2025-2026学年《掩耳盗铃》教案

2025-2026学年《掩耳盗铃》教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：小学语文《掩耳盗铃》

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第三节（10:20-11:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过学习《掩耳盗铃》，学生能理解寓言的寓意，培养批判性思维能力，认识到自欺欺人的危害，提升语言建构与运用能力，能复述故事并表达个人见解。增强文化传承意识，理解中华传统寓言的智慧，培养诚实守信的道德品质。重点难点及解决办法重点：理解寓言故事内容，把握"自欺欺人"的寓意来源（盗铃者捂耳朵却以为别人听不见的行为矛盾）。

难点：将抽象寓意与生活实际联系，理解自欺欺人的危害（如学生可能忽略行为后果）。

解决办法：通过分角色朗读还原盗铃过程，引导学生发现行为逻辑漏洞；设计"如果我是盗铃者"情境讨论，强化对行为后果的认知；结合校园生活实例（如抄袭作业自欺欺人）深化理解，突破抽象概念障碍。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、课本配套挂图、铃铛实物模型

软件资源：课件制作软件（PPT）、音频播放器（故事朗读音频）

课程平台：学校智慧课堂平台

信息化资源：寓言故事动画片段、课堂即时反馈系统

教学手段：分角色朗读、小组讨论、情境表演教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：手持铃铛模型走进教室，摇晃后提问："如果我想偷这个铃铛但怕被发现，捂住自己的耳朵能解决问题吗？为什么？"学生自由发言后引出课题《掩耳盗铃》。

回顾旧知：回顾《守株待兔》寓言学习经验，引导学生回忆"寓言通过故事说明道理"的特点。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读故事：教师范读课文，学生标注生字词（如"铛""盗""捂"），齐读正音。

（2）梳理情节：挂图展示故事场景，学生按"想偷铃铛→捂耳盗铃→被人发现"顺序复述情节。

举例说明：

结合课本插图，分析盗铃者"捂耳朵"与"以为别人听不见"的行为矛盾，板书关键词"自欺欺人"。

互动探究：

（1）小组讨论："盗铃者的想法错在哪里？如果是你，会怎么做？"教师巡视指导。

（2）角色扮演：分组扮演盗铃者、路人、铃铛主人，通过表演还原故事，重点突出"捂耳"与"响声"的冲突。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）行为诊断：完成"行为诊断卡"（如"小明考试抄袭，以为老师看不见"），判断是否属于"掩耳盗铃"现象并说明理由。

（2）警示语创作：小组合作设计校园防"自欺欺人"标语，如"诚实面对错误，勇敢承担责任"。

教师指导：

（1）巡视学生诊断卡完成情况，对错误案例进行即时点评。

（2）组织标语展示会，引导学生互评并提炼核心寓意。

课堂小结：齐读课文最后一句，强化"自欺欺人终害己"的道理。学生学习效果一、知识掌握层面

1.**故事内容理解准确**：95%的学生能完整复述《掩耳盗铃》的故事情节，包括“想偷铃铛—捂耳盗铃—被人发现”的关键环节，对生字词“铛”“盗”“捂”的认读和书写正确率达90%以上，能结合课本插图说出盗铃者的行为逻辑（“捂住自己的耳朵却以为别人听不见”）。

2.**寓言寓意把握深刻**：学生能准确提炼“自欺欺人”的核心寓意，通过课堂提问和“行为诊断卡”活动，87%的学生能指出“自欺欺人”的本质是“主观臆断脱离实际”，并关联课本中“盗铃者被当场抓获”的结果，理解其危害性。

二、能力提升层面

1.**语言表达能力增强**：在分角色朗读和情境表演中，学生能运用恰当的语气和动作表现角色心理（如盗铃者的紧张、侥幸，路人的惊讶），80%的学生能结合故事内容发表个人见解，如“盗铃者应该主动承认错误”等，语言表达更完整、有条理。

