2025-2026学年走月亮教案配套

2025-2026学年走月亮教案配套备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《走月亮》精读课2.教学年级和班级：四年级（1）班3.授课时间：2025年10月15日（星期三）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“洒满、闪烁、柔和”等描写月夜景物的词语，尝试用比喻句描绘所见夜景；思维发展与提升：通过梳理“走月亮”的行踪与所见所感，理解景物描写与情感表达的关联；审美鉴赏与创造：感受月光下乡村的静谧美与亲情的温馨，体会文字中蕴含的画面感与情感温度；文化传承与理解：体会文中平凡生活中的美好情趣，培养热爱自然、珍视亲情的生活态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已学过《秋天的雨》等写景散文，掌握按顺序观察景物、运用比喻拟人等修辞的方法，能通过关键词句初步体会情感；对“亲情”主题文章有学习基础，能感知文中人物情绪。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然和生活场景兴趣浓厚，喜欢直观生动的教学方式；具备一定朗读能力，但语言表达的细腻度和情感深度把握不足；学习风格多元，部分学生依赖视觉化理解，部分偏好动手仿写或小组讨论分享。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“走月亮”中景物描写与情感的深层关联（如“月光洒在溪水里，像许多闪亮的银片”的宁静温馨感）有难度；联系自身生活经验体会亲情细节（如“我们仰起头，看着天空，月亮好像也在看着我们”）不足；积累的描写月夜景物词语（如“柔和、闪烁”）运用不灵活，仿写句子时表达单一。教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备、白板

-课程平台：学校教学平台

-信息化资源：月夜景物图片集、课文朗读音频、关键词卡片（如“洒满、闪烁、柔和”）

-教学手段：小组讨论、朗读练习、仿写活动教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放轻柔的月光音频（如《月光下的凤尾竹》片段），同时展示月夜田野的图片（月光洒在稻田、小路上）。

2.提问互动：“同学们，你们晚上和家人一起散过步吗？当时月亮是什么样子的？周围景色有什么特别的地方？”（邀请2-3名学生分享）

3.引入课题：“今天我们要学习的《走月亮》，作者和妈妈一起在月夜散步，他们看到了什么，又感受到了什么呢？让我们一起走进课文。”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.整体感知，梳理行踪（5分钟）

-播放课文朗读音频，学生边听边思考：“‘走月亮’的路线是怎样的？经过了哪些地方？”

-学生回答后，教师板书：田间→小路→溪边→果园。

-互动提问：“‘走月亮’是什么意思？”（引导学生理解“在月光下散步”的意境）

2.分段精读，聚焦景物与情感（10分钟）

（1）学习第2自然段（田间）（3分钟）

-学生齐读，找出描写景物的词语（“月光洒满、庄稼、稻田”）和情感词（“柔和、温馨”）。

-互动提问：“‘柔和’的月光让你想到什么？如果换成‘明亮’好不好？为什么？”（引导学生体会用词准确性）

-出示关键词卡片“柔和”，让学生用“柔和的”仿说句子（如“柔和的风、柔和的灯光”）。

（2）学习第3自然段（小路）（3分钟）

-指名朗读，找出比喻句：“月光照亮了村间的大道，大道像铺上了一层白霜。”

-互动提问：“这里把什么比作什么？‘白霜’让你感受到月光的什么特点？”（引导学生理解比喻句的作用，体会月光的皎洁）

-出示关键词卡片“闪烁”，让学生用“闪烁”造句（如“星星在夜空中闪烁”）。

（3）学习第4-5自然段（溪边、果园）（4分钟）

-小组合作：找出溪边的景物（“溪水、鹅卵石、小水塘”）和果园的景物（“果香、果子熟了”）。

-互动提问：“‘我们仰起头，看着天空，月亮好像也在看着我们’，这句话表达了作者怎样的心情？”（引导学生体会亲情的温馨）

-出示关键词卡片“洒满”，让学生比较“洒满”和“铺满”的不同（“洒满”更自然，有动态感）。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.关键词贴贴乐（5分钟）

