【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present Welcome to the unit教学设计

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1PastandpresentWelcometotheunit教学设计本单元第1课时Welcometotheunit课型听说课语篇研读（教材分析）What语篇主题和主要内容本语篇围绕“不同时代的交通方式”展开，主要涵盖几部分内容：一是引导学习者认识6种交通方式；二是通过“Past（过去）-Present（现在）”交通方式对比表格（覆盖上学、城市日常出行、跨城旅行等场景），呈现不同时代的交通方式差异；三是展示Millie与爸爸谈论过去上学交通方式的对话，并配套设置“列举自己使用过的交通方式”的拓展任务。

Why语篇传递的主题意义帮助学生掌握交通类核心词汇与“usedto”句型，搭建“描述过去状态、对比今昔变化”的语言支架；以“交通方式变迁”为切入点，呼应单元“Pastandpresent”主题，引导学生感知生活中的变化；渗透“对比观察生活细节”的认知方法，体会交通发展带来的出行便利。How文体结构、语言特点及功能文体为单元导入板块，结构是“词汇认知（匹配）-对比梳理（表格）-语言模仿（对话）-实践拓展（任务）”，实现“输入-内化-输出”的衔接；语言特点：以直观图片辅助词汇认知，以生活化对话承载“usedto”句型，词汇/句型难度贴合初中生基础水平；功能：通过“匹配+表格+对话”的任务，帮助学生初步建立“过去-现在”的对比思维，为单元后续学习铺垫语言与主题基础。学情分析【已知】初中生已掌握简单交通词汇（如bus、bike、car），能运用一般过去时描述过去的简单动作，具备图片与文字的基础匹配能力，对“过去交通方式更单一”有生活感知。【未知】不熟悉underground、high-speedtrain等稍复杂的交通词汇；不会用“usedto”句型描述过去的习惯性交通方式；无法连贯对比“过去与现在的交通方式差异”。【能知】掌握6个目标交通词汇，完成“图片-词汇”匹配；能用“usedto”句型描述过去的交通方式；模仿对话模板，与同伴交流交通方式的今昔变化。核心素养教学目标通过本课学习，学生能够：语言能力：能认读、拼写underground、high-speedtrain等交通词汇；能完成“交通图片-词汇”匹配；能运用“usedto+动词原形”“Theywere...butnowtheyare...”等句型，进行关于“交通方式变化”的对话。学习能力：掌握“图片-词汇对应”的词汇记忆方法；能在小组中合作完成对话模仿与创编任务。思维品质：通过“Past-Present”表格锻炼“过去-现在”的对比思维；通过梳理自身交通方式变化，锻炼信息归纳能力。文化意识：感知交通方式的发展让出行更舒适、便利，体会“时代变化改善生活”的主题意义。教学重难点教学重点：掌握underground、high-speedtrain等交通词汇的认读与拼写；理解并运用“usedto+动词原形”句型描述过去的交通方式；完成“交通图片-词汇”匹配，模仿对话模板交流交通方式的今昔变化。教学难点：正确使用“usedto”句型（避免遗漏“to”，区分与一般过去时的用法差异）；连贯表达“过去交通的特点”与“现在交通的优势”。易错点:“usedto”句型遗漏“to”（如错误表达：“Iusedgotoschoolbybike”）；underground的拼写（易漏写字母或混淆字母顺序）；convenient的发音。易忘点:high-speedtrain的固定搭配（易拆分或误用词汇）;“usedto”的语义（易与“一般过去时”混淆，忽略“过去习惯性状态”的核心含义）。拓展点：调查家人（父母/祖父母）年轻时的交通方式，记录1个具体场景（如“上班的交通方式”）；对比所在城市“10年前”与“现在”的交通设施（如地铁线路、公交数量）变化；拓展更多交通词汇（如tram、ferry）的英文表达。教学方法情境教学、任务型教学、小组合作学习教学工具情境教学、任务型教学、小组合作学习教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：初步感知“交通方式”相关核心词汇（如bike,bus,underground等），了解话题语境。能通过观看AI视频捕捉关键问题，通过观察图片识别不同交通方式，并用简单词汇描述其特点。激发对“过去与现在交通变化”话题的兴趣，产生表达和探究欲望。熟练掌握6种核心交通方式词汇的认读、拼写和发音；明确不同交通方式过去与现在的核心差异。能准确匹配交通方式图片与英文单词，独立完成词汇拼写；能结合生活经验和图片提示，归纳交通方式的过去与现在特点。在“帮助Millie完成项目”的任务驱动下，培养合作意识和主动探究的学习态度。任务一:Leadin1.Watchandanswer.

