2025-2026学年自闭症融合教育教学设计

-2026学年自闭症融合教育教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容一、教学内容：人教版小学语文一年级上册“识字（一）”，包括《画》《日月水火》《日月明》等课文中的生字（画、人、火、山、日、月、明、男），结合象形字图片与生活实物（如“日”对应太阳、“月”对应月亮），通过“看图—认字—组词—说句”步骤教学，注重字形与意义的直观联系，融入小组合作认读、生活中识字（如教室“门、窗”）等融合教育活动。核心素养目标二、核心素养目标：通过认读“画、人、火、山、日、月、明、男”等象形字，联系生活实物（如太阳、月亮），提升语言建构与运用能力；观察字形与实物的关联，发展形象思维与逻辑推理能力；感受汉字的象形特点，初步体会中华文化的魅力，培养对汉字的兴趣与热爱。教学难点与重点1.教学重点，①准确认读并书写生字“画、人、火、山、日、月、明、男”，建立字形与字音的对应关系；②通过图片和实物（如“日”对应太阳图片），理解象形字的造字原理，如“山”像山峰形状。

2.教学难点，①自闭症学生对抽象符号（如汉字）识别困难，需多感官辅助（如触摸实物）；②在融合环境中，学生因注意力分散或社交障碍，难以参与小组合作认读活动。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有人教版小学语文一年级上册“识字（一）”教材。2.辅助材料：准备“画、人、火、山、日、月、明、男”等生字的象形字图片、对应生活实物图片（如太阳、月亮、山峰）、汉字演变短视频及生字卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组合作认读区，摆放实物模型（如简易太阳、月亮模型）；设置图片展示墙，张贴象形字与实物对应图。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对象形字的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道汉字是怎么来的吗？有些字就像画出来的图画，你们见过吗？”

展示“日、月、山、火”等象形字的古今对比图片，让学生观察字形变化。

简短介绍象形字是古人根据事物形状创造的汉字，是汉字的起源，为学习本课生字奠定基础。

2.生字基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握本课生字的基本字形、字音和字义。

过程：

讲解本课生字“画、人、火、山、日、月、明、男”的读音和笔顺，结合教材插图说明字形特点。

举例说明字义：如“明”由“日”和“月”组成，表示光明；联系生活实物（如教室的“门”字），强化记忆。

3.生字案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深入理解象形字的构字规律和应用。

过程：

分析“日”“月”二字：展示甲骨文、金文到楷书的演变，强调“日”像太阳圆形，“月”像月牙形状。

分析“明”“男”二字：说明“明”是日月同辉，“男”由“田”和“力”组成（古代男子耕田），体现会意字特点。

引导学生思考：“为什么‘山’字有三竖？‘火’字为什么有四点？”

小组讨论：分组讨论“生活中还有哪些字像图画？”，如“水”“木”，并尝试模仿造字。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对生字的理解。

过程：

将学生分成4人小组，每组分配1-2个生字（如A组“画、人”，B组“火、山”）。

任务：讨论该生字的字形像什么实物？能组哪些词？造一个简单句子。

每组选代表准备展示，教师巡视指导，特别关注自闭症学生的参与（如提供图片提示）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固生字知识。

过程：

各组代表上台展示：如A组“‘画’像毛笔写字，可组词‘画画’，造句‘我会画画’”。

其他学生提问：“‘火’字为什么有四点？”教师引导联想火焰形状。

教师点评：肯定各组对字形与实物联系的发现，强调“明”“男”等字的组合智慧。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本课重点，强化象形字认知。

过程：

联系生活：鼓励学生观察路牌、包装袋上的象形字，如“木”“水”。

布置作业：①认读生字卡片；②用“日、月”各造一句话；③画一幅“山、火”的象形字图。教学资源拓展1.拓展资源：补充教材未涉及的常见象形字，如“水、木、鸟、鱼”，制作对应的象形字演变图卡（甲骨文至楷书），与教材中“日、月、山、火”形成体系。提供《汉字的故事》绘本（精选版），通过图文结合讲述“人、画、男”等字的起源故事，增强文化感知。准备实物模型包，包含简易山峰模型、火苗图片、树木标本、月亮挂饰，对应教材“山、火、木、月”等字，支持多感官学习。制作象形字与生活实物配对卡片（如“门”对应教室门、“田”对应黑板简笔画），用于课后巩固。收集生活中常见的象形字标识（如交通标志“人行横道”像“人”字、食品包装“水”图标），形成“生活中的象形字”图片集，延伸教材“生活中识字”环节。

2.拓展建议：开展“家庭象形字寻宝”活动，鼓励学生与家长一起在小区、超市寻找教材中“日、月、明”等字对应的实物（如太阳形状的招牌、月亮图案的玩具），用手机拍照或画下来，在班级“象形字墙”展示，强化生活联系。组织“象形字小画家”任务，让学生用彩笔绘制“火、山”等字的象形图案，并标注现代汉字，结合教材“看图认字”步骤，加深字形记忆。进行“汉字演变小剧场”角色扮演，学生用肢体动作模仿“人”字（伸展手臂）、“木”字（双手向上像树枝），通过动作感知象形字特点，适合自闭症学生多感官参与。设计“象形字配对游戏”，制作卡片包含象形字、现代字、实物图三组，学生进行匹配练习，巩固教材中“字形—字音—字义”的对应关系。每周开展“象形字故事会”，教师或家长讲述“仓颉造字”简化故事、“明”字日月同辉的传说，结合教材“明、男”等会意字，渗透汉字文化内涵。利用课余时间制作“我的象形字小书”，将教材生字与拓展象形字整理成册，添加生活实物照片，形成个性化学习成果，促进知识内化。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官联动：用实物模型（山峰、火苗）配合汉字演变图卡，让自闭症学生通过触摸、观察建立字形与实物的直接联系，强化记忆效果。

2.分层任务设计：为不同能力学生设置差异目标，如自闭症学生侧重图片配对，普通学生尝试组词造句，确保全员参与。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分自闭症学生因注意力分散难以深入参与，需更具体引导。

2.评价方式偏重课堂展示，对生活场景中的应用能力关注不足。

（三）改进措施

1.优化小组合作：为自闭症学生配备“伙伴教师”，提供图片提示卡和实物操作任务，降低讨论难度。

2.增加生活化评价：设计“家庭象形字寻宝”任务，记录学生在超市、小区中识别汉字的实例，纳入学习评价。

3.每日一象形字：利用晨会时间，师生共同观察当天遇到的汉字（如“门”），强化“生活中识字”的意识。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《汉字的故事》绘本（精选版），重点阅读“日、月、山、火、人、画”等字的起源故事，与教材中象形字知识点呼应。观看《汉字演变小动画》，展示“明、男”等会意字从甲骨文到楷书的变化过程，强化对教材“象形字造字原理”的理解。收集生活中常见的象形字标识，如交通标志“人行横道”（像“人”字）、食品包装“水”图标，与教材“生活中识字”环节结合。

2.拓展要求：学生与家长合作完成“家庭象形字寻宝”，在小区、超市寻找教材生字对应的实物（如“日”对应太阳形