2025-2026学年行香子教学设计

2025-2026学年行香子教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版九年级上册第六单元苏轼《行香子·秋思》，赏析上片“树绕村庄，水满陂塘”等写景意象，下片“倚东风，豪兴徜徉”等抒情语句，理解词中田园意境与苏轼词风的婉约一面。

2.学生已学过《水调歌头·明月几时有》，掌握苏轼生平及豪放词风，本词可深化对其多面艺术风格的认识；同时联系七年级词牌、意象等基本常识，提升古诗词鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析“树绕村庄”等意象的语言特点，积累写景词句。思维发展与提升：分析上片写景与下片抒情的逻辑，梳理情感脉络。审美鉴赏与创造：感受田园意境，体会苏轼婉约词风中的审美情趣。文化传承与理解：理解词中蕴含的文人闲适情怀，认识苏轼词风的多面性。学情分析九年级学生已具备初步的古诗词鉴赏能力，能识别常见意象，但对苏轼婉约词风接触较少，易将《行香子》与《江城子·密州出猎》等豪放词混淆。学生习惯于字词翻译，对情景交融的深层分析能力较弱，可能停留在表面景物描写解读。多数学生能参与课堂讨论，但主动探究意识不足，需通过任务驱动引导其梳理情感脉络。学生对田园题材兴趣较高，但易忽略“倚东风”中隐含的仕途失意，需结合苏轼生平背景辅助理解。整体基础尚可，需强化对词作多面性的认知，避免风格单一化解读。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：展示田园意象图片，创设意境。

2.讨论法：聚焦婉约与豪放风格对比，深化理解。

3.任务驱动法：设计问题链，梳理情感脉络。

教学手段：

1.多媒体呈现陂塘、村庄等画面，辅助意象感知。

2.配乐朗诵音频，增强语感与情感体验。

3.思维导图软件，分析上下片结构与抒情逻辑。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（苏轼生平简介、豪放词与婉约词对比表、《行香子》朗读音频）；设计问题“词中选取了哪些典型景物？这些景物如何体现‘秋思’？”；通过班级群监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读资料，标注“树绕村庄，水满陂塘”等意象；思考问题并记录疑问（如“豪兴徜徉”是否与秋思矛盾）；提交预习笔记至群文件。

教学方法/手段/资源：自主学习法；多媒体音频、表格资源。

作用与目的：提前感知词中意象，为课堂分析“情景交融”重难点奠基；培养学生自主梳理诗词要素的能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示苏轼徐州田园生活图片，引出创作背景）；讲解“树绕”“水满”等意象的动态描写与静态结合，分析“倚东风”中隐含的仕途失意；组织小组讨论“上片写景与下片抒情的逻辑链条”；针对“婉约词风识别”疑问举例对比《江城子·密州出猎》。

学生活动：听讲并标注意象作用；参与小组讨论，绘制“景物—情感”思维导图；提问“为何‘豪兴’中含‘秋思’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、讨论法；多媒体图片、思维导图软件。

作用与目的：突破“意象分析与情感脉络梳理”重难点；通过对比深化对苏轼词风多样性的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用本词意象组合写一句情景交融的句子”；提供拓展资源《东坡志林》田园篇、苏轼《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》音频；批改作业时重点点评意象与情感的契合度。

学生活动：完成句子仿写（如“稻香漫野，雁过长空”）；拓展阅读并对比两首词的田园情感；反思“是否忽略了词中细微的失意情绪”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思法；拓展文本、音频资源。

作用与目的：巩固“情景交融”写作技能；深化对苏轼词风复杂性的理解，落实“审美鉴赏与创造”素养目标。教学资源拓展1.拓展资源：

苏轼生平及创作背景：徐州知州时期（1077年）苏轼政务之余游览云龙山、泗水等地的相关记载，《苏轼年谱》中“夜宿燕子楼，梦见盼盼”引发的仕途感慨，与《行香子》创作心境的关联；《宋史·苏轼传》关于“徐州防汛筑堤，亲率军民劳作”的记载，可联系“水满陂塘”的现实背景。

历代词评选录：清代陈廷焯《白雨斋词话》评“苏轼词有韶秀之姿，兼以浑化之气”，指出其婉约词“不事雕琢而自工”；王国维《人间词话》“东坡之词旷，稼轩之词豪”，对比苏轼词风的多面性；近代夏承焘《苏轼词校注》对“倚东风，豪兴徜徉”句的校勘与注释，说明“豪兴”并非单纯闲适，含仕途失意后的自我排解。

苏轼田园词对比选：《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》（徐州所作）中“酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶”的田园生活细节；《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》中“红蕖花香翠叶长”的意象组合，分析其田园词“以文为词”的特点，即将散文笔法融入词中，增强叙事性。

古典田园意象源流：陶渊明《归园田居》“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的朴素意象；王维《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的空灵意境；张志和《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的隐逸符号，梳理苏轼对传统田园意象的继承与创新。

词体知识补充：《词律》中“行香子”词牌格律说明，双调六十六字，上下片各五平韵，句式以四字句与六字句为主，节奏明快；苏轼在《行香子》中“小园几许，收尽春光”的领字运用，体现其对词体声律的灵活驾驭。

宋代文人文化：宋代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的处世哲学，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后，徐州时期仕途相对平稳但仍存忧患意识，可结合《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的思考，分析《行香子》中“秋思”的深层内涵。

2.拓展建议：

文本细读建议：对比阅读《行香子》与陶渊明《归园田居》，从意象选择（“树绕村庄”与“方宅十余亩”）、情感基调（“豪兴徜徉”与“守拙归园田”）、语言风格（“桃花流水”的清丽与“鸡鸣桑树颠”的质朴）三个维度，撰写300字短评，分析苏轼对陶渊明田园诗的继承与发展；精读《江城子·密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”与《行香子》“豪兴徜徉”，梳理苏轼词中“豪放”与“婉约”的情感转换逻辑。

