2025-2026学年月圆杜甫赏析教案

2025-2026学年月圆杜甫赏析教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版高中语文选择性必修中册第三单元《月圆》，重点赏析诗歌中“月、孤雁、关塞”等意象，探究杜甫漂泊西南时的孤寂心境与家国之思，品味情景交融、沉郁顿挫的艺术风格。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学《登高》《春望》等杜甫诗歌，掌握其“沉郁顿挫”风格及“以乐景写哀情”手法，对“月”的意象（如《静夜思》）有基础认知，本节课可深化对杜甫晚年诗歌情感复杂性与意象组合深层含义的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析“月、孤雁、关塞”等意象组合及语言特色，提升语言感知能力。思维发展与提升：分析意象与漂泊孤寂、家国之思的联系，发展逻辑思维。审美鉴赏与创造：品味情景交融、沉郁顿挫的艺术风格，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会杜甫晚年诗歌的家国情怀，理解其文化价值。教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象组合分析：重点解析“月、孤雁、关塞”等意象的象征意义，如“月圆”反衬漂泊孤寂，“孤雁”隐喻诗人孤独处境。

（2）情感主题把握：明确诗歌中漂泊西南的孤寂感与家国之思的交织，如“清辉玉臂寒”体现个人遭遇与时代苦难的关联。

（3）艺术手法鉴赏：聚焦情景交融（如“露从今夜白”以景衬情）和沉郁顿挫风格（如“万里悲秋常作客”的顿挫节奏）。

2.教学难点：

（1）意象深层含义：学生易忽略意象的复合象征，如“关塞”既指地理阻隔，也暗喻政治失意。

（2）情感复杂性理解：难以体会漂泊与忧国情感的交织，如“何时倚虚幌”对团圆的期盼与对国事的忧虑。

（3）语言风格感知：对“沉郁顿挫”的具体表现（如“艰难苦恨”的凝重感）缺乏直观把握。教学资源多媒体投影仪；教学课件（含《月圆》文本、注释、背景资料）；杜甫诗歌音频范读；《月圆》意象分析图示；相关历史背景资料；课堂练习题卡；学生用《杜甫诗选》教材；板书设计模板；课堂讨论问题清单；情景交融手法示例材料；沉郁顿挫风格对比文本。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放月夜音频，展示“月”的意象图片（圆月、孤雁、关塞），提问：“看到这些画面，你会联想到哪些诗句？不同诗人笔下的‘月’有何不同？”

2.学生回答后，教师引导：“李白写‘月’是‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫写‘月’却充满孤寂与忧思，今天我们通过《月圆》探究杜甫笔下的‘月’的独特内涵。”

3.板书课题《月圆》，明确学习目标：分析意象、把握情感、鉴赏手法。

（二）讲授新课（20分钟）

1.背景解析（3分钟）

（1）教师简要介绍杜甫漂泊西南时期的生活背景（安史之乱后，居成都草堂，晚年漂泊），展示杜甫生平时间轴。

（2）提问：“这段经历对杜甫的情感有何影响？”学生结合已有知识（《登高》《春望》）回答，教师总结：漂泊孤寂与家国之思交织。

2.意象组合分析（8分钟）

（1）教师发放《月圆》文本，学生齐读，标注“月、孤雁、关塞”等意象。

（2）小组讨论：每个意象在诗中的象征意义，举例说明（如“月圆”反衬诗人漂泊无依，“孤雁”喻孤独处境，“关塞”指地理阻隔与政治失意）。

（3）师生互动：每组代表发言，教师追问“为何‘月圆’更显孤寂？”“‘关塞’如何体现家国之思？”引导学生深入理解意象复合象征。

（4）教师结合意象分析图示，总结意象组合效果：营造苍凉意境，强化情感张力。

3.情感主题把握（5分钟）

（1）教师聚焦“清辉玉臂寒”“何时倚虚幌”等诗句，提问：“这两句分别体现了诗人怎样的情感？”

