2025-2026学年招教案模板双人

2025-2026学年招教案模板双人课题课时课程基本信息课程名称：小学语文《观潮》；教学年级和班级：四年级（1）班；授课时间：2025年9月15日上午第二节；教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析聚焦语言运用，引导学生积累“横贯江面”“浩浩荡荡”等描写潮水的词语，体会作者用词的准确生动；培养思维能力，通过朗读想象大潮由远及近的变化，提升观察与联想能力；激发审美创造，感受钱塘江大潮的雄奇壮美，学习景物描写的方法；厚植文化自信，了解钱塘江大潮这一自然奇观，增强对祖国山河的热爱与自豪感。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生积累并运用“横贯江面”“浩浩荡荡”等描写潮水的关键词语，体会作者用词的准确性；②通过朗读想象大潮由远及近的变化过程，感受钱塘江大潮的雄奇壮美；③理解作者按时间顺序观察和描写的方法，学习移步换景的写作技巧。

2.教学难点，①帮助学生将抽象的词语转化为具体画面，深入理解“闷雷滚动”“白线”等比喻的生动性；②指导学生体会作者由远及近的观察视角，掌握景物描写的空间顺序；③激发学生对自然奇观的热爱，将课文情感内化为文化认同。教学方法与策略1.选择讲授法讲解潮水描写技巧，讨论法小组交流词语含义，案例研究法分析课文案例，符合教学目标和学生特点。

2.设计角色扮演活动模拟观察潮水过程，游戏如词语接龙积累“横贯江面”等词汇，朗读比赛提升语感，促进学生参与和互动。

3.确定教学媒体使用：多媒体展示钱塘江大潮实景图片和视频，音频播放课文朗读，增强直观感受。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对钱塘江大潮的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过真正的潮水吗？它和普通的海浪有什么不同？”

展示钱塘江大潮的震撼视频片段，让学生直观感受“天下奇观”的磅礴气势。

简短介绍钱塘江大潮作为自然奇观的形成原因及文化意义，为课文学习铺垫背景。

2.课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《观潮》的观察顺序和描写方法。

过程：

讲解课文按“潮来前—潮来时—潮过后”的时间顺序展开，板书关键词“闷雷滚动—白线—横贯江面—浩浩荡荡”。

分析比喻修辞（如“白线”“万马奔腾”）和动词运用（“横贯”“奔腾”），结合板书示意图梳理空间变化。

以“潮来时”片段为例，引导学生找出作者从远到近的观察视角，体会动态描写的层次感。

3.课文深度解析（20分钟）

目标：通过文本细读，品味语言魅力与作者情感。

过程：

聚焦“潮来时”段落，分句解析：

①“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”：体会“移—拉—横”的动词精准性；

②“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”：讨论比喻如何强化视觉冲击力；

③“大地好像都被震得颤抖起来”：感受侧面描写的烘托效果。

小组任务：每组选择一句描写，用“读—圈—品—演”四步法（朗读、圈关键词、品味妙处、动作表演）分享体会。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作探究景物描写的观察顺序与情感表达。

过程：

分组任务：

A组：梳理作者观察潮水的位置变化（江面—岸边—近前）；

B组：找出文中直接描写和侧面描写的句子，对比效果；

C组：分析作者从“好奇—震撼—赞叹”的情感线索。

每组绘制思维导图，标注关键信息并准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对写作手法的理解。

过程：

各组代表上台展示思维导图，结合课文内容说明结论。

师生互动：

①A组展示后，提问：“如果换成从高处俯视，描写会有何不同？”；

②B组展示后，让学生尝试用侧面描写补充“教室里安静得连针掉落都听得见”；

③教师总结：观察顺序（空间+时间）、多感官描写（视觉+听觉+触觉）、情感递进是景物描写的核心。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识点，强化读写迁移。

过程：

板书梳理：观察顺序（时间+空间）→描写方法（比喻/动词/侧面）→情感融入。

强调：学习《观潮》不仅是欣赏自然奇观，更要掌握“有序观察、精准表达、融入情感”的写作方法。

布置作业：

①背诵“潮来时”精彩段落；

②观察一处景物（如校园一角），用时间+空间顺序写一段200字短文，至少用两种修辞手法。教学资源拓展1.拓展资源

（1）科学探究资源：钱塘江大潮的形成原理，包括月球引力、太阳引力对海水的作用，以及杭州湾喇叭形河口的地形因素如何加剧潮水涌动。可补充“大潮与小潮”的天文知识，解释农历初一、十五潮水最壮观的科学原因。

（2）文学拓展资源：对比阅读《观潮》与《钱塘江尽到余杭》（唐代施肩吾）中对潮水的不同描写，体会古代文人如何用诗词表现自然力量；引入《现代散文选读》中《海潮》一文，分析现代作家与古代作者观察视角和语言风格的差异。

（3）文化背景资源：钱塘江观潮的历史演变，从南宋“观潮节”的民俗活动到现代“钱塘江国际观潮节”，了解潮水如何融入江南文化；补充“弄潮儿”的传说，讲述古代勇士搏击潮水的勇敢精神。

（4）地理延伸资源：中国其他著名潮水景观，如福建平潭潮、广东汕头潮，对比其与钱塘江大潮的规模、成因差异；通过地图观察杭州湾的地理位置，理解“喇叭形入海口”对潮水的影响。

