2026一年级数学上 相同数相减得0

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上相同数相减得001ONE目录

目录二、教学目标1.知识与技能目标：理解“0”在减法中的含义，掌握“相同数相减得0”的算理与算法。2.过程与方法目标：通过具象操作与抽象思维相结合，培养观察、比较、归纳的能力。3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，建立对“0”的正确认知，培养积极乐观的数学思维。02ONE新知识讲授

新知识讲授1.生活情境导入：从“消失”的现象谈起2.具象操作：苹果的“消失”与数字的对应3.深入探究：为什么“相同数相减得0”4.认识“0”：从“没有”到“起点”的跨越03ONE练习

练习1.基础巩固：看图列式2.拓展应用：生活中的“0”3.难点突破：区分“减数”与“被减数”的相同性04ONE互动

互动2.小组讨论：分享你的发现1.课堂问答：思维的碰撞3.课堂魔术：数字的“变身”05ONE小结

小结1.知识脉络的梳理2.数学思维的升华06ONE作业

作业1.实践作业：寻找身边的02.书面作业：完成练习册相关内容07ONE致谢

致谢1.感谢学生的投入2.展望未来的数学之旅08ONE教学目标

教学目标站在2026年的讲台上，窗外的阳光透过智能调光的玻璃洒在黑板上，空气中弥漫着一种静谧而期待的氛围。面对这一群刚刚踏入小学大门不久、眼神中闪烁着好奇与懵懂的孩子们，我深知，今天的课不仅仅是在传授一个数学算式，更是在为他们打开一扇理解“空”与“有”、“减”与“得”的大门。我们要讲授的主题是“相同数相减得0”。这就要求我的教学目标必须精准而深远。首先，在知识与技能层面，我要确保每一个孩子都能从具象的实物中抽象出数学模型。一年级的孩子，思维正处于从直观动作思维向具体形象思维过渡的关键期，直接告诉他们“3减3等于0”是苍白无力的。他们必须亲眼看到三个苹果吃掉三个变成空盘子，亲眼看到三支铅笔用完变成空盒子，才能在脑海中建立起“相同数相减得0”的算理逻辑。同时，我要让他们明白，“0”不仅仅是一个表示“没有”的符号，它在这里是一个实实在在的数字结果，是减法运算中一个独特的终点。

教学目标其次，在过程与方法上，我致力于引导他们学会观察与比较。在课堂上，我将通过对比“3减2等于1”和“3减3等于0”这两种情况，让孩子们自己去发现其中的规律——即被减数与减数相同时，结果才会是0。这种通过对比发现规律的过程，比直接灌输公式要珍贵得多。我要教会他们如何用语言表达这种发现，如何将生活中的现象转化为数学语言。最后，也是最核心的，是情感态度与价值观的渗透。我要让孩子们感受到数学的严谨与美，让他们明白，即使是“0”这样的数字，也有它存在的价值和逻辑。我们要通过这节课，消除他们对“0”的模糊认知，培养他们实事求是的科学态度。看着他们从一脸茫然到恍然大悟，那种成就感，是我作为教育者最大的幸福。09ONE新知识讲授

生活情境导入：从“消失”的现象谈起孩子们睁开眼，有的张大了嘴巴，有的互相看了看，似乎在确认是不是真的只剩下空气。05“老师，手里什么都没有了！”一个坐在前排的小男孩大声回答，脸上带着一种发现新大陆般的兴奋。06教室里立刻安静下来，几十双眼睛齐刷刷地盯着我，仿佛我即将变出一朵花来。03“请大家闭上眼睛，想象一下，你的手里紧紧攥着三颗糖果。然后，你把它们全部吃掉了。现在，你的手里还有什么？”我轻声问道。04好的开始是成功的一半。上课铃响，我站在讲台上，没有急着拿出黑板，而是微笑着环视了一圈全班。01“同学们，大家好。今天我们来玩一个关于‘消失’的游戏。”我的声音温和而富有磁性，试图调动起他们所有的感官。02

生活情境导入：从“消失”的现象谈起“对，什么都没有了。但在数学的世界里，‘什么都没有’并不代表空无一物，它可以用一个神奇的数字来表示，那就是——0。”我在黑板上郑重地写下了“0”这个数字。“大家看，0长什么样？像不像一个鸡蛋？还是像一只眼睛？”我引导他们观察。孩子们哄堂大笑，气氛瞬间轻松了起来。“今天，我们就来深入探索这个神奇的‘0’，特别是当‘0’作为减法运算的结果出现时，会发生什么有趣的事情。”

