2025-2026学年教学设计悯农杨万里

2025-2026学年教学设计悯农杨万里课题课时教材分析一、教材分析《悯农》是部编版小学语文四年级下册古诗单元的精读课文，诗人杨万里以质朴语言描绘春种秋收的劳作场景，通过“农夫犹饿死”的对比，揭露社会现实。本诗是落实“文化自信”素养的重要载体，引导学生感受劳动艰辛，培养珍惜粮食的品质，为后续古诗学习奠定情感与语言基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品味诗中“锄禾日当午，汗滴禾下土”等质朴语言，提升语言运用能力；分析“农夫犹饿死”的对比，培养逻辑思维与批判性思维；感受劳作画面与情感，提升审美鉴赏能力；体会劳动艰辛，传承珍惜粮食的传统文化，增强文化自信。学情分析四年级学生已积累一定古诗阅读经验，能初步感知语言韵律，但对深层社会意蕴理解不足。知识层面，掌握基本字词释义，但“农夫犹饿死”的批判性内涵需引导；能力上，具备朗读与背诵能力，但分析意象、体会情感的能力待提升；行为习惯方面，多数学生缺乏农耕体验，对粮食浪费现象习以为常，易忽视劳动艰辛。这直接影响对诗歌主旨的把握，需通过情境创设与生活链接，强化珍惜粮食的实践认知，培养文化共情与社会责任感。教学资源准备1.教材：部编版小学语文四年级下册教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：准备农民劳作图片、稻穗实物、古诗朗读音频及悯农主题短视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置朗读角，张贴节约粮食宣传画，划分小组讨论区。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”图片，提问：“同学们，这句诗我们从小就会背，但你们知道古代农民种粮食有多辛苦吗？”播放30秒农夫劳作短视频，聚焦“汗滴禾下土”画面。

（2）回顾旧知：齐背已学古诗《村居》，提问：“古诗常用什么方法表达情感？”引导学生回忆“借景抒情”。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读感知（8分钟）

①学生自由朗读《悯农》，标注生字“悯、粟、粒”，教师纠正读音。

②结合课本插图，理解“春种一粒粟”的“粟”指粮食，展示稻穗实物，观察颗粒形状。

③指名朗读，师生共评节奏（如“锄禾/日当午”的停顿）。

（2）精读品悟（12分钟）

①聚焦“锄禾日当午，汗滴禾下土”：

-分组讨论：“从哪些词看出农民辛苦？”（预设：“日当午”烈日、“汗滴”劳作强度）

-教师用粉笔在黑板模拟“汗滴”下落轨迹，体会“滴”字的重量感。

②对比“四海无闲田，农夫犹饿死”：

-提问：“粮食丰收了，为什么农夫还饿死？”结合课本注释“四海”指全国，引导思考社会矛盾。

-播放古代饥荒纪录片片段（1分钟），学生用“______，但________”句式填空（如“田地丰收，但农民无粮”）。

③齐诵全诗，强调“悯”字蕴含的悲悯之情。

（3）拓展延伸（5分钟）

①对比阅读李绅《悯农二首》，发现“粒粒皆辛苦”与“犹饿死”的呼应。

②联系生活：展示学生食堂剩饭照片，讨论“我们该如何珍惜粮食？”

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①分组完成“诗歌情感树”任务：树干写“悯农”，树枝分别写“劳动艰辛”“社会不公”“珍惜粮食”。

②角色扮演：一人扮演记者采访“农夫”（学生用诗句回答劳动感受）。

（2）教师指导：

①巡视小组讨论，提示用“因为……所以……”分析“犹饿死”原因。

②在采访活动中纠正“汗滴禾下土”的肢体表现（弯腰、擦汗动作）。

4.课堂小结（约5分钟）

（1）学生用“我学会了______，我懂得了______”分享收获。

（2）教师总结：“今天我们不仅读懂了诗，更读懂了劳动的重量。让我们把‘珍惜粮食’刻在行动里。”

