2025-2026学年学科英语教学设计题高中

2025-2026学年学科英语教学设计题高中授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"，核心词汇（transport,prefer,disadvantage等），语法重点（现在完成时与一般过去时的对比），阅读文本（LiuQian的旅行日记），写作任务（描述一次旅行经历及感受）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：掌握单元核心词汇与现在完成时、一般过去时对比用法，能读懂旅行日记并描述旅行经历。文化意识：了解不同旅行方式的文化内涵，培养跨文化理解意识。思维品质：分析旅行日记的结构与情感表达，提升逻辑思维与批判性思维。学习能力：通过阅读与写作任务，培养自主探究与合作学习能力。学习者分析1.学生已掌握一般过去时基本用法及常见旅行相关词汇，具备基础阅读能力，能理解简单记叙文。

2.学生对旅行话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备小组合作能力，但部分学生口语表达不够流利，写作时易忽略情感细节。

3.可能困难：现在完成时与一般过去时对比易混淆；旅行日记结构不清晰；跨文化旅行方式理解不足；写作中语法错误较多，尤其是时态一致性。教学方法与手段教学方法：1.任务型教学法，设计时态对比任务和旅行日记仿写任务；2.情境教学法，创设旅行情境引导学生运用语言；3.小组合作法，组织小组讨论旅行经历并互评。

教学手段：1.多媒体展示旅行视频和图片，增强直观性；2.教学软件Quizlet进行词汇和语法互动练习；3.希沃白板实现小组作品展示与即时反馈。教学过程**1.导入（约5分钟）**

-播放3分钟旅行主题短视频（不同交通方式与文化场景），提问："Ifyoucouldtravelanywhere,howwouldyougoandwhy?"

-板书核心词：transport,prefer,disadvantage,journal

-快速回顾一般过去时结构，举例："IvisitedParislastyear."

**2.新课呈现（约30分钟）**

-**讲解新知（10分钟）**

-对比呈现现在完成时与一般过去时表格（标志词：since/forvs.yesterday/lastweek），结合课文例句分析时态差异。

-讲解日记写作要素：时间顺序、感官描写、情感表达，标注课文LiuQian日记中的结构标记。

-**举例说明（8分钟）**

-展示范文片段："Ihavetakenthebullettrainthreetimes,butIprefercyclingbecauseitletsmeseemore."改写为一般过去时并对比效果。

-示范如何用"transportdisadvantage"造句：Takingabusduringrushhourhasthedisadvantageofbeingcrowded.

-**互动探究（12分钟）**

-小组任务：对比课文中的transport方式（bike,bus,train），填写对比表（speed,cost,experience）。

-分组讨论："Whichtransportisbestforshort/longtrips?Givereasons."每组派代表发言，教师板书关键词。

**3.巩固练习（约15分钟）**

-**学生活动（10分钟）**

-个体任务：用本课词汇和时态完成段落填空（提供旅行场景提示）。

-小组合作：交换段落，用评价量表互评（语法正确性、词汇丰富度、情感表达）。

-**教师指导（5分钟）**

-巡视指导时态错误，重点纠正"havegone/went"混淆；

-对写作结构不清的学生提供日记框架模板（When/Where/How/WhatIfelt）。

**4.总结与作业（未计入时长）**

-板书总结时态对比规则和日记结构图。

-作业：撰写150词旅行日记，要求包含两种交通方式对比及感受。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-《环球旅行者》节选：对比自行车、高铁、邮轮三种交通方式的环保性、文化体验差异及适用场景，重点标注"transportationpreference""culturalimmersion"等单元核心词汇。

-梭罗《瓦尔登湖》旅行日记片段：分析作者如何通过细节描写（如"thescentofpineneedles"）传递自然体验，强化感官描写技巧。

-BBC纪录片《地球脉动》解说词节选：学习描述自然景观的复合句结构（如"Wheremountainsrisesharply,glacierscarvevalleys"），拓展地理相关词汇。

2.**课后自主学习建议**

-**文化探究**：采访家人三代人的旅行方式变迁，制作"交通方式演变时间轴"，对比不同时代"advantage/disadvantage"的演变，撰写200词反思报告。

-**语言深化**：完成时态对比练习（如"Since2010,Ihavevisited10countries"vs."Lastyear,IexploredSoutheastAsia"），用思维导图梳理时态标志词（since/for/yet/already）。

-**写作实践**：仿照课文日记结构，以"绿色旅行"为主题创作150词短文，要求包含两种交通方式对比及环保建议，使用"prefer...to..."结构表达观点。

-**跨学科拓展**：结合地理课"气候与交通"知识，撰写"极地探险装备清单"，用情态动词表达必要性（"Youmustwearthermalclothing"）。教学评价与反馈1.课堂表现：记录学生参与时态对比讨论的积极性，关注核心词汇（transport,prefer,disadvantage）的运用准确性，观察学生在回答旅行方式相关问题时一般过去时和现在完成时的使用情况。

2.小组讨论成果展示：评价小组交通方式对比表的完整性（speed,cost,experience维度），分析各组理由阐述的逻辑性（如“bikeisbestforshorttripsbecauseitallowsflexibility”），检查是否运用本课重点句型“prefer...to...”及比较级结构。

3.随堂测试：批改时态选择填空题（since/for/yesterday等标志词辨析），词汇运用题（用disadvantage造句），段落写作（描述旅行经历，重点检查时态一致性和情感表达细节）。

4.作业完成情况：检查旅行日记是否包含两种交通方式对比，是否体现日记结构（时间顺序、感官描写、情感），标注典型语法错误（如havegone与went混用）并归类统计。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体时态掌握情况，针对“have/hasgone”与“went”混淆共性问题，设计针对性练习；表扬词汇丰富、情感表达细腻的日记范文，鼓励学生借鉴；对结构模糊学生提供日记框架模板，强化“Where/How/WhatIfelt”要素训练。板书设计①核心词汇

transport,prefer,disadvantage,journal,scenery,experience

短语：prefer...to...,thedisadvantageof...,takeabus/train/bike

②语法对比

现在完成时：标志词since/for,结构have/has+过去分词，例句IhavevisitedParistwice.

一般过去时：标志词yesterday/lastweek,结构动词过去式，例句IvisitedParislastyear.

③阅读与写作

阅读文本结构：时间顺序（When/Where）、交通方式（How）、感受（WhatIfelt）

写作要素：旅行经历描述、两种交通方式对比（prefer...to...）、情感表达（surprised/excited/tired）课后作业1.词汇运用：用单元核心词汇（transport,prefer,disadvantage,journal）完成句子。

-题目：Mysister______cyclingtodrivingbecauseitismoreenvironmentallyfriendly.

-答案：prefers

2.语法对比：选择正确时态完成句子（现在完成时或一般过去时）。

-题目：I______toBeijingthreetimessince2020.

-答案：havebeen

3.阅读理解：基于课文LiuQian的日记，回答问题。

-题目：WhatwasthedisadvantageoftakingthebusaccordingtoLiuQian?

-答案：Itwastoocrowded.

4.写作任务：仿写课文，描述一次短途旅行经历，包含两种交通方式对比。

-题目：Writea50-wordjournalentryaboutyourweekendtrip.

-答案：LastSaturday,Iwalkedtothepark