具象操作：苹果的“消失”与数字的对应为了让概念更清晰，我拿出了一块磁性黑板，上面贴满了红色的圆形磁铁，代表苹果。“现在，看这里。我有3个苹果。”我贴上3个红色的圆片。“我要拿走2个。”我小心翼翼地摘下2个圆片，只留下1个。“问大家，3减2等于几？”“1！”孩子们异口同声地回答。“非常棒！那么，如果我拿走的和原来的一模一样多呢？比如，我有3个苹果，我拿走3个。”说着，我动作利落地摘下了最后那3个圆片，黑板变得干干净净。“现在，盘子里有几个苹果？”“0个！”“那3减3等于几呢？”

具象操作：苹果的“消失”与数字的对应“等于0！”“对，这就是我们今天要学的新本领：相同数相减得0。”为了加深印象，我换了一种水果——香蕉。这次，我用了5支黄色的磁性教鞭代表香蕉。“看，我有5支香蕉。我要拿走5支。”我一根接一根地取下教鞭，直到黑板上一片空白。“5减5，得多少？”“0！”“大家发现了没有？无论是3个苹果减3个，还是5支香蕉减5支，只要被减数和减数是一样的，结果都是0。这就叫‘相同数相减得0’。”看着孩子们频频点头，我感到一种欣慰。具象的操作让抽象的算式变得触手可及。

深入探究：为什么“相同数相减得0”然而，教学不能止步于模仿。我需要引导他们理解背后的逻辑。“同学们，我们来做一个假设。”我指着黑板上剩下的一个苹果，“如果我有3个苹果，吃掉了3个，结果是多少？”“0！”“那如果我只吃掉了2个呢？”“1！”“这就很有意思了。3减3和3减2，虽然被减数都是3，但减数不同，结果就不同。3减2剩1个，说明我们拿走了一部分。但是，3减3剩0个，说明我们拿走的这部分，刚好把原来的东西全部拿走了。原本有3个，现在一个都不剩了，这就是0。”

深入探究：为什么“相同数相减得0”“谁能来告诉我，6减6得几？为什么？”我邀请了一个平时比较内向的小女孩上台。“你为什么这么写？”我问。为了进一步强化，我拿出了教具箱里的数字卡片。我在黑板上写下“6-6=?”。她有些紧张，但在我鼓励的目光下，勇敢地走上讲台，拿起粉笔在等号后面写下了“0”。“因为……因为6和6是一样的，一样的东西拿走一样多，就都没有了，就是0。”她的回答虽然简单，却逻辑清晰。“太棒了！完全正确！‘一样的东西拿走一样多，就都没有了’。这句话说得非常有道理，抓住了本质。”010203040506

认识“0”：从“没有”到“起点”的跨越在这一部分，我需要特别强调“0”的含义。在一年级孩子的认知里，0往往等同于“没有”。但我必须纠正这种局限。“孩子们，0真的只是‘没有’吗？”我抛出了一个问题。教室里一片寂静，孩子们开始皱眉思考。“大家看这个温度计。”我拿出一个模拟温度计教具，“当天气冷到零下10度，它显示的是0度。这时候，0度代表没有温度吗？不是，它代表一个刻度。在我们的减法里，0代表‘没有了’，但它是一个数字，它告诉我们，减法运算的终点是‘空’。”“再比如，尺子上的0，代表长度的起点，而不是终点。”我走到黑板前，再次写下“4-4=0”和“0-0=?”。“如果我们有0个苹果，再拿走0个苹果，得多少？”

认识“0”：从“没有”到“起点”的跨越“0！”“为什么？”“因为本来就没有，拿走也没有，还是0。”“没错。0减0也得0。这是数学上的一个特例，大家要记住。”通过这样的讲解，孩子们对“0”的认知从单纯的“无”上升到了“空状态”和“特殊数字”的层面。10ONE练习

基础巩固：看图列式理论讲完了，接下来就是实战检验。我打开了多媒体课件，屏幕上出现了一幅幅生动的图片。第一幅图：画了三只小鸟，然后三只小鸟飞走了，天上空空如也。“请同学们快速写出算式。”孩子们飞快地在本子上书写，然后我请几位同学上台展示。“3-3=0”“0-0=0”“5-5=0”……看着他们熟练地运用刚才学到的知识，我感到无比的欣慰。基础题的完成情况良好，说明大部分孩子已经理解了“相同数相减得0”的规律。

拓展应用：生活中的“0”为了培养他们的数学眼光，我设计了一个生活化的环节。“请大家想一想，在我们的生活中，哪些地方用到了‘相同数相减得0’的道理？”“老师，我写作业，写了10道题，全做错了，然后擦掉了，是不是0？”一个调皮的男孩举手问道。“哈哈，你的想法很有趣！但是擦掉题目不叫减法，那是‘擦除’。不过，如果你写对了10道题，然后又把题目撕掉了，那确实是10减10等于0。还有呢？”“老师，我口袋里有5块钱，花掉了5块钱，口袋里就剩0块了！5-5=0！”另一个孩子兴奋地补充道。“太棒了！这位同学找到了生活中最真实的例子！数学就在我们身边，只要我们用心去发现。”

