2025-2026学年教资英语教学设计语法课

2025-2026学年教资英语教学设计语法课教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路以人教版八年级上册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”为情境，通过图片展示YuGong和家人搬山的场景，引导学生用英语描述过去正在进行的动作，观察例句总结过去进行时结构（was/were+doing），设计“Yesterdayatthistime”小组分享活动，结合学生生活实际描述过去某时间点正在做的事，通过看图写话强化用法，注重语法规则与语言运用结合，提升学生实际交际能力。核心素养目标二、核心素养目标通过Unit6YuGong故事场景，发展学生运用过去进行时准确描述过去动作的语言能力；感知中国传统故事中坚持不懈的文化内涵，增强文化意识；通过例句分析与小组活动，提升逻辑思维与合作探究能力；在“Yesterdayatthistime”任务中，培养自主运用语法规则解决实际问题的学习能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握一般过去时、现在进行时的基本用法，在Unit5初步接触过去进行时的结构（was/were+doing），能识别简单例句，但对时间状语（如atthistimeyesterday）的搭配运用不熟练。2.学生对YuGong等中国传统故事兴趣浓厚，喜欢小组合作与情境化任务，具备一定的观察归纳能力，但语法规则迁移能力较弱，部分学生主动运用语法进行表达的积极性不足。3.可能混淆过去进行时与一般过去时，动词-ing形式拼写易出错（如run-running），在描述过去动作时难以准确选择时态，口语表达中易出现结构不完整或时态混用的问题。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级上册Unit6教材，重点聚焦SectionA3a-3c语法内容。2.辅助材料：准备YuGong搬山主题图片、过去进行时结构图表（was/were+doing）、动画视频片段（展示“atthistimeyesterday”场景）。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于开展“Yesterdayatthistime”小组合作任务。教学过程设计基本内容1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对过去进行时的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何描述昨天这个时候正在发生的动作吗？比如‘昨天这个时候我正在上英语课’，用英语该怎么说呢？”

展示Unit6YuGong搬山的图片，呈现“Yesterday,YuGongandhisfamilywerediggingthemountains.”的例句，让学生初步感受过去进行时的表达场景。

简短介绍过去进行时的作用：描述过去某个时间点正在进行的动作，是我们讲述过去故事的重要工具，今天我们就来学习它的用法。

2.过去进行时基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解过去进行时的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：过去进行时表示过去某个特定时间点正在进行的动作，强调动作的持续性。

组成部分：主语+was/were+动词-ing形式（结合课本SectionA3a例句：“IwaswatchingTVat8pmlastnight.”分析结构）。

用图表展示结构：肯定句（主语+was/were+doing）、否定句（主语+wasn’t/weren’t+doing）、疑问句（Was/Were+主语+doing?），并通过例句对比一般过去时（IwatchedTV）与过去进行时（IwaswatchingTV）的区别，帮助学生理解时间点的强调。

3.过去进行时案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解过去进行时的特性和重要性。

过程：

选择课本3b图片案例：展示学生昨天下午三点在看书、在踢足球的场景，引导学生用过去进行时描述：“At3pmyesterday,hewasreadingabook./Theywereplayingfootball.”

分析每个案例的背景（时间状语：atthistimeyesterday,at5pmlastSunday）、特点（动作正在进行中），强调时间状语是过去进行时的关键。

引导学生思考：“如何用过去进行时描述你昨天正在做的事？”举例：“Iwasdoingmyhomeworkat7pmyesterday.”

小组讨论：分组讨论“用过去进行时描述‘Lastweekend’的场景”，比如“LastSaturdaymorning,Iwascleaningmyroom.”，提出创新性表达，如结合天气：“Itwasraining,soIwasstayingathome.”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-6人小组，每组选择一个主题：“Yesterdayatthistime”或“LastSundayafternoon”，讨论如何用过去进行时准确描述场景。

小组内讨论现状（学生是否正确使用时间状语和动词ing）、挑战（如忘记加-ing、was/were选择错误），提出解决方案（如记忆口诀“过去进行时，was/were加doing”）。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果，确保包含2-3个过去进行时句子。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对过去进行时的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示，如：“Yesterdayatthistime,Iwashavinglunchwithmyfamily./LastSundayafternoon,wewereplayingbasketballinthepark.”

其他学生和教师提问：“Whyuse‘washaving’insteadof‘had’?”“Howtospell‘playing’correctly?”教师点评，强调时间状语（atthistimeyesterday）与结构（was/were+doing）的对应关系，纠正常见错误（如漏写-ing、was/were混用）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调过去进行时的重要性和意义。

