2025-2026学年描绘我们的校园教学设计

2025-2026学年描绘我们的校园教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年描绘我们的校园教学设计课程基本信息1.课程名称：语文：描绘我们的校园

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过观察校园景物、场景，运用语言文字描绘校园，提升语言运用能力，积累描写方法；在观察与表达过程中培养逻辑思维与想象能力，学会有序组织内容；感受校园环境之美，激发审美情趣，提升文字表现力；增强对校园文化的认同感，培养热爱学习环境的情感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的观察能力，掌握基本描写方法，能运用课本中学习过的写景技巧（如按空间顺序描写、运用修辞手法），积累了一定描写校园景物的词汇。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对熟悉校园场景有表达兴趣，多数具备独立思考能力，部分学生善于观察细节，学习风格以直观体验和合作探究为主，乐于通过讨论交流完善表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在描写时易陷入笼统概括，缺乏细节刻画；组织内容时逻辑顺序混乱；部分学生词汇量不足，难以精准表达情感；对如何将个人情感融入景物描写存在困难，需引导深入挖掘校园文化内涵。教学资源1.软硬件资源：语文教材（含校园描写单元）、校园实景照片集、描写校园景物的范文卡片、笔记本、铅笔、彩色笔、多媒体投影仪、实物展台。

2.课程平台：班级学习群（分享预习资料）、学校教学资源库（收录校园描写范例）。

3.信息化资源：校园不同场景短视频（教学楼、操场、花园）、优秀学生习作电子文档、PPT课件（描写方法指导及图片示例）。

4.教学手段：情境创设法、小组合作探究、教师示范引导、学生互评交流。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放校园四季短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），提问：“视频中哪些场景让你印象深刻？如果用一句话描述，你会怎么说？”引导学生观察细节，引出“如何用文字捕捉校园之美”的主题。结合课本P25单元导语，强调“观察是写作的起点”。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**观察方法指导**（5分钟）

讲解“多感官观察法”：视觉（色彩、形态）、听觉（鸟鸣、书声）、嗅觉（花香、墨香）。举例分析课本P28例文《校园的梧桐树》，指出作者如何通过“树影斑驳”“沙沙作响”等词调动感官。

（2）**描写技巧提炼**（7分钟）

总结“三步描写法”：①按空间顺序（如“从校门到操场”）；②用修辞手法（比喻、拟人）；③融入情感。对比课本P30两篇习作，指出《图书馆一角》因加入“阳光亲吻书页”的拟人而更生动。

（3）**情感升华策略**（3分钟）

强调“景中藏情”：通过“晨读声唤醒沉睡的花坛”等句式，将景物与校园生活关联。分析课本P32范文《我们的教室》，说明“整齐的课桌”如何暗示“严谨学风”。

3.**实践活动**（12分钟）

（1）**校园寻宝**（4分钟）

学生分组携带“观察记录卡”（含感官提示栏），实地记录一处校园景物（如花坛、走廊），要求填写至少2个感官细节。

（2）**片段速写**（5分钟）

根据观察记录，用80字描写所选景物，必须包含1个比喻或拟人句。教师巡视，重点指导词汇贫乏的学生。

（3）**互评互改**（3分钟）

交换习作，用“勾画法”标注亮点（如“你用‘小草探头’比作‘学生晨读’，真贴切！”），指出可改进处（如“能否加入声音描写？”）。

4.**学生小组讨论**（8分钟）

讨论问题：

（1）**最难忘的校园角落**（举例回答：图书馆窗边的绿萝，因“阳光透过叶片，照亮我解出难题的草稿纸”而难忘）；

（2）**如何避免描写空洞**（举例回答：写操场不说“很大”，而写“跑道像一条红色丝带，绕着绿茵场打转”）；

（3）**情感如何自然融入**（举例回答：写教室时，通过“粉笔灰在光柱中跳舞，映着老师专注的侧脸”体现师生情）。

5.**总结回顾**（5分钟）

板书核心知识：**观察→描写→情感**。重申难点“如何将平凡景物写出新意”，强调“用细节代替概括，用情感赋予温度”。布置作业：以《校园的______》为题，写一篇300字短文，需包含一处空间顺序和一处情感表达。学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生掌握了多感官观察法，能从视觉、听觉、嗅觉等角度捕捉校园细节。例如，描写花坛时不再仅写“五颜六色”，而是具体写出“月季花瓣上滚动的露珠折射出晨光，混合着泥土与青草的清香”。在修辞运用上，多数学生能主动运用比喻、拟人手法，如将走廊灯光比作“流淌的星河”，将柳枝拂动描述为“绿辫子在风中荡秋千”，语言表现力明显增强，与课本P28例文《校园的梧桐树》中的描写技巧形成有效迁移。

