2026七年级上语文虚实结合修辞学习

202XLOGO一、虚实结合的概念解析：从“定义”到“内核”演讲人2026-02-2801虚实结合的概念解析：从“定义”到“内核”02虚实结合在七年级语文中的具体应用：阅读与写作的双向突破03虚实结合的实践训练：从“理解”到“运用”的跨越目录2026七年级上语文虚实结合修辞学习引言：为何要学习虚实结合？作为一线语文教师，我常听到七年级学生困惑：“老师，我的作文总是干巴巴的，像记流水账；读课文时，有些句子明明没写具体事物，却让我特别感动，这是怎么回事？”这些问题的答案，往往指向一个重要的修辞手法——虚实结合。虚实结合是汉语文学中最具魅力的表达艺术之一，它像一根魔法棒，能让文字从“平面”走向“立体”，从“客观记录”升华为“情感共鸣”。对于七年级学生而言，掌握这一技巧不仅能提升阅读时的赏析能力，更能为写作打开“第二扇窗”，让笔下的文字既有“烟火气”，又有“想象光”。接下来，我们将从概念解析到实践应用，层层深入，共同揭开虚实结合的神秘面纱。01虚实结合的概念解析：从“定义”到“内核”1何为“实”？——可触可感的“现实之基”在语文修辞中，“实”指的是客观存在、具体可感的人、事、物、景，是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉直接感知的内容。它是文字的“骨架”，为读者提供具体的“抓手”。例如，七年级上册课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，“小草”“土”“嫩嫩的”“绿绿的”都是“实写”——我们能在脑海中清晰勾勒出春草萌发的画面，甚至能想象指尖触碰草尖的柔软。再如《济南的冬天》里“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，“山坡”“村庄”“房顶”“雪”都是具体的实景，为后文“这是张小水墨画”的虚写奠定了基础。需要注意的是，“实写”并非简单的“罗列细节”，而是要抓住典型特征。比如写“妈妈的手”，若只写“手是圆的，有五个手指”，就流于空洞；但写“妈妈的手背上爬着几条青筋，指腹有洗毛衣留下的白茧，此刻正握着我的课本，指节因为用力微微发白”，则通过细节让“实”更有生命力。2何为“虚”？——超越现实的“心灵之翼”“虚”与“实”相对，指通过联想、想象、回忆、梦境、心理活动等方式呈现的非直接感知内容。它是文字的“灵魂”，能突破时间与空间的限制，将读者的思维引向更广阔的天地。七年级课本中，“虚写”的身影随处可见。《观沧海》里“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，曹操并未真的看到日月星辰从大海中升起，而是通过夸张的想象，虚写大海的壮阔，表达胸怀天下的豪情。《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，“整个世界”是虚写，将“三代人散步”的小事升华为“生命传承”的哲思。“虚写”的关键是情感的投射。它不是无根的空想，而是以“实”为土壤，生长出的情感之花。比如学生写“离别”，实写“站台的钟声敲了三下，妈妈的身影越来越小”，虚写“忽然想起小时候她追着喂饭的情景，那时的她腰杆多直啊”——通过回忆（虚写），将当下的不舍与时光的流逝交织，情感更厚重。3虚实结合的核心特征：1+1＞2的艺术效果虚实结合并非“实写+虚写”的简单叠加，而是二者相互依存、彼此烘托，产生“1+1＞2”的效果。具体表现为三点：意境的拓展：实写提供“现实场景”，虚写延伸“想象空间”。如《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”是实写雨的特点，“忽然记起田埂上的那朵野蔷薇，被暴雨打落了花瓣，却在雨后的阳光里挺直了腰”是虚写，二者结合，既写出雨的猛烈，又暗含“生命坚韧”的意境。情感的深化：实写是“情感的载体”，虚写是“情感的放大”。《秋天的怀念》里“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”是实写菊花，“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”是虚写对母亲遗愿的领悟，虚实交织，将“母爱”从“具体的照顾”升华为“生命的嘱托”。