2025-2026学年闻王昌龄教案

2025-2026学年闻王昌龄教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年闻王昌龄教案设计思路一、设计思路立足课本七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以诵读为切入点，结合注释疏通诗意，聚焦“杨花”“子规”等意象分析离别之情，通过背景资料补充理解诗人对友人的深切牵挂，联系生活实际引导学生体悟友情，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，层层深入，符合七年级学生认知水平。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品味“杨花”“子规”等意象，理解诗歌内容与情感逻辑；思维发展与提升：分析意象组合，把握诗人对友人的牵挂之情；审美鉴赏与创造：感受诗歌凄美意境，体会离别之情的表达艺术；文化传承与理解：体悟传统友情文化，理解诗人对友人的深切关怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已接触过简单古诗，具备初步诵读能力，了解基本意象（如“柳”表离别），对李白有一定认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对故事性内容兴趣浓厚，具备小组合作能力，偏好直观、互动性强的学习方式，但抽象思维较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“左迁”等古代官职术语陌生；“杨花”“子规”等意象的深层文化内涵理解不足；难以体会“明月寄情”的抽象情感；把握诗人与友人之间的空间距离与情感联结存在难度。教学方法与手段教学方法：1.诵读法，反复朗读品味诗歌韵律与情感；2.讨论法，小组合作分析“杨花”“子规”等意象；3.情境创设法，结合背景资料理解诗人牵挂之情。教学手段：1.多媒体展示杨花、子规图片及龙标地理位置；2.配乐音频辅助朗读，营造凄美意境；3.PPT呈现注释与背景资料，降低理解难度。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古代送别诗的兴趣，感受诗人与友人的深厚情谊。

过程：

（1）提问：“同学们，如果好朋友要远行，你会用什么方式表达牵挂？古人没有电话，他们如何传递思念？”

（2）展示“明月”“杨花”“子规”的图片，引导学生联想这些意象与离别的关联。

（3）简介李白与王昌龄的友谊及“左迁”背景，点明本诗以诗代信的特别之处。

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：疏通诗意，理解关键意象与典故。

过程：

（1）范读全诗，标注易错字音（如“龙标”“过五溪”）。

（2）逐句解析：“杨花落尽子规啼”点明暮春时节与哀愁氛围；“我寄愁心与明月”将抽象情感具象化。

（3）用地图动态展示“龙标”地理位置，解释“左迁”即降职，说明王昌龄被贬的境遇。

**3.意象与情感分析（20分钟）**

目标：通过意象组合，体会诗人对友人的牵挂之情。

过程：

（1）分组探究意象：

-A组：“杨花”象征漂泊无依，结合“落尽”感受萧瑟；

-B组：“子规啼”联想“杜鹃啼血”，理解哀怨情感；

-C组：“明月”作为信使，分析“随君直到夜郎西”的时空跨越。

（2）对比阅读：补充李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《赠汪伦》，讨论“直抒胸臆”与“借景抒情”的异同。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：深化对“寄情”手法的理解，培养合作能力。

过程：

（1）任务：每组选择一句诗，设计“情感可视化”方案（如绘画、表演、改写现代诗）。

（2）讨论：如何用现代方式表达“寄愁心”？（如微信留言、录制视频等）

（3）各组推选代表，准备展示创意。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达力，巩固对诗歌情感的把握。

过程：

（1）各组展示：

-表演组用肢体语言表现“杨花飘零”“子规哀啼”；

-绘画组用漫画呈现“明月随行”的温暖画面；

-创作组改写：“我拍段视频发给你，让月光替我陪你熬夜。”

（2）互评：其他组指出展示中是否准确传递原诗情感。

（3）教师总结：强调“托物寄情”是古诗表达情感的智慧，鼓励学生迁移至生活。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识，升华情感共鸣。

过程：

（1）回顾：意象（杨花、子规、明月）→情感（哀愁、牵挂、慰藉）→手法（借景抒情、想象）。

（2）升华：“真正的友情能跨越时空，就像李白用明月传递的牵挂，至今温暖人心。”

（3）作业：以“给远方的朋友写一封‘明信片’”为题，模仿本诗借物传情的手法创作短文。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**：学生能准确诵读全诗，标注“龙标”“五溪”等易错字音，通过注释疏通“左迁”“愁心”等文言词汇；能独立解析“杨花落尽子规啼”的暮春意象，结合“落尽”“啼”等词体会哀愁氛围，语言表达更精准凝练。

2.**意象与情感分析能力**：学生能分组探究“杨花”“子规”“明月”的象征意义，指出杨花喻漂泊、子规啼哀怨、明月寄慰藉；通过对比《赠汪伦》，能区分“直抒胸臆”与“借景抒情”的差异，准确概括诗人“跨越时空的牵挂”这一核心情感。

3.**审美鉴赏与创造能力**：学生能设计“情感可视化”方案，如用漫画表现“明月随行”、改写现代诗“让月光替我陪你熬夜”，将抽象情感转化为具象表达；在展示中主动评价他人作品是否准确传递原诗意境，审美判断力显著增强。

4.**文化传承与迁移应用**：学生理解“托物寄情”是古诗表达情感的智慧，能联系生活创作“给远方朋友的明信片”，模仿“寄愁心”手法，用“微信留言”“录制视频”等现代方式传递思念，实现传统文化与生活的联结。

5.**合作探究与表达能力**：小组讨论中，学生分工明确（如资料搜集、创意设计、成果展示），能清晰阐述“情感可视化”方案的构思；课堂展示时，语言流畅、逻辑清晰，主动回应同学提问，表达与倾听能力同步提升。

6.**情感共鸣与价值认同**：通过背景资料（李白与王昌龄的友谊、王昌龄被贬的境遇），学生深刻体会“真正的友情能跨越时空”，对“明月寄情”的温暖产生共鸣，增强对传统友情文化的认同感。重点题型整理1.**意象分析题**：诗中“杨花落尽子规啼”描绘了哪些意象？它们分别象征了什么情感？

答案：杨花（漂泊无依）、子规（哀怨凄凉），共同渲染暮春时节的哀愁氛围。

2.**情感理解题**：结合“我寄愁心与明月”，分析诗人如何通过“明月”表达对友人的牵挂？

答案：诗人将明月拟人化为信使，赋予其跨越时空传递思念的能力，体现对友人的深切慰藉。

3.**手法鉴赏题**：本诗如何通过景物描写抒发情感？请结合具体诗句说明。

答案：借“杨花”“子规”的衰败景象烘托离愁，以“明月随行”的想象寄托牵挂，情景交融。

4.**背景关联题**：题目中“左迁”指什么？这一背景如何影响诗歌情感？

答案：“左迁”即降职，点明友人被贬的境遇，奠定诗歌对友人遭遇的同情与担忧基调。

5.**语言赏析题**：“过五溪”三字有何表达效果？

答案：以简练笔触强调路途遥远艰险，反衬诗人牵挂之深，凸显空间阻隔下的情感浓度。内容逻辑关系①背景铺垫与情感基调：题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”点明事件（友人被贬）与情感（遥寄思念）；“杨花落尽子规啼”以暮春衰景奠定哀愁基调，“落尽”“啼”强化凄凉氛围。

②意象组合与情感抒发：“杨花”（漂