2025-2026学年《说木叶》教案

-2026学年《说木叶》教案讲授人课时序号课题内容教学时间课程基本信息1.课程名称：《说木叶》

2.教学年级和班级：高二年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“木叶”作为诗歌意象的内涵，把握作者对诗歌语言艺术（如暗示性与形象性）的分析逻辑。来源为课文核心段落，需紧扣文本中“木叶”与“树叶”“落叶”等词语的对比分析。难点：学生将抽象的语言艺术分析方法转化为具体诗歌意象的鉴赏能力。来源为学生对概念理解与实际应用的衔接不足。解决办法：重点通过梳理文本关键词句，结合《九歌》《登高》等课内诗句对比阅读，强化意象内涵感知；难点设计小组合作任务，引导学生自主分析“柳”“月”等常见意象，运用文中“暗示性”理论进行迁移实践，突破应用瓶颈。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，梳理文本中“木叶”意象的分析逻辑，明确“暗示性”等核心概念；2.讨论法，小组对比“木叶”“树叶”等词语的诗歌运用，探究意象差异；3.任务驱动法，引导学生运用文中理论分析课内其他意象（如“柳”“月”）。教学手段：1.多媒体展示《九歌》《登高》等诗歌文本及意象对比图表；2.音频播放诗歌朗诵，增强语言感知；3.互动教学软件实时收集学生分析结果，促进交流反馈。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《说木叶》核心段落及《九歌》《登高》相关诗句的对比分析资料。

设计预习问题：①"木叶"与"树叶"在诗歌中的情感差异？②文中"暗示性"概念如何解释"木叶"的意象内涵？

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的意象对比表格及疑问记录。

学生活动：

自主阅读资料，标注"木叶""树叶"在文本中的使用语境。

思考问题，绘制"木叶"意象特征思维导图。

提交成果至班级平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、在线学习平台。

作用与目的：

提前感知意象差异，为课堂突破"暗示性"难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《登高》朗诵音频，提问"无边落木萧萧下"为何不用"树叶"引发讨论。

讲解知识点：结合预习成果，用表格对比"木叶"（疏朗、微黄）与"树叶"（繁密、青绿）的意象内涵。

组织活动：分组分析"柳"在《送别》诗中的暗示性，迁移"木叶"分析方法。

解答疑问：针对"暗示性"抽象概念，用"月"（团圆/思乡）等实例具象化。

学生活动：

听讲时标注文本关键词，参与"木叶/树叶"意象差异辩论。

小组合作完成"柳"意象分析报告，上台展示。

提出"如何判断词语的暗示性"等问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法、小组合作法、多媒体对比表格。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①分析"梧桐"在《声声慢》中的暗示性；②创作微型诗，运用一个意象表达特定情感。

提供资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中"梅""菊"意象分析章节链接。

反馈作业：标注学生作业中的"暗示性"运用亮点，对薄弱点录制微课解析。

学生活动：

完成意象分析题，创作并修改微型诗。

拓展阅读"梅""菊"相关鉴赏文，对比不同文化符号的暗示差异。

撰写反思日志，记录"暗示性"认知变化。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法、微课资源。

作用与目的：

巩固意象分析技能，通过创作实践深化"语言艺术"理解。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国诗歌意象通论》（袁行霈著）

第二章“植物意象的象征体系”中，详细分析“木叶”意象在唐诗中的演变，对比“木叶”“落木”“枯叶”在不同诗人笔下的情感指向，如杜甫《登高》中“落木”的苍凉与王维《山居秋暝》中“空山新雨后”的清新，阐释气候、地域对意象内涵的塑造作用。

（2）《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）

收录“木叶”相关诗歌的鉴赏文，重点解读李颀《古从军行》“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”中“蒲桃”（葡萄）的异域意象与战争隐喻，引导学生理解“木叶”作为本土意象的文化独特性。

（3）《林庚说诗》（林庚著）

收录作者《说木叶》原文及创作谈，揭示其如何通过语言学分析（如“木”的质地感、“叶”的飘零感）构建诗歌意象系统，并附有《九歌·湘夫人》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的文本细读范例。

（4）《宋词意象新论》（叶嘉莹著）

第三章“宋词中的自然意象”将“木叶”与宋词中的“梧桐”“芭蕉”对比，如李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨”的凄苦与柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切”的悲怆，分析不同文体下植物意象的情感表达差异。

2.课后自主探究任务

（1）意象溯源研究

查阅《诗经》《楚辞》中关于树木的描写，如《小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”的杨柳意象，梳理“木叶”意象的文学史脉络，撰写500字分析报告，说明其从自然物象到文化符号的转化过程。

（2）跨文体比较

选取“月”意象，对比李白《静夜思》（诗歌）与苏轼《前赤壁赋》（散文）中“月”的运用差异，结合《说木叶》中“暗示性”理论，分析不同文体对意象表现力的影响。

（3）创作实践

模仿《说木叶》的语言分析方法，选择校园常见植物（如“玉兰”“银杏”），创作一篇300字左右的意象赏析短文，要求结合具体诗句或生活场景阐释其情感内涵。

（4）文化符号探究

查阅资料，探究“木叶”在传统工艺（如漆器、剪纸）中的视觉呈现，分析其与文学意象的互文关系，制作思维导图展示“木叶”在文学与艺术中的文化基因。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

对课后作业《梧桐意象分析》进行分层批注：标注学生是否抓住“梧桐”的枯寂感与“木叶”的疏朗感对比；对微型诗创作重点评价意象选择的精准性（如是否用“银杏”表达时光流逝）；撰写评语时引用课文理论（如“暗示性需结合语境”），强化知识点关联；对优秀作业在班级展示，激励学生深化意象分析能力。内容逻辑关系①意象辨析的文本基础

重点知识点：木叶与树叶的意象差异

关键词句："木叶"（疏朗微黄）、"树叶"（繁密青绿）

文本依据：《九歌·湘夫人》"袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下"与《登高》"无边落木萧萧下"中"木叶"的飘零感，对比"树叶"在"叶密鸟飞得"中的生机感。

②理论核心的阐释逻辑

重点知识点：诗歌语言的暗示性

关键词句："暗示性是概念的影子""诗歌语言形象性的极致"

文本依据：文中"木叶"的"木"字带来的木质感与