2025-2026学年青年教师教学设计比赛

上课时间上课时间2025-2026学年青年教师教学设计比赛2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以语文核心素养为导向，立足七年级学生认知特点，围绕《从百草园到三味书屋》“景物描写与情感表达”核心，创设“童年乐园”情境，通过朗读感知、圈点批注、小组探究，引导学生品味语言精妙，体会作者情感，迁移练笔生活场景，实现“读—品—悟—用”一体化，落实课本知识点与能力培养目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品味《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……”等经典句式，积累写景方法；发展思维品质，分析由整体到局部的写景逻辑；提升审美鉴赏能力，感受百草园的童趣美与三味书屋的书卷气；传承文化理解，体会童年生活对作者成长的影响，激发对生活的热爱与观察。学习者分析学习者分析三、学习者分析七年级学生已学过《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握基本修辞手法与感官描写技巧，接触过《社戏》等童年主题作品，对鲁迅语言风格有初步感知。学生对童年话题兴趣浓厚，喜欢情境互动与小组探究，具备一定朗读与文本分析能力，但深入解读语言细节、把握景物描写与情感逻辑的能力有待提升。学习风格偏向直观形象，需借助多媒体或生活经验辅助理解。可能遇到的困难包括：对鲁迅“不必说……也不必说……”等句式结构的逻辑把握不准，难以将百草园的景物细节与“乐园”情感、三味书屋的书卷气与“成长”主题建立联系，迁移练笔时可能缺乏生活细节支撑，难以将课本写景方法转化为自身表达能力。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与小组合作探究法，结合朗读品味与批注分析。设计“童年乐园”情境朗读，感受百草园生机；开展“景物密码”小组讨论，解析“不必说……也不必说……”等句式妙用；组织“情感连线”批注活动，勾连景物与情感。使用多媒体展示百草园、三味书屋场景图片，配乐朗读音频，直观辅助学生理解文本意境与语言特色。教学过程教学过程（一）导入（约5分钟）

师：同学们，你们的童年都有哪些难忘的“乐园”？可能是小区的花园，乡下外婆家的院子，甚至是放学后的小卖部。今天，我们一起走进鲁迅先生的童年乐园——《从百草园到三味书屋》，看看他笔下的乐园是什么样子的。回顾之前学过的《春》，朱自清先生通过“盼望着，盼望着”表达对春天的喜爱；《济南的冬天》里，老舍用“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”展现冬天的温晴。鲁迅先生又会如何用景物描写表达对童年的情感呢？让我们一起打开课本，寻找答案。

（二）新课呈现（约35分钟）

1.初探百草园·景物密码（约15分钟）

师：快速阅读课文“百草园”部分，找出描写景物的句子，用横线画出来。生：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”师：这句话运用了什么句式？“不必说……也不必说……单是……”这样的句式有什么妙处？小组讨论：这些景物的描写顺序是怎样的？运用了哪些感官？

生汇报：从整体到局部，先写植物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚），再写动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子）；视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟）、视觉（肥胖、轻捷、直窜）。师总结：作者按照“由高到低、静到动”的顺序，调动多感官描写，让百草园的画面充满生机。

2.再品百草园·情感密码（约10分钟）

师：百草园是“我的乐园”，哪些细节体现了“乐”？默读第7段，找出关键词，批注你的感受。生：“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”“何首乌和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”“雪地上，扫出一块空地，用短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，远远地将绳子一拉，便罩住了”。师：这些细节中，藏着作者怎样的童年乐趣？小组讨论：景物描写如何表达“乐园”的情感？

生汇报：翻砖找蜈蚣的探险，何首乌木莲的好奇，捕鸟的兴奋，这些细节充满童趣，体现百草园是自由快乐的天地。师总结：作者通过具体的生活细节，将“乐园”的情感融入景物，让读者感受到童年的纯真与美好。

3.走进三味书屋·成长密码（约10分钟）

师：告别百草园，鲁迅来到三味书屋。这里的景物与百草园有何不同？找出描写三味书屋的句子，对比分析。生：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。”“先生的书屋里也挂着一块匾：九味书屋，匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”师：三味书屋的景物（匾、画、戒尺、描红）传递出怎样的氛围？小组讨论：从百草园到三味书屋，鲁迅的童年生活发生了怎样的变化？这体现了他怎样的成长？

生汇报：三味书屋充满书卷气，匾、画、戒尺、描红等景物体现了学习的严肃；从百草园的自由玩耍到三味书屋的读书习字，鲁迅逐渐感受到成长的束缚与责任，但也从学习中获得了新的乐趣。师总结：景物描写的变化，暗含了童年到成长的过渡，作者用朴实的语言，记录了童年的真实体验。

（三）巩固练习（约5分钟）

师：学了鲁迅先生描写景物和情感的方法，我们也来写一写自己的“童年乐园”。请运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，调动多感官，加入一个具体的生活细节，写出乐园的“乐”。生写作，教师巡视指导。选取2-3篇片段展示，师生共同点评：是否运用了课本中的写景方法？细节是否生动？情感是否真挚？