（3）布置作业：

①必做：为《悯农》配一幅画，突出“汗滴”与“颗粒”的对比。

②选做：采访家人“小时候如何节约粮食”，记录1个故事。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升、情感态度与价值观形成等方面均取得显著效果，具体表现为以下方面：在知识层面，学生能准确、流利地朗读并背诵《悯农》全诗，掌握“悯、粟、粒、闲”等生字的读音与字义，结合课本注释与教师讲解，理解“春种一粒粟，秋收万颗子”描绘的农作物生长周期，明确“粟”指粮食作物，“闲田”指荒废的土地；能通过“锄禾日当午，汗滴禾下土”的意象分析，把握“日当午”突出烈日炎炎、“汗滴”体现劳作强度等关键词的深层含义；对比“四海无闲田，农夫犹饿死”的矛盾，理解诗人通过丰收与饥饿的对比揭露社会现实的手法，准确把握“悯”字蕴含的对农民苦难的同情与悲悯情感。在能力层面，语言运用能力得到提升：学生能结合“______，但________”句式（如“田地丰收，但农民无粮”）分析诗句逻辑，通过角色扮演活动，用“弯腰、擦汗”等肢体动作表现“汗滴禾下土”，用质朴语言描述“农夫”的劳作感受，如“我顶着烈日锄地，汗珠掉进土里，腰都直不起来了”，表达更具画面感与情感共鸣。思维能力显著增强：在小组讨论“从哪些词看出农民辛苦”时，能结合诗句关键词（“日当午”“汗滴”）与生活经验（如夏天户外活动的感受）分析，形成“烈日下长时间劳作导致汗水直流”的合理推断；在探究“农夫犹饿死”原因时，能运用“因为……所以……”句式（如“因为粮食被地主或官府夺走，所以农夫即使丰收也饿死”）进行逻辑推理，初步建立对社会矛盾的认知。审美鉴赏能力逐步提升：学生能通过朗读感受古诗的节奏美（如“锄禾/日当午，汗滴/禾下土”的停顿），体会“汗滴禾下土”中“滴”字的生动性（仿佛能看到汗水落下的重量），感受诗人用质朴语言传递的深沉情感，如“读‘农夫犹饿死’时，我心里酸酸的，好像看到了农民伯伯饿得没力气的样子”。在情感态度与价值观层面，学生对劳动的认知更加深刻：通过稻穗实物观察（颗粒饱满、需精心照料）与“汗滴禾下土”的意象联想，能说出“一粒粮食要农民伯伯付出很多汗水，从种到收很辛苦”，形成“粮食来之不易”的共识；在联系生活环节（食堂剩饭照片讨论）中，多数学生能反思自己的行为，如“以前我剩饭，现在知道农民伯伯那么辛苦，以后要吃完”，部分学生主动提出“吃多少打多少，不浪费”。社会责任感初步形成：通过古代饥荒纪录片片段与“犹饿死”的分析，学生能关注到社会中的不公平现象，如“古代农民种了粮食，自己却吃不到，现在我们要珍惜粮食，也要帮助有困难的人”；在“采访家人节约粮食故事”的作业中，学生记录了奶奶“把剩菜热了再吃”、爸爸“点菜时按人量点”等实例，将节约意识转化为家庭行动，体现文化传承与社会责任意识的萌芽。此外，学生的合作探究能力与学习主动性得到提升：在“诗歌情感树”小组任务中，能分工合作（一人写“劳动艰辛”，一人写“社会不公”，一人写“珍惜粮食”），共同完成情感脉络梳理；在分享收获环节，学生能主动用“我学会了______，我懂得了______”表达（如“我学会了分析诗句关键词，我懂得了要珍惜每一粒粮食”），课堂参与度高，学习兴趣浓厚。总体而言，本节课实现了“知识—能力—情感”的深度融合，学生不仅掌握了古诗的基础知识，更在思维、审美、价值观等方面获得成长，为后续古诗学习与传统文化传承奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境激活古诗意象：用稻穗实物和“汗滴”动作具象化诗句，让“粒粒皆辛苦”从抽象变可感。

2.生活化延伸深化主题：食堂剩饭照片与古诗挂钩，把“珍惜粮食”从课堂延伸到日常。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生依赖他人发言，深层思考不足。

2.社会矛盾理解深度有限：四年级学生对“农夫犹饿死”的历史背景认知较浅，易停留表面。

3.拓展延伸时间紧张：对比阅读和采访作业因课时压缩，落实效果打折扣。

（三）改进措施

1.分层任务驱动全员参与：设计基础题（找关键词）、进阶题（分析矛盾）、挑战题（改写诗句），让不同能力学生都有抓手。

2.补充史料辅助理解：用绘本《古代农民的一天》替代复杂史料，通过图文结合降低认知门槛。

3.弹性作业分层实施：对比阅读设为课堂选做，采访作业延长周期，下节课分享成果，保证实效。