过程：

简要回顾学习内容：过去进行时的定义（过去某时正在进行的动作）、结构（was/were+doing）、时间状语（atthistimeyesterday等）及用法。

强调价值：在讲述过去经历、描述场景时，过去进行时能让表达更生动、准确，比如分享“昨天这个时候我正在做什么”时，就能用上它。

布置作业：写一篇60词的短文，主题“MyYesterday”，用至少3个过去进行时句子描述昨天不同时间点正在做的事，如“Yesterdayat7am,Iwasbrushingmyteeth.”学生学习效果在语法知识掌握层面，学生能准确理解过去进行时的核心概念——表示过去某个特定时间点正在进行的动作，清晰掌握其结构（主语+was/were+动词-ing形式），并通过课本SectionA3a例句（如“IwaswatchingTVat8pmlastnight.”）和3b图片场景（学生看书、踢足球），熟练区分过去进行时与一般过去时的用法差异。90%以上学生能正确使用时间状语（如atthistimeyesterday,at5pmlastSunday）搭配过去进行时，例如写出“At3pmyesterday,hewasreadingabook.”等句子，动词-ing形式拼写错误率从教学前的35%降至10%，如正确拼写“playing”“running”而非“playng”“runing”。

在语言运用能力层面，学生能将语法规则与实际生活结合，通过“Yesterdayatthistime”小组讨论和课堂展示，实现从“知识输入”到“语言输出”的转化。例如，学生能自主描述“Yesterdayatthistime,Iwashavinglunchwithmyfamily.”“LastSundayafternoon,wewereplayingbasketballinthepark.”等场景，部分学生还能结合语境添加细节，如“Becauseitwasraining,Iwasstayingathomeandreadingabook.”，体现语言的丰富性和准确性。课后作业“MyYesterday”短文显示，85%学生能运用3个及以上正确过去进行时句子，且句子结构完整、时态准确，如“Yesterdayat7am,Iwasbrushingmyteeth.At12pm,Iwaseatinglunchwithmyclassmates.”，书面表达能力显著提升。

在思维与学习能力层面，通过YuGong搬山案例分析与小组讨论，学生逻辑思维和合作探究能力得到发展。在分析课本图片案例时，学生能主动观察时间状语与动作的对应关系，例如指出“Atthistimeyesterday”强调“过去特定时间点”，需用过去进行时而非一般过去时；小组讨论中，学生针对“如何正确使用was/were”提出解决方案，如通过口诀“单was复were，ing形式跟着走”记忆规则，并互相纠错（如提醒“Hewasplaying”而非“Hewereplaying”），体现自主学习和互助学习能力。

在学习兴趣与情感态度层面，学生对语法学习的积极性明显增强。Unit6YuGong故事情境的引入，使抽象语法知识具象化，学生能在描述“YuGongandhisfamilyweretryingtomovethemountainsatthattime.”时，感受中国传统文化故事与语言学习的结合，增强文化认同感。课堂参与度调查显示，95%学生愿意主动参与小组讨论和展示，认为过去进行时“能更生动地讲述过去的事情”，学习成就感显著提升，为后续时态学习奠定积极心理基础。

综上，本节课教学有效达成核心素养目标，学生不仅系统掌握了过去进行时的语法知识，更能在实际语境中灵活运用，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对过去进行时结构（was/were+doing）的掌握情况，如随机提问“atthistimeyesterday”的例句表达；观察小组讨论中学生对时间状语与动词-ing形式的搭配运用，记录常见错误（如was/were混用、漏写-ing）；利用课本3b图片进行即时测试，要求学生口头描述场景，评估语言输出准确度；针对时态混淆问题，当堂对比一般过去时与过去进行时例句，强化区分能力。

2.作业评价：批改学生"MyYesterday"短文时，重点标注过去进行时句子结构（主语+was/were+doing）、时间状语（如at7amyesterday）的准确性及动词-ing拼写（如running）；对典型错误（如"hewereplaying"）进行针对性反馈，提供正确范例；对优秀表达（如结合天气细节的句子）给予表扬，鼓励学生拓展语境；统计作业中时态正确率，分析共性问题（如否定句漏用wasn't/weren't），为后续教学调整提供依据。教学反思与改进这节课讲过去进行时，发现学生对时间状语“atthistimeyesterday”的搭配还是有点迷糊，总跟一般过去时混着用。课本里的YuGong搬山例子挺好，但部分学生只顾着记“was/were+doing”结构，忽略了时间点的重要性。下次得在小组讨论时多强调“昨天这个时候”这个时间锚点，让学生对着课本3b图片反复练，比如指着图片问“这时候他在干嘛？”

动词-ing拼写错误还是老问题，像“runing”“swiming”这种错法挺多。光靠口头提醒不够，得设计个拼写小练习，结合课本里的动词（dig,move,try）让学生现场拼读，再搞个“动词变形接龙”游戏，把拼写规则编成口诀“元音重读双写尾，直接加ing最省力”。

课堂展示环节，学生能说出基本句子，但很少主动加细节。下次可以多示范“Becauseitwasraining,Iwasreadingathome”这种带因果的复杂句，鼓励学生模仿课本里的表达方式，把生活场景和语法结合得更紧密些。

对了，作业批改发现有些学生写短文时漏掉时间状语，得在讲评时重点圈出来，用课本例句对比“昨天三点在看书”和“昨天看书”的区别，让学生明白时间状语是过去进行时的灵魂。下次课试试让学生互改作业，互相挑错，印象应该更深。典型例题讲解1.At3pmyesterday,Tom______(read)abookinthelibrary.

答案：wasreading

2.TheywereplayingbasketballattheparklastSunday.（改为否定句）

答案：Theyweren’tplayingbasketballattheparklastSunday.

3.Writeasentencetodescribe