2025-2026学年马说教学设计教案中班

2025-2026学年马说教学设计教案中班学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本课选自人教版八年级下册第六单元，是韩愈的经典议论文，以“千里马”不遇伯乐为喻，抒发怀才不遇的愤懑。单元主题为“古代生活与文人情怀”，教学需紧扣托物寓意的写法，引导学生掌握重点文言字词，理解作者情感，培养对古代散文的鉴赏能力，为后续文言文学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《马说》的学习，学生能积累“祇”“骈”“槽枥”等文言字词，提升语言建构与运用能力；分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，发展逻辑思维与批判性思维；感受托物寓意的写法之美，体会作者怀才不遇的愤懑与忧思，增强审美鉴赏与创造能力；理解古代文人“士不遇”的文化情怀，传承中华优秀传统文化中的责任担当意识。学习者分析1.学生已掌握托物言志类文言文的基本阅读方法，学过《陋室铭》《爱莲说》等，能初步理解象征手法；积累部分常见文言实词，但对“祇”“骈”“槽枥”等生僻字词仍需强化。

2.学生对动物寓言故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但批判性思维较弱，习惯被动接受文本信息；部分学生能联系自身经历理解情感，但深度不足。

3.可能困难：对“千里马”“食马者”的象征意义理解易停留在表面；分析“千里马之不遇”的社会根源时缺乏逻辑支撑；文言句式倒装现象（如“马之千里者”）易造成阅读障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版八年级下册教材，重点标注《马说》课文及注释。

2.辅助材料：准备“千里马与伯乐”主题图片、托物寓意手法解析图表、韩愈生平简介视频片段。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示文言字词及象征关系图。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文原文、注释及“托物寓意”手法说明的微课视频，明确预习目标“标注生字词，初步感知‘千里马’‘伯乐’的象征意义”。

设计预习问题：“作者笔下的‘千里马’有何遭遇？这与‘伯乐’有何关系？”监控进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题（如“食”字的读音和含义）。

学生活动：

自主阅读资料，标注“祇”“骈”等生字词，用思维导图梳理“千里马—伯乐—食马者”的关系；提交疑问：“‘其真无马邪？其真不知马也’表达了什么情感？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、微信群。

作用与目的：提前感知象征手法和作者情感，为课中突破“理解托物寓意”难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“伯乐相马”动画，提问：“如果千里马遇不到伯乐会怎样？”引出课题。

讲解知识点：重点解析“食马者不知其能千里而食也”的倒装句式，结合实例（如“人才被埋没的现象”）分析“千里马”“食马者”的象征意义；组织小组讨论：“结合现实，谈谈‘千里马不遇伯乐’的启示”；解答疑问：“‘呜呼’一词抒发了作者怎样的愤懑？”

学生活动：

听讲并记录句式特点，参与小组讨论并发言（如“学习中需要被发现的机会”）；针对“象征意义”提问：“‘食马者’是否指具体的人？”

教学方法/手段/资源：讲授法、小组讨论法、动画视频。

作用与目的：通过句式解析突破文言难点，通过讨论深化对“托物寓意”和作者情感的理解，培养批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：基础作业（背诵课文、解释“祇”“骈”等字词）；拓展作业（用托物寓意手法写200字短文，如“小草的坚持”）。提供拓展资源：《爱莲说》对比阅读材料及“古代人才选拔制度”简介。反馈作业：针对象征意义理解偏差的学生，进行个别指导。

学生活动：

完成基础作业，撰写托物寓意短文；对比阅读《爱莲说》，思考两文手法异同；反思：“本节课我是否理解了‘怀才不遇’的深层含义？”

教学方法/手段/资源：分层作业法、对比阅读法、反思日志。

作用与目的：巩固文言知识和象征手法，通过拓展阅读拓宽视野，通过反思促进对文化内涵的深度理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者与作品背景：韩愈（768-824），唐代古文运动领袖，“唐宋八大家”之首，主张“文以载道”。《马说》写于贞元十一年（795年），韩愈三次科举落第后，目睹中唐时期藩镇割据、宦官专权，统治者不重视人才，贤能之士被埋没，遂借“千里马”抒发怀才不遇的愤懑，体现其“不平则鸣”的创作主张。

（2）同类主题文言文：托物言志类作品对比阅读，如周敦颐《爱莲说》（以莲喻君子高洁）、刘禹锡《陋室铭》（以陋室喻安贫乐道）、袁枚《黄生借书说》（以借书喻学习态度）。三文均通过具体事物寄托情感，但《马说》侧重社会批判，其他三文侧重个人修养，可对比分析象征意义与情感侧重的异同。