（5）写作技法资源：分析《观潮》中“移步换景”的写作方法，结合《颐和园》《记金华的双龙洞》等课文，梳理游记类文章的观察顺序描写技巧；提供“多感官描写”范例，如视觉（白线）、听觉（闷雷滚动）、触觉（水花溅到脸上）的综合运用。

2.拓展建议

（1）阅读积累建议：每周阅读一篇描写自然景观的短文（如《春》《济南的冬天》），摘抄描写顺序和修辞手法的句子；收集与“水”相关的古诗词（如“黄河之水天上来”“飞流直下三千尺”），制作“自然奇观”诗集。

（2）观察实践建议：选择校园或家附近的一处景物（如花坛、小河），连续观察三天不同时段的变化（清晨、中午、傍晚），用表格记录颜色、形态、声音等细节，模仿《观潮》的“时间+空间”顺序写观察日记。

（3）写作迁移建议：以“家乡的______”（如“家乡的雪”“家乡的黄昏”）为题，运用课文中的比喻、侧面描写手法，写一篇300字短文，要求包含“由远及近”的观察视角和至少两种感官描写。

（4）小组合作建议：4-6人一组，合作完成“自然奇观”研究报告，选择一处感兴趣的景观（如黄山云海、壶口瀑布），通过查阅书籍、询问家长等方式，收集其形成原因、描写诗句和相关故事，制作图文并茂的手抄报。

（5）生活联结建议：观看纪录片《美丽中国》中“潮汐”一集，思考潮水对人类生活的影响（如渔业、航运、旅游）；与家人讨论“为什么钱塘江大潮被称为‘天下奇观’”，结合课文内容和科学知识，整理一份口头报告。教学反思与改进这节课下来，感觉学生对钱塘江大潮的描写词积累得挺扎实，“横贯江面”“浩浩荡荡”这些词都能准确运用。不过朗读时，不少孩子还是停留在机械跟读，没真正读出潮水由远及近的气势变化，特别是“闷雷滚动”到“万马奔腾”的递进感，下次得多放几段不同节奏的范读，让他们闭眼想象画面再模仿。小组讨论时，B组找侧面描写的句子很积极，但C组分析情感线索有点吃力，可能需要提前给个情感阶梯提示板，比如“好奇→紧张→震撼→赞叹”这样的关键词支架。另外，拓展作业里“观察校园景物”的实践，有学生写得太笼统，下次要明确要求必须包含“时间变化”和“两种感官”，比如“清晨的露珠在阳光下闪亮，中午花瓣被晒得蔫头耷脑”。板书设计上，“移步换景”和“多感官描写”这两个核心概念可以更突出些，用不同颜色标注出来。最后，背诵环节时间有点紧，下次得把“潮来时”段落拆成两句一组来背，降低难度。内容逻辑关系①**时间顺序的递进结构**

本文重点知识点：潮来前、潮来时、潮过后三个阶段

关键词句：

-潮来前：“江面很平静”“笼罩着蒙蒙的薄雾”

-潮来时：“那条白线很快地向我们移来”“犹如千万匹白色战马齐头并进”

-潮过后：“余波还在漫天卷地般涌来”“江水已经涨了两丈来高”

②**空间视角的动态转换**

本文重点知识点：由远及近的观察路径

关键词句：

-远景：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”

-中景：“白线向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”

-近景：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”

③**情感与景物的交融呼应**

本文重点知识点：作者情感随潮势变化而升华

关键词句：

-情感铺垫：“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海”

-情感高潮：“大地好像都被震得颤抖起来”“我仿佛就在观潮现场”

-情感收束：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”典型例题讲解①顺序梳理题：课文按什么顺序描写钱塘江大潮？请用原文关键词概括三个阶段。

答案：时间顺序。潮来前（江面平静、薄雾笼罩）；潮来时（白线移来、战马奔腾）；潮过后（余波涌来、江水上涨）。

②修辞分析题：赏析“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”的妙处。

答案：比喻修辞，将潮水比作“白色战马”，生动写出潮水的汹涌气势和速度感，“齐头并进”强化了潮水的集体冲击力。

③视角转换题：作者观察潮水时，位置如何变化？找出体现视角转换的句子。

答案：由远及近。句子：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”（远）→“白线向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”（中）→“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”（近）。

④感官描写题：文中哪些句子运用了听觉描写？哪些是触觉描写？

答案：听觉：“闷雷滚动”“好像大地都被震得颤抖起来”；触觉：“水花飞溅到脸上”“余波还在漫天卷地般涌来”。

⑤写作迁移题：仿照课文“潮来时”的描写手法，用“由远及近”的顺序写一段雷雨场景。

答案：答案示例：远处天边划过一道闪电，像巨龙撕破天空；紧接着，沉闷的雷声由远及近，像战鼓擂响；雨点噼啪落下，像无数小石子砸在窗户上，地面很快积起小水洼。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“潮来时”段落时，85%能读出由远及近的节奏变化，但“闷雷滚动”“大地颤抖”等句的力度不足，需加强语气训练。

2.小组讨论成果展示：A组思维导图清晰标注空间顺序，B组侧面描写分析到位，C组情感线索梳理较