

（1）文体讲解：“表”是古代臣子向君主陈述意见、请求批准的奏章，特点是“情真意切、理直气壮”，如《陈情表》《出师表》均为代表作。

（2）写作背景：结合历史课内容，简要梳理刘备三顾茅庐、白帝城托孤、诸葛亮辅佐刘禅等事件，强调“受命于败军之际，奉命于危难之间”的危急处境。

（3）文言词句：

-实词：“崩”（皇帝去世，如“先帝创业未半，而中道崩殂”），“敕”（命令，如“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也”中的“付有司”可联系“敕令”理解）；

-虚词：“以”（表目的，如“以光先帝遗德”），“于”（表对象，如“未尝不叹息痛恨于桓灵也”）。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本关键段落分析，深入理解诸葛亮的政治主张与忠贞情感。

过程：

（1）案例一：“亲贤臣，远小人”的政治主张

-定位文本：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”

-分析内涵：对比东汉光武帝“亲贤臣”（如邓禹、吴汉）与汉灵帝“亲小人”（如十常侍）的史实，引导学生理解“兴衰关键在用人”的逻辑；结合“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言”，明确这是对刘禅的殷切告诫。

-拓展联系：联系“商鞅变法”“唐太宗任用魏征”等案例，说明“用人之道”的普遍意义。

（2）案例二：“报先帝而忠陛下”的忠贞情感

-定位文本：“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中……”

-情感梳理：通过时间轴梳理（三顾茅庐→受命托孤→北伐上表），分析诸葛亮从“感恩”到“承诺”再到“践行”的情感递进；重点品读“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”，体会其“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。

（3）小组讨论：

-主题：“诸葛亮的‘忠’在今天有何现实意义？”

-要求：结合文本语句，每组提炼1-2个观点，如“对责任的坚守”“对理想的执着”等，限时5分钟。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对文本内涵的理解。

过程：

（1）分组：将学生分为4-5人小组，每组选一名组长负责组织记录。

（2）讨论任务：

-核心问题：“诸葛亮在《出师表》中既‘劝谏’又‘自陈’，这种‘忠君’与‘尽责’的关系，对我们处理‘个人与集体’‘理想与现实’有何启示？”

-引导方向：可结合“亲贤臣”对应“择善而从”，“报先帝”对应“不忘初心”等角度。

（3）教师巡视：针对讨论中的偏题（如过度聚焦历史细节）或浅层化（如仅说“要学习诸葛亮”）进行点拨，引导学生紧扣文本语句。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进思维碰撞，深化对文本的理解。

过程：

（1）小组展示：每组派代表上台发言（2-3分钟/组），要求结合文本语句，如“我们组认为，诸葛亮的‘忠’不是盲从，而是‘察纳雅言’的理性——他劝刘禅‘亲贤臣’，其实是希望后主能独立判断，这和我们学习时要‘听取同学意见，但坚持正确方法’很像。”

（2）互动点评：

-学生提问：“如果诸葛亮今天看到‘任人唯亲’的现象，他会怎么做？”（引导联系文中“陟罚臧否，不宜异同”，强调制度的公平性）；

-教师点评：肯定各组的亮点（如结合现实生活、引用文本具体语句），同时指出不足（如忽略“北伐”的时代背景对情感的影响），强调“理解历史人物需结合当时语境”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理本节课核心内容，升华情感态度价值观。

过程：

（1）内容回顾：

-文体：“表”的陈情言事特点；

-主旨：“亲贤臣，远小人”的政治智慧，“报先帝而忠陛下”的忠贞情感；

-写作特色：情理交融（“今当远离，临表涕零，不知所言”以情动人，“不宜妄自菲薄”以理服人）。

（2）情感升华：“《出师表》不仅是诸葛亮的‘忠诚宣言’，更是中华民族‘家国情怀’的缩影——今天我们学习它，不仅要掌握文言知识，更要传承‘责任担当、坚守理想’的精神。”

（3）作业布置：

-必做：以“我心中的诸葛亮”为题，结合课文内容写300字短文，要求引用至少1句原文；

-选做：查阅《三国志·诸葛亮传》，对比《出师表》与正史记载的异同，体会文学创作与历史真实的关系。知识点梳理一、文体知识

1.“表”的定义：古代臣子向君主陈述意见、请求批准的奏议文体，属于应用文范畴，具有“陈情言事”的特点。

2.文体特点：情感真挚（“临表涕零，不知所言”），说理透彻（“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”），语言恳切（“不宜妄自菲薄，引喻失义”）。

