2025-2026学年学会抒情写作教案

2025-2026学年学会抒情写作教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本章节是部编版八年级上册第四单元“学习抒情”的写作训练，承接七年级“写出人物精神”的情感表达基础，为九年级议论文中情感论证做铺垫。教材以《黄河颂》《土地的誓言》等课文为例，引导学生掌握直接抒情与间接抒情的方法，旨在通过写作实践，让学生学会在记叙中自然融入情感，提升文章感染力，符合新课标对“表达与交流”中“真情实感”的要求。核心素养目标二、核心素养目标。通过本课学习，学生能运用直接抒情与间接抒情方法，在写作中准确表达真情实感，提升语言建构与运用能力；通过分析课文抒情手法，培养对情感表达逻辑的思辨能力，促进思维发展与提升；感受《黄河颂》等课文的情感美，创造富有感染力的抒情段落，增强审美鉴赏与创造能力；结合文本中的家国情怀，理解抒情中承载的文化情感，形成文化传承与理解的自觉意识。学情分析八年级学生认知发展较快，对情感表达有初步认识，但抒情写作技巧掌握不熟练。知识上，学生已学七年级“写出人物精神”，能表达情感，但对直接抒情和间接抒法的应用不足，尤其对《黄河颂》《土地的誓言》等课文中的抒情手法分析不深。能力上，学生具备基本写作能力，但在情感融入时可能生硬，缺乏感染力，分析文本时逻辑性不强。素质方面，学生有学习热情，但行为习惯如课堂专注度和作业完成度参差不齐，部分学生需加强练习。对课程学习的影响：知识基础不足导致理解困难，能力差异影响写作实践，行为习惯如不积极参与讨论会降低学习效果，需通过课文分析和写作训练提升。教学资源多媒体教学设备；部编版八年级上册语文教材；课文《黄河颂》《土地的誓言》文本；写作范文；思维导图软件；文档编辑工具；班级学习管理平台；投影仪；白板；彩色粉笔；课堂讨论记录表；学生习作样本；教师示范PPT；朗读音频资源；情感表达技巧卡片；写作评价量表。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对抒情表达的兴趣，引导其发现情感在写作中的核心价值。

过程：

（1）开场提问：“当你读到‘我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍’时，为什么能感受到朱自清对父亲的深情？情感是如何通过文字传递的？”

（2）展示两段对比文字：一段为“我很感动”，另一段为“泪水模糊了我的视线，喉咙像被什么堵住了，说不出话来”。请学生朗读并谈感受，初步感知抒情与直白的区别。

（3）点明主题：“抒情是写作的灵魂。今天我们将学习如何让文字拥有温度，让情感自然流淌。”

**2.抒情基础知识讲解（10分钟）**

目标：明确抒情类型及适用场景，掌握基础表达技巧。

过程：

（1）讲解定义：抒情是作者在记叙、描写中直接或间接表达主观情感的方式。

（2）分类解析：

-**直接抒情**：直抒胸臆（如“啊！黄河！”《黄河颂》），情感浓烈但需避免空洞。

-**间接抒情**：融情于景（如“土地是我的生命”《土地的誓言》）、融情于事（如《背影》买橘子片段）、融情于理。

（3）结合课文示例：分析《土地的誓言》中“对于广大的关东平原，我心里怀着挚痛的热爱”如何通过“挚痛”一词强化情感，并对比直白表述“我爱土地”的效果。

**3.课文案例分析（20分钟）**

目标：通过深度解析，掌握抒情手法的灵活运用与情感浓度控制。

过程：

（1）案例一：《黄河颂》

-背景聚焦：抗战时期民族危亡下的黄河象征意义。

-手法拆解：

-直接抒情：“啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡”（排比+呼告，气势磅礴）；

-间接抒情：“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”（拟人化描写，赋予黄河抗争精神）。

-情感价值：分析“伟大坚强”如何呼应家国情怀，体会抒情对主题的升华作用。

（2）案例二：《土地的誓言》

-背景聚焦：流亡者对故土的眷恋。

-手法拆解：

-意象堆叠：“红玉的脸庞”“金黄的豆粒”等色彩词构建温暖画面；

-情感递进：从“泛滥着”到“嘶鸣”再到“埋葬”，情感逐步深化。

-对比讨论：若删去“泛滥着”一词，情感表达会有何变化？（体会动词的情感张力）

（3）小组任务：每组选择一句课文中的抒情句，分析其手法、情感浓度及表达效果。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，解决抒情写作中的实际问题。

过程：

（1）分组任务：每组发放一份学生习作片段（如“我的校园生活”），要求：

-圈画文中抒情句，判断类型（直接/间接）；

-诊断问题：是否生硬？是否与内容脱节？

-提出修改建议：如何让情感更自然？

（2）组内讨论：结合课文案例，分析习作中情感表达的可优化点（如“我很快乐”可改为“笑声像银铃在走廊里回荡”）。

（3）代表准备：每组推选一名代表，准备分享诊断结果与修改方案。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化抒情技巧的应用能力，培养批判性思维。