-分组活动：每组发放景物词卡片（“月光、溪水、稻田、果子”）和情感词卡片（“柔和、温馨、喜悦、宁静”）。

-任务：将卡片贴到对应的课文段落旁，并说明理由（如“‘月光洒满’对应‘柔和’，因为月光洒满大地感觉很柔和”）。

-每组选代表分享，教师点评。

2.联系生活，情感共鸣（10分钟）

-小组讨论：“你有没有和家人一起散步的经历？当时的景色和心情是怎样的？用上今天学的词语（如‘洒满、闪烁、柔和’）说一说。”

-每组派1-2名代表分享，教师引导：“从同学的分享中，你感受到了什么？”（体会亲情与自然的美好）

3.仿写练习（5分钟）

-出示任务：“用‘洒满、闪烁、柔和’中的至少两个词语，写一句描写月夜的句子。”

-学生独立完成，同桌互评，教师展示优秀句子（如“柔和的月光洒满小院，天上的星星在闪烁”）。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.回顾总结：“今天我们跟随作者走过了月下的田间、小路、溪边和果园，积累了‘洒满、闪烁、柔和’等词语，还学会了用比喻句描写景物。”

2.情感升华：“生活中处处有美好，希望同学们也能像作者一样，观察自然，感受亲情，用文字记录下这些温暖瞬间。”

3.布置作业：“回家后和家人一起散步，观察月夜景色，用今天学到的方法写一段话。”教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文学资源**

选取与《走月亮》主题相近的散文片段，如吴然《珍珠泉》中描写月下泉水的段落（“月亮升起来，圆圆的，亮亮的，像个大玉盘”），对比分析两篇文章在月夜景物描写上的异同，重点引导学生体会“动态描写”（如“溪水流着山草和野花的香味，流着月光”）与“静态描写”（如“月光照亮了村间的大道，大道像铺上了一层白霜”）的结合手法，深化对“情景交融”的理解。

（2）**古诗词资源**

精选描写月夜与亲情的古诗词节选，如王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，引导学生对比古诗与散文中“月”的意象差异，体会古诗的凝练美与散文的细腻美；同时引入李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，联系课文“我们仰起头，看着天空，月亮好像也在看着我们”，感受“以月寄情”的文化内涵。

（3）**自然观察素材**

提供不同季节月夜景物的观察要点，如秋夜：月光洒在稻田里，稻穗沉甸甸地弯着腰；冬夜：月光覆盖着雪地，像铺了一层银沙；春夜：月光照在刚发芽的柳树上，嫩叶闪着柔光。结合课文“果园那边，果香四溢”的描写，引导学生关注“季节特征”与“景物描写”的关联，积累“月夜+季节+景物”的观察经验。

（4）**亲情主题生活素材**

收集学生生活中“家人散步”的真实场景片段，如“爸爸牵着我的手走过石板桥，月光把我们的影子拉得好长”“奶奶指着月亮说，那是嫦娥在讲故事”，作为课堂讨论的补充素材，帮助学生将课文中的“亲情”与自身生活建立联系，体会“平凡生活中的美好情趣”。

**2.拓展建议**

（1）**家庭月夜观察实践**

建议学生每周选择一个夜晚，与家人一起散步，用“五感观察法”记录月夜景色：视觉（月光的颜色、形状）、听觉（夜晚的声音，如虫鸣、风声）、嗅觉（空气中的味道，如花香、泥土味）、触觉（月光的温度、晚风的感觉）、味觉（可携带水果，如课文中的“果子熟了”）。用积累的“洒满、闪烁、柔和”等词语写成观察日记，重点关注“景物与情感的关联”，如“柔和的月光照在妈妈脸上，她的笑容比月光还温暖”。

（2）**仿写训练**

针对课文中的比喻句和拟人句进行专项仿写：

-比喻句仿写：模仿“月光照亮了村间的大道，大道像铺上了一层白霜”，用“像”字描写月夜景物，如“月光洒在湖面上，湖面像一块巨大的镜子”；

-拟人句仿写：模仿“月亮好像也在看着我们”，赋予月亮或景物人的动作，如“星星眨着眼睛，在和我们打招呼”。

要求至少用上两个课文关键词，完成后在小组内分享，互相点评“是否准确传达了月夜的宁静或温馨”。

（3）**亲情故事分享会**

开展“我的月夜散步故事”主题班会，学生分享自己与家人在月夜散步的经历，重点描述“当时的景色”和“家人的动作、语言”，如“爸爸蹲下来，指着水塘里的月亮说，那是月亮的宝宝在游泳”“妈妈把外套披在我身上，说夜晚风凉”。分享后引导学生思考：“这些细节让你感受到了家人的什么情感？”（如关爱、陪伴），深化对“亲情”主题的理解。