2.**逻辑思维与结构优化**

学生学会按空间顺序组织内容，如“从校门到教学楼再到操场”的方位线索清晰。在片段速写中，85%的学生能正确使用过渡词（“穿过”“绕过”“尽头”），避免内容跳跃。例如，有学生写道：“推开斑驳的铁门，两排冬青像卫兵挺立；绕过宣传栏，朗朗书声从教学楼窗口飘出；尽头是红色的塑胶跑道，映着蓝天格外耀眼。”这种结构化表达直接对应课本P30《图书馆一角》的写作范式。

3.**情感融入能力突破**

学生初步掌握“景中藏情”的技巧，能将个人情感与景物自然结合。如描写教室时，有学生写道：“整齐的课桌排列成方阵，粉笔灰在阳光里跳舞，那是老师伏案批改作业的痕迹。”通过“伏案”“痕迹”等词传递对师长的敬意，呼应课本P32范文《我们的教室》中“严谨学风”的情感表达。在小组讨论中，学生能主动关联校园生活场景与情感记忆，如“操场边的大树见证了我们每一次运动会冲刺的汗水”，实现从客观描写到主观抒发的跨越。

4.**审美感知与校园认同**

通过观察实践活动，学生重新发现校园之美。原本被忽略的细节（如楼梯转角的绿植、墙角的爬山虎）成为描写对象，习作中多次出现“爬山虎的脚像小吸盘牢牢抓住墙面，像我们努力向上生长”的比喻。这种对校园的细腻观察强化了情感认同，学生普遍反馈“以前觉得校园平凡，现在发现每个角落都有故事”，达成核心素养中“增强校园文化认同感”的目标。

5.**难点突破与问题解决**

-**克服描写空洞**：学生学会用具体细节替代概括性词汇。如将“操场很大”改为“400米跑道像红绸带缠绕着绿茵场，能容纳全校同学同时做操”。

-**解决逻辑混乱**：通过“观察记录卡”的方位提示，学生能按“近景→中景→远景”顺序描写，如“近处是花坛，中间是喷泉，远处是教学楼”。

-**弥补词汇不足**：教师提供的“感官词汇库”（如“斑驳”“婆娑”“氤氲”）被学生主动运用，习作中高频出现“树影婆娑”“墨香氤氲”等课本积累的词汇。

6.**合作与反思能力发展**

在互评互改环节，学生能运用课堂所学标准（“是否有感官描写”“情感是否自然”）评价他人作品。例如，有学生评语：“你用‘小草探头’比作‘学生晨读’很生动，但若加入鸟鸣声会更完整。”这种基于课堂标准的反思，促进写作能力的螺旋上升。

综上，学生通过本节课不仅掌握了教材要求的景物描写技巧，更在观察方法、逻辑组织、情感表达等方面形成系统认知，为后续复杂场景描写奠定基础，有效达成“用文字描绘校园之美”的核心目标。内容逻辑关系①观察与描写的基础

重点知识点：多感官观察法（视觉、听觉、嗅觉）

重点词：观察、细节、感官

重点句：观察是写作的起点（课本P25单元导语）

②描写技巧的运用

重点知识点：按空间顺序、修辞手法（比喻、拟人）

重点词：空间顺序、比喻、拟人

重点句：树影斑驳、沙沙作响（课本P28例文《校园的梧桐树》）

③情感表达的升华

重点知识点：景中藏情、融入情感

重点词：情感、校园生活、关联

重点句：整齐的课桌暗示严谨学风（课本P32范文《我们的教室》）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化实景观察：带学生走出教室，用校园实景触发观察体验，比单纯看图片更直观，符合课本“观察是写作起点”的要求。

2.多感官词汇库：整理视觉、听觉、嗅觉等分类词汇卡片，帮助学生精准表达，解决“词汇贫乏”痛点。

（二）存在主要问题

1.观察深度不足：部分学生仍停留在“花坛很美”等表层描述，未挖掘文化内涵（如花坛设计寓意）。

2.评价标准模糊：互评时学生缺乏具体抓手，易出现“写得好”等笼统反馈。

3.时间分配紧张：实践活动常因讨论超时，压缩总结环节。

（三）改进措施

1.增设文化观察任务：在“校园寻宝”环节加入“寻找校园故事”任务（如“这棵树为什么叫‘成长树’”），引导深度观察。

2.制定量化评价表：设计“感官描写”“情感融入”等三级评分标准，让学生互评有据可依。

3.精简讨论环节：将小组讨论压缩至5分钟，采用“关键词速记法”（每人只写1个观察亮点），确保总结时间。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“描绘我们的校园”，核心在于“观察—描写—情感”的递进。我们紧扣课本P25单元导语“观察是写作的起点”，通过多感官观察法（视觉、听觉、嗅觉）捕捉细节；运用P28例文《校园的梧桐树》中的“树影斑驳”“沙沙作响”等词句，掌握按空间顺序描写和比喻、拟人等修辞技巧；结合P32范文《我们的教室》，理解“景中藏情”——通过景