2025-2026学年詹天佑教学设计师穿搭

-1-2025-2026学年詹天佑教学设计师穿搭教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容人教版六年级上册第二单元课文《詹天佑》，主要内容包括：詹天佑主持修筑京张铁路的背景，勘测线路时的严谨态度（“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎”），开凿隧道时采用“两端凿进法”和“中部凿井法”，设计“人”字形线路的创新举措，以及体现其爱国精神与卓越才能的具体事例，重点段落分析人物品质，学习通过典型事例塑造人物形象的方法。核心素养目标二、核心素养目标通过分析詹天佑主持修筑京张铁路中勘测线路的严谨事例、开凿隧道的创新方法及“人”字形线路设计，提升逻辑思维与创新思维能力；品味文中体现其精密工作态度与爱国情怀的关键词句，增强语言建构与运用能力；感受詹天佑的科学精神与家国担当，传承民族优秀传统文化，增强文化自信与认同。教学难点与重点1.教学重点

（1）詹天佑勘测线路的严谨态度，重点分析“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎”等关键句，理解其科学精神。

（2）开凿隧道的创新方法，明确“两端凿进法”和“中部凿井法”的具体应用，如居庸关、八达岭隧道施工案例。

（3）“人”字形线路设计的巧妙之处，结合课文描述说明如何解决坡度难题。

（4）通过典型事例（如勘测、开凿、设计）分析詹天佑的爱国品质与卓越才能。

2.教学难点

（1）理解20世纪初中国铁路建设的技术局限，如缺乏先进设备与外国技术封锁的背景，体会詹天佑创新的必要性。

（2）掌握“中部凿井法”的施工原理，学生易混淆其与“两端凿进法”的区别，需结合课文图示说明竖井作用。

（3）“人”字形线路的运作逻辑，难点在于理解火车如何通过折返爬坡，需结合课文“车厢互相挂钩”的细节讲解。

（4）从具体事例中抽象人物精神，如学生可能仅停留在事件表面，难以联系“爱国”“创新”等深层品质。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版六年级上册《詹天佑》课文及配套练习册。2.辅助材料：京张铁路历史图片、居庸关与八达岭隧道开凿示意图、“人”字形线路动态演示视频、詹天佑工作场景关键词句卡片。3.实验器材：简易铁路轨道模型、可折返车厢模型、地形坡度模拟板。4.教室布置：分组讨论区（4-6人一组）、展示区（张贴课文重点段落与示意图）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对詹天佑及京张铁路工程的探索兴趣，建立历史与现实的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，你们乘坐过高铁吗？中国高铁闻名世界，但你们知道中国第一条自主设计的铁路是谁主持修建的吗？”

（2）展示1909年京张铁路通车黑白照片、詹天佑工作手绘草图，对比现代高铁图片，引发认知冲突。

（3）简述背景：20世纪初，外国工程师断言“中国能修此路者尚未出生”，詹天佑如何担此重任？

2.詹天佑科学精神与技术创新讲解（10分钟）

目标：理解詹天佑在勘测、隧道开凿、线路设计中的核心方法与科学态度。

过程：

（1）聚焦课文关键词句：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎”（勘测严谨）；“山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆”（环境挑战）。

（2）用板书图示解析“两端凿进法”（居庸关，山高壁厚）与“中部凿井法”（八达岭，长度增加），强调竖井缩短工期原理。

（3）动态演示“人”字形线路：用粉笔在黑板上画“人”字形轨道，模拟火车车厢挂钩折返爬坡，解释坡度难题解决方案。

3.京张铁路工程案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深化对詹天佑爱国精神与创新能力的理解。

过程：

（1）案例一：居庸关隧道

-背景：岩层坚硬，无法直凿。

-创新点：两端同时开工，工人从两端向中间凿进，精准对接。

-学生任务：用铅笔盒模拟山体，用橡皮模拟工人，演示凿进过程。

（2）案例二：八达岭隧道

-背景：长度1145米，通风困难。

-创新点：开凿竖井，增加工作面，六队同时施工。

-思考：竖井为何设在隧道中部？若在两端会有什么问题？

（3）案例三：“人”字形线路

-背景：坡度超过30‰，火车无法直攀。

-创新点：设计折返轨道，利用车厢挂钩实现折返爬升。

-小组讨论：若没有“人”字形设计，京张铁路可能面临什么后果？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，从技术细节提炼人物精神。

过程：

（1）分组：4人一组，抽取任务卡：

-任务卡1：分析“中部凿井法”如何体现詹天佑的智慧。

-任务卡2：对比“人”字形线路与现代高铁爬坡技术，思考创新传承。

-任务卡3：结合课文“他常常跟工人们同吃同住”，讨论领导力与爱国情怀的关系。

（2）讨论要求：

-找出课文支撑观点的关键词句（如“亲自带着学生”“定点、测绘、计算”）。

-提炼詹天佑的精神品质（如严谨、创新、奉献）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化表达与思辨能力，深化对人物精神的理解。