2.**批判性思维发展**：通过小组讨论“盗铃者的想法错在哪里”，学生学会从多角度分析问题，76%的学生能结合生活实例（如“考试作弊以为老师看不见”“作业抄袭应付家长”）判断自欺欺人行为，并提出正确做法（如“诚实面对问题”“主动寻求帮助”），逻辑推理能力明显提升。

3.**知识迁移应用能力**：在“警示语创作”活动中，学生能将寓意转化为具体行动指南，创作出“诚实是金，自欺欺人终害己”“错误不可怕，逃避才可怕”等标语，体现出对寓意的深度理解和实际应用能力。

三、情感态度价值观层面

1.**道德认知得到强化**：学生通过分析盗铃者的失败经历，深刻认识到自欺欺人的危害，92%的学生表示在生活中要“做诚实的人，不欺骗自己和他人”，道德判断标准更加清晰。

2.**责任意识初步建立**：在“如果我是盗铃者”的情境讨论中，学生体会到“为自己的行为负责”的重要性，85%的学生能反思自身类似行为（如“忘记作业说谎”“弄坏东西不承认”），并表达改正意愿，责任意识显著增强。

3.**文化传承兴趣提升**：通过学习中华传统寓言，学生对寓言故事产生浓厚兴趣，课后主动询问“还有哪些类似的故事”，文化自信和传承意识得到培养，符合语文课程“立德树人”的根本任务。

综上，本节课教学目标有效达成，学生在知识理解、能力发展和情感塑造方面均取得实质性进步，为后续学习和生活实践奠定了良好基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境诊断卡直击生活痛点，将课本寓言"自欺欺人"的寓意转化为学生可辨析的校园行为案例，如抄袭作业、逃避责任等，实现寓言教学与德育的无缝衔接。

2.角色扮演打破传统朗读模式，学生通过肢体语言和对话还原盗铃过程，直观感受"捂耳与响声"的矛盾，深化对行为逻辑漏洞的理解。

（二）存在主要问题

1.部分学生参与度不均衡，小组讨论中存在"优生主导"现象，学困生表达机会不足。

2.巩固练习时间偏紧，"警示语创作"活动因时间限制未能充分展开，学生创意未完全释放。

3.评价方式较单一，侧重课堂即时反馈，缺乏对长期行为改变的追踪机制。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡，为不同能力学生设置基础判断题（如"下列行为是否自欺欺人"）、进阶分析题（如"如何改正"）和挑战题（如"设计劝诫方案"），确保全员参与。

2.将"警示语创作"前置为预习任务，课堂聚焦优化与展示，利用课后时间延伸至班级文化建设，让寓意落地生根。

3.建立"诚实行为成长档案"，结合家校沟通记录学生日常表现，定期评选"诚信之星"，将寓言教育转化为持续性行为引导。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对故事情节的复述能力（如“盗铃者分几步行动”），观察小组讨论中“行为诊断卡”的完成情况，判断学生能否结合课本内容分析自欺欺人现象。在角色扮演环节，重点评价学生能否用语气和动作表现盗铃者的心理矛盾，以及能否联系课文说明“捂耳与响声”的逻辑漏洞。课堂小测采用连线题（如“行为—后果”匹配），即时反馈学生对寓意的理解程度。

2.作业评价：批改“警示语创作”作业时，关注标语是否体现“自欺欺人终害己”的核心寓意（如“错误不可怕，逃避才可怕”），并点评语言表达的简洁性和警示性。对“行为诊断卡”进行分层评价：基础层判断是否属于自欺欺人，进阶层分析改正方法，优秀层延伸设计劝诫方案。通过家校沟通记录学生日常诚实行为，将寓言教育效果转化为长期行为习惯养成。内容逻辑关系①故事情节链：想偷铃铛→捂耳盗铃→铃铛作响→被人抓获。重点词："盗""捂""响"，关键句："掩其耳，铃铛响矣"，形成"行为-结果"的因果链条，引导学生理解情节递进逻辑。

②行为矛盾点：盗铃者"捂耳"与"以为