播放ai视频，画面展示Millie走进实验室，向1994年的Xiaoyu提问：“Howdidyougotoschoolwhenyouwereastudent,Xiaoyu?”引入主题。

2.Lookandanswer.

每页对应过去和现在选择交通方式的不同，以及回答问题“Whatkindoftransportscanyoufind?”并观察交通方式的特点。

任务二:Pre-listening1.Lookandsay.

页面上方展示6张交通方式图片（bus,underground,coach,taxi,train,plane），回答问题“Whatkindoftransportsarethey?.2.Lookandwrite.

Lookatthepicturesandwritethecorrectnamesunderthepictures.

延续上一页的6张图片，图片下方留出空白横线，标注序号1-6，页面底部给出英文单词列表（bus,underground,coach,taxi,train,plane）供参考。

3.Lookandanswer.

Whatarethedifferencesbetweenthesemeansoftransportnowandinthepast?

展示6种交通方式（coach,bus,taxi,underground,train,plane）的“过去”与“现在”对比。

任务一:观察学生是否能准确回答视频相关问题（如“WhatdidMillieaskXiaoyu?”），是否能主动识别图片中的交通方式并说出对应的英文或中文表达。学生能初步列举3-5种常见交通方式，并能用1-2个简单形容词（如fast,crowded）描述其特点。任务二:关注学生图片与单词匹配的准确率、词汇拼写的正确率，以及分组讨论中补充交通方式差异的积极性和合理性。学生能100%正确认读和拼写6种核心交通方式词汇；能完整说出至少3种交通方式的过去与现在差异。设计意图借助AI视频创设“跨时空对话”的趣味情境，以Millie的提问自然引入“过去的交通方式”主题，打破传统导入的枯燥感，贴合八年级学生的兴趣点。通过“过去与现在”的图文对比，让学生直观感受交通方式的差异，在观察中积累词汇、感知话题核心，为后续系统学习铺垫认知基础，同时培养观察和初步归纳能力。遵循“由浅入深”的认知规律，通过“Lookandsay”（认读匹配）→“Lookandwrite”（拼写巩固）→“Lookandanswer”（差异归纳）的梯度任务，逐步夯实词汇基础，为听力输入扫清障碍。以“Millie的交通项目”为贯穿线索，让学生在完成具体任务的过程中主动学习，而非被动记忆；通过表格梳理差异，培养学生的归纳能力，同时激活相关话题的表达思路，为听力和后续讨论做好内容铺垫。教学目标学习活动效果评价应用实践：掌握核心句型（Howdidyou...?Iusedtodosth.Whydidn’tyou...?）和语法点（一般过去时、usedto的用法、afew的用法）；理解对话主旨和关键信息。能通过听力捕捉关键信息（交通方式、选择原因），完成表格和对话填空；能梳理对话中的重点句型和功能表达，并运用模板进行简单对话创编。在结对练习中培养合作交流能力，敢于用所学语言表达自己的想法。任务三:While-listening创设情境。Millieandherdadaretalkingabouttransportatdifferenttimes.

Listenandfillinthechart.教师播放录音1遍，学生静心倾听，不急于填写。播放第2遍，学生边听边填写表格空白处，教师在PPT上标注录音播放进度（如“1分钟处暂停”“关键信息即将出现”）。播放第3遍，学生核对答案，教师在PPT上公布正确答案，并带领学生朗读表格内容。

3.Listentheconversationandfillintheblanks.

完整的对话文本，关键句子空白处留空，教师逐句播放录音，学生填写空白处，重点关注音标对应的单词。

4.Readandtakenotes.

学生齐读对话后，独立梳理信息并填写笔记。

对话文本下方列出“重点句型”和“核心词汇”板块，句型标注功能，词汇标注词性和含义。

5.Readandfindusefulexpressions.

教师引导学生朗读对话，找出不同功能的表达，对照PPT上的分类核对。

6.Workinpairs.