难点突破：区分“减数”与“被减数”的相同性为了防止孩子们在后续的学习中出现混淆，我特意设计了一组易错题。“看这里：3-2=1，对不对？”“对！”“那2-3=?”“等于1？”孩子们有些迟疑。“不对哦。大家想一想，原来有2个，拿走了3个，拿得动吗？”“拿不动！”“所以，这在小学数学初期，我们暂时不讲负数。所以，2减3是没有结果的。但是，3减3等于0，2减2也等于0。大家要特别注意，必须是相同的数相减，才能得0。”通过这样的对比，孩子们对“相同数相减得0”的适用范围有了更清晰的认识。11ONE互动

课堂问答：思维的碰撞课堂互动是检验教学效果的最佳试金石。我鼓励孩子们大胆提问，甚至挑战老师的答案。“老师，0是不是比1小？”“是的，0比1小。”“那0是不是最大的数字？”“不是哦，0是最小的自然数（注：此处需根据2026年教材版本微调，通常一年级讲正整数，0是最小的正整数）。0虽然小，但它很特殊。”“老师，为什么减法里有0，加法里也有0？它们是不是好朋友？”“哈哈，这个问题问得很有深度！是的，0在加减法里都是好朋友。加法里，0加任何数都得那个数；减法里，相同数相减也得0。它们都是数学大家庭的重要成员。”看着孩子们争先恐后地举手，我知道，他们的思维已经被彻底激活了。这种互动不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。

小组讨论：分享你的发现我给每个小组发了一组卡片，卡片上有不同的数字。要求小组合作，找出哪些两个数相减得0。01“开始吧！比比哪个小组找得最快！”02教室里瞬间热闹起来，小组长指挥若定，组员们积极讨论。03“组长，你看！5和5！”04“还有8和8！”05“对，8减8等于0！”06这种合作学习的方式，不仅巩固了知识，还培养了他们的团队协作能力。07

课堂魔术：数字的“变身”为了增加趣味性，我表演了一个小魔术。1“大家看，我手里有4支铅笔。”我数给他们看，“现在，我要用我的魔法，让它们变没！”2我假装念了一句咒语，然后迅速收起4支铅笔。3“变！现在有几支？”4“0！”5“我手里的铅笔变了吗？”6“变了，从4变成了0。”7“对！这就是减法的作用。它能让数字发生‘变身’，从有变无，从多变少。”8这种生动有趣的互动，让孩子们在欢笑中加深了对减法的理解。912ONE小结

知识脉络的梳理下课铃声即将响起，我站在讲台上，让孩子们闭上眼睛，跟我一起回顾今天的学习内容。“同学们，今天我们学习了什么？”“相同数相减得0！”“那请大家想一想，什么情况下会得到0？”“被减数和减数一样多的时候！”“0代表什么？”“没有了！或者空了！”“总结得非常到位！记住，只要两个数字是一样的，相减的结果就是0。0就像一个神奇的空盒子，告诉我们东西已经拿完了。”

数学思维的升华“最后，老师想送给大家一句话：数学不仅仅是算术，更是一种思维。今天我们通过观察苹果、铅笔，发现了相同数相减得0的规律。希望大家以后在学习和生活中，也能像今天一样，多观察、多比较、多思考，发现更多数学的奥秘。”我看着他们一个个坐得端端正正，眼神中充满了对知识的渴望。我知道，这节课已经在他们心中种下了一颗数学思维的种子。13ONE作业

实践作业：寻找身边的0“今天的作业很有趣。请大家回家后，用眼睛去观察，找一找家里或者路上有哪些地方有‘0’。想一想，能不能用今天学的‘相同数相减得0’来解释它们？比如，妈妈买了6个鸡蛋，吃掉了6个，盘子里有几个？”

书面作业：完成练习册相关内容“另外，请大家在练习册上完成第12页到第13页的练习。特别是关于‘看图列式’和‘填空’的题目，要细心一点，把‘相同数相减得0’这个道理写清楚。”14ONE致谢

感谢学生的投入看着孩子们背着书包陆续走出教室，我的心情久久不能平静。今天的这堂课，不仅仅是我在教他们，也是他们在启发我。他们纯真的提问，他们对知识的好奇，都是我继续前行的动力。“谢谢你们，孩子们。是你们的精彩表现，让这堂课充满了活力。”

展望未来的数学之旅走出教学楼，2026年的秋风吹在脸上，凉爽而惬意。我抬头