过程：

（1）小组展示：各组代表依次上台，展示习作片段及修改建议，说明理由（如“将‘难过’改为‘风卷着落叶砸在窗上，像在嘲笑我的眼泪’”）。

（2）互动点评：

-学生互评：其他组可提问（如“为何选择这个意象？”）；

-教师点评：聚焦“情感真实性”与“手法适配性”，如“修改后的句子通过景物反衬心情，比直接抒情更有感染力”。

（3）总结共性：归纳常见问题（如抒情句孤立存在、情感与内容割裂），强调“情感需扎根于具体事件或细节”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：系统梳理知识，强化实践导向。

过程：

（1）回顾要点：

-抒情类型：直接（浓烈）与间接（含蓄）的适用场景；

-核心原则：情感源于真实体验，依托细节支撑；

-课文启示：通过《黄河颂》《土地的誓言》学习“以景载情”“以事传情”的策略。

（2）升华意义：“好的抒情不是‘喊’出来的，而是‘酿’出来的。希望同学们在写作中做情感的酿酒师，让文字自有醇香。”

（3）课后作业：

-基础任务：修改课堂习作中的抒情句，运用至少一种间接抒情手法；

-拓展任务：观察校园一处景物，写200字片段，融入对“秋”的独特情感（需标注所用的抒情类型）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《春》（节选）：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”——分析间接抒情中融情于景的手法，体会作者对春天的喜爱如何通过具体意象传递。

（2）艾青《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”——结合《土地的誓言》，对比直接抒情中的情感浓度，探讨“深沉”一词如何通过设问强化情感表达。

（3）史铁生《秋天的怀念》：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”——学习叙事抒情中“以花喻情”的细节描写，体会作者对母亲的怀念如何融入景物描写。

（4）冰心《繁星·春水》（选段）：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”——分析借物抒情的象征手法，理解“巢”与“怀里”的意象如何承载对母亲的爱。

2.课后自主学习和探究

（1）抒情手法积累与分类：

任务：收集课本及拓展阅读中10个抒情句段，按“直接抒情”“间接抒情（融情于景/融情于事/融情于理）”分类，标注每个例句的手法特点和情感关键词。

要求：每组整理成“抒情手法档案”，在班级学习平台分享，并选取1个例句进行仿写。

（2）生活场景抒情实践：

任务：选择一个校园生活场景（如运动会、教室窗外的树、食堂排队等），运用至少两种抒情手法写200字片段，要求情感真实，细节具体。

提示：参考《土地的誓言》中“泛滥着”的动词运用，尝试用动态描写传递情感。

（3）经典文本抒情对比探究：

任务：对比《黄河颂》与《我爱这土地》中“家国情怀”的抒情方式，分析两者在直接抒情与间接抒情上的侧重差异，思考不同时代背景下情感表达的特点。

成果：撰写300字短评，结合课文具体语句说明观点。

（4）抒情修改升格训练：

任务：选取自己近期一篇习作，找出其中情感表达生硬或空洞的句子，运用本课所学手法进行修改，并附修改说明（如“将‘我很开心’改为‘笑声像风铃撞碎了阳光，连风都停住脚步听我们讲笑话’”）。

要求：修改后朗读给同桌听，感受情感表达的变化。

（5）跨学科抒情融合：

任务：结合美术课中的“色彩情感”知识，用三种颜色（如红、蓝、绿）分别对应三种情感（如喜悦、忧伤、希望），写一段100字的抒情文字，要求色彩与情感意象自然融合。

示例参考：“绿色爬上墙头的藤蔓，像希望悄悄探出头来，触碰到阳光的温度。”作业布置与反馈七、作业布置与反馈。作业布置：1.基础巩固：修改课堂习作片段中的抒情句，至少运用一种直接抒情或间接抒情手法，并注明所用类型；2.课文延伸：模仿《土地的誓言》中“色彩词+意象”的抒情方式，以“我的家乡”为题写150字片段，融入2-3种具体景物；3.技法梳理：整理课本及拓展阅读中5个间接抒情例句，按“融情于景/事/理”分类，标注情感关键词。作业反馈：1.批改时重点关注情感真实性（是否脱离内容）、手法适配性（是否与场景匹配）及细节支撑（是否有具体意象）；2.对共性问题（如直白抒情过多、意象空洞）在下次课集中讲解，个性问题用眉批具体指导（如“‘难过’可改为‘风卷着枯叶砸在窗上，像在嘲笑我的眼泪’”）；3.选取3-5篇优秀习作在班级展示，分析其抒情手法的亮点，鼓励学生互评互学，促进共同提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例对比教学更直观，通过《黄河颂》的豪迈直接抒情和《土地的誓言》的细腻间接抒情对比，学生能快速把握两种手法的差异，比单纯讲解更易理解。

2.生活化写作接地气，让学生写校园场景、家乡景物，把抒情技巧和他们的生活经验结合，避免空洞写作，学生参与积极性高。

（二）存在主要问题

1.分层指导不够到位，八年级学生写作能力差异大，部分学生讨论时不敢发言，基础弱的学生对“融情于景”的理解仍停留在表面。

2.情感真实性把控难，有些学生为了用