前面梳理的“交通场景过去与现在”表格，搭配对话模板。

任务三:观察学生听力填空的准确率、笔记梳理的完整性、结对对话创编的流畅度和语法正确性。学生能90%以上正确完成听力表格和对话填空；能熟练朗读重点句型，准确运用对话模板创编至少1组符合话题的简短对话，语法错误较少。设计意图创设“父女对话”的真实听力情境，让学生在贴近生活的语境中感知语言的实际运用，降低听力理解难度。采用“多遍听力、层层递进”的方式，符合听力教学的规律，帮助学生逐步捕捉关键信息，提升听力理解能力。通过“梳理笔记→提炼功能表达→结对创编”的任务链，实现“输入→内化→输出”的转化。教学目标学习活动效果评价迁移创新：能灵活运用本课时核心词汇、句型和语法，描述个人经历中的交通方式及交通变化。能梳理个人使用过的交通方式，形成个性化列表；能选择一种交通方式，运用句型框架清晰、有条理地分享其过去与现在的变化。通过分享个人经历和交通变化，感受时代发展带来的便利，增强对生活的观察和思考能力。系统梳理本课时核心词汇、重点句型、语法要点和话题核心，形成完整的知识网络。能快速回忆并朗读核心知识；能在1分钟内完成简单的知识检测题，巩固所学内容。通过自我检测和同伴评价，明确自身学习收获和不足，培养自主反思的学习习惯。任务四:Post-listening1.Makealist.

CHowmanydifferenttypesoftransporthaveyouused?Makealist.分三个板块列出“出行场景”，每个板块下方留出空白横线，提示学生填写自己使用过的交通方式。

2.Sharethechangesoftransport.Chooseonemeansoftransportfromthetableandsharethechangesofitbetweenthepastandthepresentwithyourpartner.交通方式变化分享的“句型框架”和“示例”，搭配前面的“交通场景对比表”。

任务五:Summary

教师带领学生一起回顾思维导图，集体朗读核心词汇和句型。学生用1分钟快速完成“小挑战”，同桌互相检查并给出简单评价。

任务四:关注学生列表的完整性（能否涵盖不同出行场景）、分享时的表达流利度、逻辑清晰度以及对他人分享的回应积极性。学生能列出至少5种不同场景下使用过的交通方式；能运用句型框架，用3-5句话完整、连贯地分享一种交通方式的变化，理由合理，表达准确。任务五:观察学生回顾思维导图时的参与度（是否主动跟读、回应），完成“小挑战”的速度和准确率，以及同伴评价的认真程度。学生能熟练朗读核心词汇和句型，准确说出本课时话题核心；“小挑战”题目正确率达到85%以上，能及时订正错误。设计意图从“文本输入”转向“个人体验输出”，让学生结合自身经历梳理交通方式，使语言学习与生活实际紧密结合，提升学习的实用性和趣味性。提供句型框架和示例，为学生的表达搭建“脚手架”，降低输出难度，同时规范表达逻辑；通过分组分享和班级展示，为学生提供更多表达机会，锻炼口头表达能力，增强自信心。借助思维导图，将分散的知识系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，便于记忆和提取，符合初中学生的认知特点。设计“1分钟小挑战”的即时检测任务，能快速反馈学生的学习效果，及时查漏补缺；同伴互评的方式不仅能减轻教师负担，还能培养学生的自主评价和反思能力，让学生在互动中巩固知识。效果评价设计课时教学板书设计作业设计作业内容设计意图基础题：模仿教材对话，用“usedto”句型写1组关于“自己上学交通方式”的小对话。通过对话仿写落实句型运用，夯实基础语言能力。提高题：参照教材“Past-Present”表格，填写自己“出行”的交通方式变化，并用3-4句话描述表格内容。以表格为支架，引导学生整合词汇与句型，提升书面表达的逻辑性与连贯性。拓展题：采访1位家人，询问其“年轻时的交通方式”，记录1个具体场景。通过真实采访任务，深化对“交通变化”的感知，同时锻炼听、说、写的综合语言能力。教学反思亮点：本课时以“Millie的交通研究项目”为核心线索，串联起Leadin、Pre-listening、While-listening、Post-listening全环节。从AI视频中Millie向1994年的Xiaoyu提问引入主题，到听前“帮助Millie标注交通图片、梳理交通差异”，再到听中“跟随Millie倾听其父亲的过往交通经历”，最后到听后“模仿Millie分享自身交通体验”，让学生始终沉浸在真实的话题情境中，避免了知识的碎片化讲解，有效激发了学生的参与热情，契合八年级学生具象思维为主的认知特点。遵循“输入—内化—输出”的语言学习逻辑，设计了层层递进的任务链。Leadin环节通过“视频+图文”实现话题感知与词汇初探；Pre-listening环节