文化探究建议：查阅《徐州地方志》中关于苏轼在徐州修筑苏堤、抗洪救灾的史料，结合“水满陂塘”的描写，探究苏轼田园词中“现实关怀”与“精神寄托”的关系；小组合作整理宋代文人“田园词”代表作（如辛弃疾《清平乐·村居》、李清照《如梦令·常记溪亭日暮》），制作表格对比其创作背景、意象特点、情感表达。

写作实践建议：模仿《行香子》中“树绕村庄，水满陂塘。小园芳草，桃花流水”的意象组合方式，选取校园或家乡的三个景物，创作一组四字短语，并尝试用“有……，有……，有……”的句式串联，形成微型田园片段；尝试用“行香子”词牌的下片格式（如“倚东风，豪兴徜徉”的领字句式），填写一首描绘课余生活的小令，注意押平韵。

跨学科联系建议：结合美术课“中国山水画构图”知识，为《行香子》上片绘制一幅“秋思图”，要求标注“树绕”“水满”“小园”等景物的位置，并说明色彩搭配（如用淡墨表现陂塘的宁静，用赭石色表现秋天的萧瑟）；收集古筝曲《渔舟唱晚》或笛子曲《姑苏行》，选取片段为《行香子》配乐朗诵，体会音乐节奏与词句韵律的契合度。

思辨任务建议：辩论“《行香子》中的‘秋思’是纯粹的闲适情怀还是含蓄的仕途失意”，要求从词中“豪兴徜徉”“秋思”的情感矛盾、苏轼徐州时期的政治处境（如与王安石新党的分歧）等角度，准备论据；撰写100字“微评论”，探究“婉约词是否等同于柔弱词风”，以苏轼此词中“倚东风”的动态抒情为例，分析婉约词中的刚健之气。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“意象标注”“情感脉络梳理”等环节的积极性，重点关注是否主动发现“树绕”“水满”等动态描写与静态意象的结合，以及能否提出“豪兴与秋思矛盾”等深度问题。

2.小组讨论成果展示：评价“景物—情感”思维导图的逻辑性，如是否清晰呈现“陂塘—开阔”“桃花流水—闲适”到“秋思—隐忧”的递进，以及小组分工协作的合理性。

3.随堂测试：通过“赏析‘倚东风，豪兴徜徉’的情感内涵”简答题，考查学生对仕途失意与自我排解的理解；默写“小园几许，收尽春光”等句，检验对重点词句的掌握。

4.课后作业反馈：点评仿写句子中意象与情感的契合度，如“稻香漫野，雁过长空”是否体现秋景与思乡的关联，标注典型问题（如意象堆砌、情感脱节）。

5.教师评价与反馈：总结整体学生对“情景交融”手法的掌握情况，肯定意象分析能力，指出需加强“婉约词风中的刚健之气”等深层内涵挖掘，建议结合苏轼生平多角度解读词作情感。板书设计①上片写景意象与手法

重点词句：“树绕村庄，水满陂塘”“小园几许，收尽春光”“桃花流水，在别处”

描写特点：动态（绕、满）与静态（小园、芳草）结合，视觉（树、桃花）、听觉（流水）多感官描写

②下片抒情脉络与情感

重点词句：“倚东风，豪兴徜徉”“偶然行处，撒花门巷”“行云去后，人在何处”

情感层次：表面闲适（豪兴徜徉）→深层秋思（行云去后，人在何处），含蓄仕途失意

③整体赏析与词风

词牌特点：“行香子”双调六十六字，上下片五平韵，节奏明快

苏轼词风：婉约中见旷达（“豪兴徜徉”的洒脱与“秋思”的深沉），情景交融（景为情设，情由景生）教学反思与总结教学反思这节课在情境导入和小组讨论环节效果较好，用苏轼徐州田园图片激发兴趣，学生能主动标注“树绕”“水满”等意象。但讲解“豪兴徜徉”的仕途失意内涵时，部分学生理解较浅，下次需补充更多背景细节。小组合作绘制思维导图时，分工明确但逻辑深度不足，需设计更具体的引导问题。时间把控上，拓展赏析环节稍显仓促，应精简知识点，重点突破“情景交融”手法。

教学总结学生基本掌握词中意象组合特点，能分析“桃花流水”等景物与情感的关联，仿写句子时多数能体现情景交融。通过对比《江城子》，初步理解苏轼词风多样性，但对“婉约中的刚健之气”仍需强化。作业反馈显示，学生易忽略“秋思”的隐忧，今后可增加“矛盾情感”的专题讨论。整体达成知识目标，但审美鉴赏能力需通过更多诵读实践提升。建议今后增加配乐朗读环节，深化对词作韵律和情感的体悟。典型例题讲解1.**例题**：赏析“树绕村庄，水满陂塘”中“绕”“满”二字的妙处。

**答案**：“绕”字描绘树木环绕村庄的动态感，展现生机；“满”字写陂塘水盈，暗示秋意丰沛，动静结合勾勒出开阔的田园图景。

2.**例题**：词中“豪兴徜徉”与“秋思”是否矛盾？请结合下片分析。

**答案**：不矛盾。“豪兴徜徉”是表面闲适，“秋思”是深层隐忧，通过“行云去后，人在何处”流露，体现苏轼婉约词中的复杂心境。

3.**例题**：分析“倚东风，豪兴徜徉”的抒情手法。

**答案**：以“倚东风”的动作起兴，引