（4）**制作月夜小诗集**

鼓励学生收集描写月亮的诗句（如“举头望明月，低头思故乡”“小时不识月，呼作白玉盘”），结合自己的观察仿写诗句，如“月光洒在窗台上，像妈妈的手轻轻抚摸”“月亮跟着我走，走到哪里都不孤单”。将诗句与月夜绘画（可请美术老师指导）结合，制作成小诗集，在班级文化墙展示，培养“用文字和图画表达情感”的综合能力。

（5）**跨学科拓展**

结合科学课“月相变化”的知识，观察不同日期的月亮形状（如新月、上弦月、满月），记录“月相与月夜景色”的关系，如“满月时月光最亮，能照亮整个小路；新月时月光很暗，需要路灯帮忙”。引导学生思考：“为什么作者写‘走月亮’时没有提到月亮的形状？”（因为重点在“月光下的景物”而非“月亮本身”），体会“写作视角的选择”对表达主题的重要性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意“柔和、闪烁”等关键词的语气停顿，部分学生能通过表情传递月夜的宁静感；回答“景物描写与情感关联”问题时，能结合“月光洒在溪水里”等句子初步体会温馨感，但少数学生对“比喻句作用”表述不够准确。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出“田间→小路→溪边→果园”的行踪，并将“洒满、闪烁”等卡片正确对应到段落，分享时能联系自身散步经历，如“爸爸牵着我的手，月光把影子拉得好长”，体现亲情主题的迁移。

3.随堂测试：仿写句子中，80%学生能用“像”字写出比喻句（如“月光像一层轻纱”），60%学生能用“柔和”等词语描绘景物，但部分句子缺乏细节，如仅写“月光很柔和”，未结合具体场景。

4.作业完成情况：观察日记中，学生能记录月夜景色，但“亲情细节”描写不足，如未写出家人的动作或语言。

5.教师评价与反馈：整体达成“积累词语、体会情感”目标，需加强“景物与情感结合”的细节指导，鼓励学生在仿写中增加具体场景，如“柔和的月光照在妈妈递来的苹果上，果皮上闪着细小的光”。内容逻辑关系①行踪线索：按“田间→小路→溪边→果园”的空间顺序展开，重点词句“我们来到田间”“走过村间的大道”“来到溪边”“穿过果园”，以及“就这样，我们走啊走，走啊走”的反复句式，体现“走月亮”的连贯过程。

②景物与情感关联：通过景物描写传递情感，重点词句“月光洒满稻田，庄稼和稻穗拖着沉沉的尾巴”（“洒满”体现柔和，关联温馨）；“月光照亮了村间的大道，大道像铺上了一层白霜”（“白霜”比喻月光，关联宁静）；“我们仰起头，看着天空，月亮好像也在看着我们”（拟人句，关联亲情温暖）。

③语言表达手法：运用比喻、拟人等修辞，重点词句“大道像铺上了一层白霜”（比喻，突出月光皎洁）；“星星在天上眨着眼睛”（拟人，赋予景物生命感）；关键词“洒满”“闪烁”“柔和”“温馨”，精准描绘月夜特点，传递作者情感。教学反思这节课的月光洒在孩子们朗读的声音里，挺有味道。导入时用《月光下的凤尾竹》配田野图，孩子们眼睛亮晶晶的，分享散步经历时，小手举得老高，说明情境创设抓得准。讲比喻句“大道像铺了一层白霜”时，有个孩子突然说“我家阳台的瓷砖也这样亮晶晶的”，把课文和生活连起来了，这点很欣慰。

小组贴卡片环节热闹过头，第三组把“闪烁”贴到果园段落，理由是“星星在果园眨眼睛”，虽然跑偏，但能看出他们动了脑筋。不过仿写练习暴