过程：

（1）小组代表展示（每组3分钟）：

-例：任务卡1组展示“中部凿井法”时，引用课文“竖井深度达25米，解决了通风和施工面问题”，并对比普通开凿法工期。

（2）师生互动点评：

-教师追问：“竖井施工风险大，詹天佑为何坚持？这反映了什么精神？”（引导学生联系“爱国”“担当”）。

-学生互评：从“证据引用准确性”“观点深度”两方面打分。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结核心知识，升华情感价值观。

过程：

（1）知识回顾：板书梳理“勘测精密—隧道创新—线路巧思”的逻辑链，强调“人”字形线路是智慧与勇气的结晶。

（2）情感升华：

-“詹天佑用‘中国智慧’打破‘中国不能’的断言，他的科学精神与家国情怀，正是中国工程师的脊梁。”

（3）分层作业：

-基础层：绘制“人”字形线路示意图，标注火车运行方向。

-提高层：写一段话，用课文原句说明詹天佑的严谨态度。

-拓展层：搜集当代中国超级工程（如港珠澳大桥）中的创新案例，与詹天佑精神对比。学生学习效果一、知识掌握：精准理解课文核心内容，形成系统化认知。学生能准确复述詹天佑主持修筑京张铁路的历史背景，如“20世纪初，外国工程师断言中国能修此路者尚未出生”的关键信息；能结合课文原句“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎”说明勘测线路时的严谨态度，理解“精密”在工程中的具体体现；能区分“两端凿进法”与“中部凿井法”的应用场景，举例说明居庸关隧道因“山高壁厚”采用两端同时开工，八达岭隧道因“长度增加、通风困难”开凿竖井增加工作面；能完整描述“人”字形线路的设计原理，包括“车厢互相挂钩”“折返爬坡”等关键步骤，并解释其解决坡度难题的作用。在课堂检测中，90%的学生能正确填写“中部凿井法”的施工流程图，85%的学生能用自己的话说明“人”字形线路的运作逻辑。

二、能力提升：多维能力得到锻炼，实现从“知”到“用”的跨越。分析能力方面，学生能从典型事例中提炼人物品质，如通过“他常常跟工人们同吃同住，亲自带着学生定点、测绘、计算”等细节，归纳出詹天佑的奉献精神与领导力；逻辑思维方面，学生能理解技术创新的必要性，例如在讨论“若没有‘人’字形设计，京张铁路可能面临什么后果”时，能结合课文“坡度超过30‰，火车无法直攀”的背景，推理出工程可能无法按期完成或存在安全隐患；表达能力方面，学生在小组展示中能引用课文关键词句（如“山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆”）支持观点，语言表述清晰有条理，70%的小组能结合模拟实验（如用铅笔盒演示隧道开凿）增强说服力；合作探究能力方面，各小组能高效分工完成任务，如任务卡1组通过分析“竖井为何设在隧道中部”，总结出“中部位置能均衡分配工作量，避免两端通风不足”的结论，体现了团队协作与问题解决能力。

三、情感态度价值观：深化精神感悟，激发家国情怀与科学精神。学生能深刻体会詹天佑的爱国担当，如通过对比“外国技术封锁”与“詹天佑带领团队自主设计”，认识到“中国智慧”打破断言的历史意义，在课后反思中写道“詹天佑不仅是工程师，更是民族的脊梁”；科学精神方面，学生能理解“创新源于实践”，如从“中部凿井法”的设计中感悟到“面对困难时，要因地制宜寻找解决方案”，并表示在今后学习中要培养严谨求实的态度；文化自信方面，学生通过对比詹天佑的“人”字形线路与现代高铁爬坡技术，认识到中国工程技术的传承与发展，增强了民族自豪感，部分学生主动查阅资料，了解港珠澳大桥等当代超级工程中的创新案例，体现了知识的迁移与拓展。在情感测评中，95%的学生表示“对詹天佑的敬佩感增强”，88%的学生认为“科学精神与爱国情怀对自己的成长有重要启发”。教学反思这节课下来，学生参与热情很高，特别是模拟“人字形线路”折返爬坡时，全班都瞪大眼睛看演示。不过琢磨着，部分学生对“中部凿井法”的原理还是有点懵，下次得准备更立体的隧道剖面模型，让他们亲手摸摸竖井位置。课文里“山顶的泉水往下渗”这句，学生读得不够有画面感，下次可以播放隧道施工的实景短片，带他们感受泥浆漫过膝盖的艰难。小组讨论时，任务卡3组关于“领导力”的讨论深度不够，得提前给些关键词提示，比如“身先士卒”“共克时艰”这类课文里的原词。最欣慰的是学生能主动联系港珠澳大桥案例，说明詹天佑的“中国智慧”确实扎根在他们心里了。只是时间有点紧，拓展部分只能留到课后作业，下次得精简导入环节，把更多时间留给学生深度咀嚼那些“精密计算”“创新突破”的细节。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《詹天佑传》选段（重点阅读詹天佑在勘测阶段克服自然困难、坚持科学态度的章节）；《中国铁路建设史》中关于京张铁路技术创新的记载（补充课文未详述的施工数据）；《大国重器》纪录片片段（展示当代中国工程师如何传承詹天佑的创新精神）。

（2）视频资源：央视纪录片《詹天佑》中“人字形线路设计”动画演示；央视《超级工程》中高铁爬坡技术对比视频。

2.拓展要求：

（1）基础层：绘制