3虚实结合的核心特征：1+1＞2的艺术效果节奏的张弛：实写如“工笔画”，细腻具体；虚写如“写意画”，灵动留白。二者交替出现，让文字有“推进”有“停顿”，读起来更有韵律。02虚实结合在七年级语文中的具体应用：阅读与写作的双向突破虚实结合在七年级语文中的具体应用：阅读与写作的双向突破2.1阅读中的虚实辨识与赏析：从“读懂文字”到“读懂情感”对七年级学生而言，阅读中的虚实结合赏析是重点也是难点。许多学生能找出“实写”的句子，却容易忽略“虚写”的价值。我们需要引导学生掌握“三步骤”：1.1第一步：圈画“虚实”——用符号标注，建立直观认知拿到一篇课文，可让学生用“——”标实写句，用“﹏﹏”标虚写句。例如《春》中：01实写：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（具体写花的颜色）02虚写：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（由花开想象结果，是虚写）03通过标注，学生能直观感受虚实的分布规律——往往先实后虚，或实中带虚，虚中映实。041.2第二步：分析“关联”——思考虚实如何“对话”虚实结合的妙处，在于二者的内在联系。教师需引导学生追问：“这句虚写是由哪个实写触发的？”“虚写内容对实写的场景有什么补充？”以《济南的冬天》为例，实写“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”（写水的温暖），接着虚写“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”（将水人格化，虚写水的“不忍”）。这里的虚写是由“水不结冰”的实写触发，通过拟人化的想象，突出济南冬天“温晴”的特点，同时暗含作者对济南的喜爱之情。1.3第三步：总结“效果”——用具体语言描述表达作用赏析时，学生常笼统地说“生动形象”，需引导他们结合具体内容总结。例如：若虚写是“联想”，则效果多为“拓展了画面的时间/空间维度，引发读者共鸣”；若虚写是“心理活动”，则效果多为“直接暴露人物情感，让形象更立体”；若虚写是“想象未来/回忆过去”，则效果多为“将当下与过往/未来勾连，深化主题”。以《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”为例，实写“残夜将尽，海上日出；旧年未去，江上春至”，虚写“新事物必将取代旧事物的自然规律”。赏析时可总结：“诗人由眼前实景（残夜、海日、旧年、江春）展开虚写（对自然规律的感悟），既描绘了壮美的江景，又暗含对时光流转、积极向上的人生哲思，语言凝练而意蕴深远。”1.3第三步：总结“效果”——用具体语言描述表达作用2.2写作中的虚实建构与表达：从“写清楚”到“写动人”写作是虚实结合的“输出端”。七年级学生的作文常存在“两单一”问题：内容单一（只写眼前事）、情感单一（只说“我很开心/难过”）。通过虚实结合训练，能有效解决这些问题。以下是具体的训练路径：2.1基础训练：从“实”到“虚”的“触发点”寻找写作时，先确定一个“核心实写场景”（如“课堂上老师发试卷”），再寻找“触发点”——即场景中最能引发联想的细节，由此展开虚写。例如，学生写“老师发试卷”，实写“教室安静得能听见试卷摩擦的沙沙声，我的手心里全是汗，盯着老师手中的试卷堆”。此时，“试卷摩擦声”“手心的汗”是触发点，可虚写：“忽然想起上周因为贪玩没复习，妈妈坐在台灯下陪我背公式的夜晚——她的眼睛熬得通红，却笑着说‘没关系，这次尽力就好’。”通过回忆（虚写），将“发试卷”的紧张与“母爱的温暖”关联，情感更丰富。常见的触发点包括：感官细节：声音（如钟声、雨声）、气味（如饭菜香、花香）、触觉（如温度、触感）；动作细节：一个眼神、一次握手、一个转身；时间节点：特定节日（中秋、生日）、季节转换（春到夏、秋转冬）。2.2进阶训练：虚实的“融合技巧”虚实结合不是“先写一段实，再写一段虚”，而是要让二者“你中有我，我中有你”。以下三种技巧最适合七年级学生：以实引虚，虚中映实：先详细描写实景，再由实景触发虚写，虚写内容回扣实景。例：实写“小区的桂花开了，金黄金黄的，风一吹，落得我肩头都是”→虚写“小时候奶奶总用桂花给我做糖粥，她蹲在灶台前搅锅的背影，和这落满桂花的风，叠在了一起”→回扣实写“我捧起一把桂花，忽然觉得手里沉甸甸的，像是捧着整个童年的甜”。