（3）“伯乐相马”典故延伸：典故源自《战国策·楚策》，记载伯乐识千里马的故事，后世成为“慧眼识才”的代名词。除《马说》外，杜甫《房兵曹胡马》“骁腾有如此，万里可横行”展现马的才干，苏轼《韩干马十四匹》“笔端那得此超逸”写画马之神韵，可对比不同文学作品中“马”的意象差异。

（4）社会历史背景：唐代科举制度虽打破门第限制，但荐举制仍占主导，世家大族垄断仕途，寒门士子难以施展。中唐时期，安史之乱后藩镇割据，统治者忙于争权，忽视人才选拔，韩愈曾上《送李愿归盘谷序》等文呼吁选贤任能，《马说》是其政治主张的文学体现。

（5）现代关联文本：鲁迅《孔乙己》写科举制度下知识分子的悲剧，与《马说》中“千里马”的遭遇形成跨时代呼应；当代散文《马说新解》（如谈科技领域“千里马”被埋没现象），新闻报道（如“某地人才引进政策落地难”案例），可引导学生思考人才问题的现实意义。

2.拓展建议

（1）对比阅读实践：选取《爱莲说》《陋室铭》，制作对比表格，从“象征物”“象征意义”“作者情感”“写作手法”四个维度分析三篇异同。例如，《马说》以“千里马”喻贤才，批判统治者；《爱莲说》以“莲”喻君子，赞美高洁品格。撰写300字读后感，谈谈对“托物寓意”手法的理解。

（2）历史背景探究：查阅《资治通鉴·唐纪》中关于唐代科举与荐举的记载，重点了解“门生故吏”关系（官员通过荐举培植势力）和“行卷”制度（考生向权贵投递文章求荐举）。结合《马说》中“食马者”的具体行为（“策之不以其道，食之不能尽其材”），分析韩愈批判的社会根源，形成500字历史探究报告。

（3）写作迁移训练：以“现代千里马”为题，选取一个具体意象（如“未被发现的小众技艺”“基层创新人才”），模仿《马说》的托物寓意手法写200字片段。要求：运用“其真无……邪？其真不知……”的句式表达情感，通过具体事例展现“千里马”的遭遇与才能。

（4）文化内涵挖掘：搜集“伯乐”主题名言（如“世有伯乐，然后有千里马”“得十良马，不如得一伯乐”），结合自身经历（如学习中被老师发现特长、比赛中被忽视的努力），思考“伯乐”对个人成长的重要性。班级组织“寻找身边的伯乐”主题分享会，每人讲述一个真实故事，理解“相互成就”的人际关系。

（5）跨学科整合：结合历史课“唐代社会”内容，绘制“唐代人才选拔流程图”，标注“乡试”“省试”“吏部铨选”等环节，分析可能埋没人才的环节（如“考官受贿”“重门第轻才能”）。将《马说》中的“食马者”行为与流程图中的弊端对应，撰写200字跨学科感悟，理解文学作品对现实的批判价值。

（6）家庭学习任务：采访长辈，了解他们年轻时“怀才不遇”的经历（如因学历限制失去工作机会、因人际关系被忽视等），记录1-2个具体事例，与《马说》中的“千里马”遭遇对比，思考不同时代人才问题的共性与差异，形成1000字访谈记录。

（7）小组合作探究：以“‘千里马’需要怎样的‘伯乐’”为题，分组讨论现代人才选拔制度（如高考、招聘、职称评定）的优缺点，结合《马说》提出改进建议（如“建立客观评价体系”“打破论资排辈”），每组制作PPT进行班级展示，培养批判性思维与社会责任感。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测文言基础，如“‘祇辱于奴隶人之手’中‘祇’的含义”“‘食马者不知其能千里而食也’的倒装结构”，了解字词掌握情况；观察小组讨论“千里马象征意义”时的发言质量，判断学生是否理解托物寓意手法；设计5分钟小测试，重点句翻译（如“其真无马邪？其真不知马也”）和象征意义连线题，即时反馈共性问题，如“食马者”象征社会埋没人才的势力，确保突破“理解象征意义”难点。

2.作业评价：批改基础作业时，重点标注“骈”“槽枥”等字词的错误写法，纠正“食”字读音和含义的混淆；对托物寓意短文（如“小草的坚持”），点评象征物与情感的契合度，如“小草的顽强”是否准确对应“千里马的才能”，指出部分学生象征意义单一的问题；对比阅读《爱莲说》的作业，关注“四维度分析表”的完整性，鼓励学生补充“情感侧重”的差异（《马说》批判，《爱莲说》赞美），反馈时结合课堂重点，强化“托物寓意”的写作逻辑，肯定学生联系现实的思考（如“现代人才选拔中的‘伯乐’”），激励深化文化内涵理解。板书设计①**文言知识