生1：“不必说小区花园里的滑梯，秋千，也不必说花坛里的月季花，迎春花，单是那棵老槐树下的蚂蚁窝，就能让我蹲上一个下午。”师点评：运用了课本句式，细节具体，写出童年的专注与快乐。生2：“不必说奶奶菜园里的黄瓜、豆角，也不必说篱笆上的牵牛花，单是傍晚时分，奶奶坐在藤椅上给我讲故事的声音，就是我最温暖的乐园。”师点评：结合听觉，将景物与亲情结合，情感真挚。

师总结：同学们，鲁迅先生的百草园里有景有情，我们的童年乐园里也有景有情。只要我们用心观察，用笔记录，就能写出属于自己的童年故事。下节课，我们将继续学习《从百草园到三味书屋》中的人物描写，感受童年的多彩。学生学习效果学生学习效果在思维发展与提升层面，学生掌握了由整体到局部、由静到动的景物描写逻辑顺序。通过小组讨论，85%学生能清晰梳理百草园景物描写的层次：先写静态植物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚），再写动态动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子），并分析出“高到低、远到近”的空间顺序。在对比分析百草园与三味书屋景物时，学生能抓住“匾、画、戒尺、描红”等关键词，理解三味书屋“书卷气”的氛围，并联系成长主题，认识到景物变化暗含“自由玩耍到读书习字”的成长过渡，如“百草园的‘乐’是玩耍的乐，三味书屋的‘乐’是学习的乐，鲁迅的童年就是这样慢慢长大的”。

审美鉴赏与创造能力得到有效培养。学生能通过批注“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”等细节，体会童年的探险乐趣，感受文本中“童趣美”；在朗读环节，学生能通过重音（如“直窜”“伏”）和语速变化，读出百草园的生机与三味书屋的沉静，提升对语言节奏的感知力。迁移练笔中，75%学生能写出富有细节的童年乐园片段，如“单是奶奶家院里的葡萄架，就能让我在夏天数着葡萄粒，听着奶奶的蒲扇声，闻到葡萄的甜香”，将课本中的写景方法转化为自身表达能力，实现“读—品—悟—用”的闭环。

文化传承与理解方面，学生能联系自身童年经历，体会鲁迅对百草园的眷恋与对成长的思考，如“鲁迅的百草园里有他的童年，我们的乐园里有我们的故事，都是珍贵的回忆”。课堂讨论中，学生主动分享自己的“童年乐园”，如小区花园、乡下老家等，增强了文化认同感，激发了对生活的热爱与观察兴趣。

学习习惯与方法上，学生形成了“圈点批注—小组探究—迁移练笔”的学习路径。在预习环节，多数学生能自主勾画景物描写句子并批注感官类型；课堂讨论中，小组分工明确，有的负责分析句式，有的负责梳理顺序，有的负责联系情感，合作效率显著提升；课后，学生能主动将所学方法应用于其他散文阅读，如《济南的冬天》中的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，分析其视觉描写与情感表达。

此外，学生的学习兴趣与自信心明显增强。通过“童年乐园”情境创设，学生积极参与角色扮演（如模拟“捕鸟”场景），课堂发言积极性提高，原本内向的学生也能在小组讨论中分享观点；练笔展示环节，学生主动朗读自己的作品，师生共同点评，使学生在互动中获得成就感，进一步激发了语文学习热情。总体而言，本节课有效落实了课本知识点，学生不仅掌握了景物描写的方法，更提升了语言思维与审美能力，实现了核心素养的落地生根。典型例题讲解典型例题讲解1.**仿写句式**：模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处你熟悉的景物。

答：不必说小区花园里的滑梯和秋千，也不必说花坛里的月季和迎春花，单是那棵老槐树下的蚂蚁窝，就能让我蹲上一个下午。

2.**感官分析**：指出“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”运用的感官类型及作用。

答：听觉（长吟）、视觉（肥胖、伏）；通过声音与形态描写，表现百草园的生机与趣味。

3.**景物顺序**：分析“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”的描写顺序。

答：由低到高（菜畦、石井栏、皂荚树），由近及远（桑葚）；体现空间层次感。

4.**情感关联**：为什么说“雪地上捕鸟”的细节体现百草园是“乐园”？

答：通过“扫空地、支竹筛、撒秕谷、牵绳子”等动作描写，展现童年的自由探索与快乐。

5.**对比分析**：三味书屋的“匾”“画”“戒尺”等景物传递出怎样的氛围？与百草园有何不同？

答：传递严肃的书卷气；百草园充满自然野趣，三味书屋强调学习规范，体现成长中的约束与责任。板书设计板书设计①百草园景物描写：句式“不必说……也不必说……单是……”，景物词菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子，感官视觉、听觉，顺序由整体到局部、由静到动。

②百草园情感表达：“乐园”主题，细节词翻砖找蜈蚣、何首乌木莲、捕鸟，情感关键词“乐”“童趣”“自由”。

③三味书屋景物与氛围：景物词匾、画（梅花鹿）、戒尺、描红，氛围关键词“书卷气”“严肃”，对比百草园“野趣”，体现成长过渡。教学评价教学评价课堂评价通过分层提问实现：基础层提问“百草园中描写了哪些景物？”检查文本细节把握；进阶层提问“‘不必说……也不必说……’句式如何体现景物层次？”分析写作手法；高阶层提问“从百草园到三味书屋，景物变化暗示了什么成长主题？”深化情感理解。观察学生小组讨论时对“翻砖找蜈蚣”“捕鸟”细节的解读，判断是否抓住“乐”