化虚为实，以实写虚：当情感抽象时（如“孤独”“幸福”），用具体的景物、动作来表现，让“虚”的情感变得可感。例：写“孤独”，不直接说“我很孤独”，而是实写“客厅的灯亮着，电视里放着动画片，可遥控器上落了层灰——这是我这个月第三次独自吃晚饭，妈妈的微信还停在‘今晚加班’”。2.2进阶训练：虚实的“融合技巧”虚实交织，双线并行：在叙事中同时推进“现实线”与“回忆线”“想象线”，让内容更立体。例：写“学骑自行车”，现实线：“我扶着车把，膝盖撞在地上，疼得直吸气”；回忆线：“爸爸说‘别怕，我在后面扶着’，可刚才他明明松了手”；想象线：“要是我能像邻居姐姐那样，骑车穿过开满樱花的小路，该多好”。三线交织，既写学骑车的过程，又写对父爱的理解与成长的渴望。2.3避坑指南：虚实结合的常见误区虚写“跑题”：虚写内容需与实写场景主题相关。例如写“校园运动会”，虚写“上次和妈妈去游乐园”就偏离主题，但若虚写“想起班级晨跑时大家互相鼓励的样子”，则能突出“团队精神”的主题。虚写“空泛”：虚写需有具体细节，避免“我想起了很多事”“我感到很感动”这类笼统表达。例如，写“看到妈妈的白发”，虚写“小时候她总说‘等你长大，妈妈就不老了’，现在我长大了，她的白发却比春天的柳絮还多”，比“我想起妈妈为我付出很多”更动人。虚实“割裂”：虚实之间需有过渡句，让衔接自然。例如，从实写“雨下得很大”到虚写“想起去年雨天，爸爸背我去医院”，可加过渡句“雨帘里的路灯忽明忽暗，恍惚间，记忆被拉回去年的同一个雨季”。03虚实结合的实践训练：从“理解”到“运用”的跨越1课内经典语段分析（小组合作）用“因为……（实写），作者联想到……（虚写），这样写的好处是……”的句式总结表达效果。4示例（《雨的四季》选段）：5选取七年级上册课文中的3-5个虚实结合语段（如《春》《雨的四季》《散步》），分小组完成以下任务：1标注实写与虚写句子；2讨论虚写由哪些实写细节触发；3实写：“忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！”61课内经典语段分析（小组合作）虚写：“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。”分析：因为实写“秋雨的响声”触发作者对“雨陪伴夜梦”的想象（虚写），这样写既突出了秋雨轻柔的特点，又营造了温馨的氛围，表达作者对秋雨的喜爱。2学生习作修改指导（教师示范+学生练习）展示一篇七年级学生的习作片段（如《我的妈妈》），其中存在“只实写无虚写”或“虚写不当”的问题，教师示范修改，学生模仿练习。学生原文：“妈妈每天早起给我做早饭。今天早上，她给我煎了鸡蛋，还热了牛奶。我吃完就上学了。”教师修改：“厨房的灯总是比闹钟醒得早。今天早上，我揉着眼睛走出房间，看见妈妈正站在灶台前——她的睡裙皱巴巴的，发梢还沾着昨晚没吹干的水，却把鸡蛋煎得金黄金黄，像朵开在白瓷盘里的花。牛奶的热气漫上来，模糊了她的脸，可我记得很清楚：三年前的冬天，我闹着要喝现磨豆浆，她凌晨四点就起来泡豆子，豆浆机的声音吵醒了整栋楼，邻居阿姨还来敲门……现在我捧着这杯热牛奶，忽然懂了，妈妈的早餐从来不是‘饭’，是她藏在热气里的，没说出口的‘我爱你’。”2学生习作修改指导（教师示范+学生练习）修改说明：增加了“睡裙皱巴巴”“发梢沾水”等实写细节，加入“三年前磨豆浆”的回忆（虚写），并通过“热气里的‘我爱你’”将虚实融合，情感更深厚。3创意仿写练习（分层任务）设计分层任务，让不同水平的学生都能参与：基础层：以“教室的窗”为题，先实写窗的样子（颜色、材质、窗外的树/云等），再虚写由窗联想到的一件事（如某次课间和同学趴在窗边看雨）。提高层：以“秋夜读书”为题，实写当下场景（台灯、书本、窗外的风声），虚写回忆（去年秋天和爷爷一起读书的情景）或想象（书中人物在秋夜的故事），要求虚实有过渡，情感明确。挑战层：自选一个“情感词”（如“温暖”“遗憾”“希望”），用虚实结合的方式写一个200字片段，要求实写有细节，虚写有联想，情感自然流露。总结：让文字“立”起来，让情感“活”起来3创意仿写练习（分层任务）虚实结合不是“高不可攀”的修辞技巧，而是我们与世界对话的另一种方式——它让我们在“看见”的同时“想到”，在“记录”的同时“抒情”。