（2）学生分析后，教师点拨：个人遭遇（漂泊孤寂）与时代苦难（国事忧患）的融合，体现杜甫“穷年忧黎元”的家国情怀。

4.艺术手法鉴赏（4分钟）

（1）教师举例“露从今夜白，月是故乡明”，提问：“此句如何体现情景交融？”学生回答，教师总结：以“白露”“明月”之景，衬思乡之情。

（2）对比《登高》“万里悲秋常作客”，分析“沉郁顿挫”风格：语言凝重（“艰难苦恨”）、节奏顿挫（情感起伏）。

（三）巩固练习（12分钟）

1.意象分析练习（4分钟）

（1）发放练习卡，给出“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”，提问：“‘孤雁’意象有何深层含义？”学生独立完成，同桌互评，教师点评。

2.情景交融仿写（4分钟）

（1）教师示例：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（以景衬情），要求学生用“月”写一句情景交融的话，小组展示，师生共评。

3.情感讨论（4分钟）

（1）议题：“漂泊中的杜甫为何仍心系国家？”结合诗句“安得广厦千万间”，学生分组讨论，每组提炼关键词（如“悲悯”“担当”），教师总结杜甫的文化精神。

（四）课堂提问与总结（8分钟）

1.贯穿各环节的提问：

-导入：“月”的意象在不同诗歌中的情感差异？

-讲授：“关塞”为何既是地理概念也是政治象征？

-练习：仿写时如何做到“景中有情”？

2.总结提升（3分钟）

（1）学生自主梳理：本节课学到的意象分析方法、情感内涵、艺术手法。

（2）教师强调：杜甫诗歌中“月”的意象承载着个人命运与家国情怀，理解“沉郁顿挫”需结合时代背景。

3.作业布置（2分钟）

（1）背诵《月圆》；

（2）比较《月圆》与《春望》中“月”的意象异同，写200字短评。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）杜甫其他月意象诗作：《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”的时空对比，《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”的苍茫意境，深化对“月”作为漂泊者情感载体的理解。

（2）唐代边塞诗对比：王昌龄《从军行》“秦时明月汉时关”的历史厚重感，岑参《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处”的孤寂感，与杜甫“关塞”意象的家国之思形成互文。

（3）杜甫生平文献：《杜甫传》（冯至著）中漂泊西南的生活细节，《杜诗镜铨》对《月圆》的笺注，补充“清辉玉臂寒”的创作背景。

（4）艺术手法延伸：陆游《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的时空压缩，与杜甫“沉郁顿挫”风格的异同分析。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：精读《秋兴八首》组诗，绘制“月-孤雁-关塞”意象演变图谱，分析杜甫晚年情感层次。

（2）写作实践：以“月”为题，仿写情景交融的短诗，要求融入个人情感与时代背景，对比杜甫“以乐景写哀情”的手法。

（3）文化探究：搜集杜甫“三吏三别”中关于“家国”的描写，结合《月圆》撰写《杜甫的家国情怀》小论文。

（4）朗诵活动：分组演绎《月圆》与《春望》，通过语速、停顿的对比体会“沉郁顿挫”风格，录制音频并互评。

（5）跨学科联系：结合历史课“安史之乱”内容，绘制杜甫漂泊路线图，标注其诗作创作地点，理解地理环境对诗歌意象的影响。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：精读《杜甫诗选》中《月夜忆舍弟》《旅夜书怀》两首诗，标注“月”意象在不同诗篇中的情感差异，分析“露从今夜白”“月涌大江流”与《月圆》中“月圆”的象征联系。

（2）视频资源：观看《杜甫诗歌中的家国情怀》纪录片片段（15分钟），重点记录杜甫漂泊时期“月”意象的创作背景，结合《月圆》理解其情感根源。

2.拓展要求：

（1）自主完成：绘制“杜甫月意象对比表”，梳理《月圆》《月夜忆舍弟》《春望》中“月”的象征意义及情感内涵，不少于3处对比分析。

（2）写作实践：以“月”为题，仿写一句情景交融的诗句，要求体现个人情感与时代背景，仿写后附50字创作说明。

（3）小组讨论：课后4人一组，结合拓展内容探讨“杜甫为何反复以‘月’抒发漂泊之感”，形成100字观点，教师下次课组织分享并点评。板书设计①意象组合分析