3.与其他奏议文体的区别：“疏”侧重议事劝谏（如《论贵粟疏》），“奏”侧重报告事项，“表”则兼具陈情与言事，情感色彩更浓。

二、文言知识

1.实词

（1）古今异义词：

①“卑鄙”：文中“先帝不以臣卑鄙”指“出身卑微，见识浅陋”，今义为“品德恶劣”。

②“痛恨”：文中“未尝不叹息痛恨于桓灵也”指“痛心遗憾”，今义为“极端憎恨”。

③“感激”：文中“由是感激”指“感动奋发”，今义为“感谢”。

（2）一词多义：

①“以”：表目的（“以光先帝遗德”）、表凭借（“以塞忠谏之路也”）、表原因（“是以先帝简拔以遗陛下”）。

②“于”：表对象（“未尝不叹息痛恨于桓灵也”）、表处所（“三顾臣于草庐之中”）、表比较（“贤于材人远矣”）。

（3）重点实词：

①“崩”：皇帝死亡（“先帝创业未半，而中道崩殂”）。

②“敕”：命令（“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”）。

③“阙”：缺点（“必能裨补阙漏”）。

④“驽钝”：才能平庸（“庶竭驽钝”）。

2.虚词

（1）“之”：助词，取消句子独立性（“以塞忠谏之路也”）、结构助词（“欲追先帝之遗诏”）。

（2）“而”：连词，表转折（“可计日而待也”）、表承接（“受任于败军之际，奉命于危难之间”）。

（3）“乎”：语气词，表疑问（“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言”）。

3.特殊句式

（1）判断句：“此诚危急存亡之秋也”（“……也”表判断）。

（2）省略句：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”（省略主语“陛下”）。

（3）倒装句：“未尝不叹息痛恨于桓灵也”（介词结构后置，正常语序为“未尝不于桓灵也叹息痛恨”）。

三、文本内容梳理

1.结构层次

（1）开篇分析形势（第1段）：

①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊——危急背景。

②侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外——有利条件。

③诚宜开张圣听，以光先帝遗德——核心建议。

（2）提出治国建议（第2段）：

①宫中之事（亲贤臣）：推荐郭攸之、费祎、董允等。

②营中之事（远小人）：推荐向宠，说明其“性行淑均，晓畅军事”。

③陟罚臧否，不宜异同——执法公平。

④亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也——核心论点。

（3）自述身世经历（第3-5段）：

①臣本布衣，躬耕于南阳——出身平凡。

②先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中——知遇之恩。

③受任于败军之际，奉命于危难之间——受命之重。

④尔来二十有一年矣——追随先帝之久。

⑤今当远离，临表涕零，不知所言——离别之情。

（4）表明北伐决心（第6段）：

①愿陛下托臣以讨贼兴复之效——请求任务。

②不效，则治臣之罪，以告先帝之灵——明确责任。

③兴复汉室，还于旧都——最终目标。

2.关键语句理解

（1）“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”：用东汉兴衰史实，论证“用人”是治国关键，强调“亲贤远佞”的紧迫性。

（2）“受任于败军之际，奉命于危难之间”：说明诸葛亮接受托孤时的艰难处境，突出其临危受命的担当。

（3）“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”：表达诸葛亮北伐的坚定决心，“驽钝”自谦，“攘除奸凶”指讨伐曹魏，“兴复汉室”是政治理想。

四、主旨思想

1.政治主张：强调“亲贤臣，远小人”的治国理念，主张执法公平（“陟罚臧否，不宜异同”），劝谏后主广开言路（“诚宜开张圣听”）。

2.忠贞情感：对先帝刘备的感恩（“三顾茅庐”之恩），对后主刘禅的忠诚（“报先帝而忠陛下”），对蜀汉政权的责任（“鞠躬尽瘁，死而后已”）。

3.精神品质：临危受命的担当、坚守理想的执着、公忠体国的情怀。

五、写作特色

1.情理交融：

（1）以情动人：“临表涕零，不知所言”直接抒发悲切之情，“受任于败军之际，奉命于危难之间”叙述经历，引发共情。

（2）以理服人：用“先汉兴隆”“后汉倾颓”的历史事实论证“亲贤远佞”的必要性，用“陟罚臧否，不宜异同”阐明治国原则。

2.语言质朴恳切：多用口语化表达（“陛下亦宜自谋”“咨诹善道”），情感真挚，不事雕琢，体现“文如其人”的特点。

3.结构严谨：开篇点题（危急形势）→提出建议（治国方略）→自述经历（情感铺垫）→表明决心（行动承诺），层层递进，逻辑清晰。

六、历史背景与人物形象

1.历史背景：

（1）东汉末年，天下三分，刘备占据益州，曹魏势力强大，蜀汉面临北伐复国的重任。

（2）刘备白帝城托孤，临终前嘱托诸葛亮“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取”，体现对诸葛亮的极度信任。

2.诸葛亮形象：

（1）政治家：提出“亲贤远佞”的治国方略，强调执法公平，具有远见卓识。

（2）忠臣：对刘备知遇之恩的感激（“由是感激，遂许先帝以驱驰”），对刘禅的尽心辅佐（“恐托付不效，以伤先帝之明”）。

（3）实干家：北伐前亲自上表，表明“讨贼兴复”的决心，勇于承担责任。

七、文化传承与影响

1.忠义精神的典范：《出师表》被誉为“忠义之文”，文天祥被俘后曾感叹“读《出师表》不哭者不忠”，体现其忠义精神的深远影响。

2.奏议文体的典范：后世奏议多效仿其“陈情言事”的特点，如李密的《陈情表》、魏征的《谏太宗十思疏》。

3.传统文化符号：“鞠躬尽瘁，死而后已”成为中华民族责任担当精神的代名词，融入民族集体记忆。重点题型整理1.解释加点文言实词。

（1）先帝创业未半，而中道崩殂。崩：__________________

（2）未尝不叹息痛恨于桓灵也。痛恨：__________________

（3）先帝不以臣卑鄙。卑鄙：__________________

答案：（1）皇帝去世（2）痛心遗憾（3）出身卑微，见识浅陋

2.翻译下列句子。

（1）受任于败军之际，奉命于危难之间。

（2）不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

答案：（1）在战败的时候接受任务，在危难的时候接受使命。（2）不应该随便看轻自己，说不恰当的话，以致堵塞忠臣劝谏的道路。

3.简答：诸葛亮在文中向刘禅提出了哪三条治国建议？分别对应文中哪些语句？

答案：①广开言路：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”；②赏罚分明：“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”。

4.结合文中语句，分析诸葛亮“报先帝而忠陛下”的具体表现。

答案：①感恩先帝：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”