【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all-Grammar教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit6Sunshineforall-Grammar教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，为后续语法学习奠定基础。教学重难点重点：动词不定式作目的状语（todo表目的，inordertodo的用法）、作宾语补足语（接to与不接to的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不定式作宾补时“to的省略”（如make/let/have等动词）与“to的保留”（如ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略to的不定式还原规则；灵活区分不定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知1.主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit6“Sunshineforall”主题），提问学生：“Whatdothevolunteersdotohelpthedisabledpeople?Whatshouldwedotoshowourkindness?”引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“tohelptheblind”“todonatemoney”“tolearnsignlanguage”。2.旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“wanttodosth.”“hopetodosth.”等结构，提问：“Doyourememberthesesentences?What’sthefunctionof‘todo’here?”引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。（二）新知探究一：动词不定式作目的状语1.语境感知，发现规律呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律：①Weneedtoraisemoneytohelpthehomelesschildren.（我们需要筹款去帮助无家可归的孩子。）②Shelearnssignlanguageinordertocommunicatewiththedeaf.（她学习手语是为了和失聪的人交流。）③Hegetsupearlytocatchthebustothevolunteercenter.（他早起是为了赶上去志愿者中心的公交车。）提问引导探究：“What’sthepurposeof‘tohelp’insentence①?Canweuse‘inorderto’insteadof‘to’here?What’sthedifferencebetween‘todo’and‘inordertodo’?”学生分组讨论后，教师总结：不定式“todo”和“inordertodo”均可作目的状语，表示“为了做某事”，其中“inordertodo”语气更强，可置于句首或句中，“todo”多置于句末；否定形式为“nottodo”“inordernottodo”。补充例句强化感知：①Inordernottomakethedisabledpeoplefeellonely,weoftenvisitthem.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）②Theycameherenottotravel,buttohelp.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。）2.即时练习，巩固应用设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与：基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重“todo”作目的状语）。①Manystudentsjointhevolunteerclub______(help)others.（tohelp）②Weshouldplantmoretrees______(make)ourcitybeautiful.（tomake）提高题：将下列句子改写为含“inorderto”的句子（侧重两种结构的转换）。①Sheworkshardtopasstheexamandbecomeavolunteer.→Sheworkshardinordertopasstheexamandbecomeavolunteer.②Hesavedmoneytobuybooksforthepoorchildren.→Hesavedmoneyinordertobuybooksforthepoorchildren.拓展题：用“todo”或“inordertodo”完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。①Iwanttojointhecharityorganization______________________.（示例：todonatemybookstothechildreninpoorareas）②________________inorderto________________.（示例：Weorganizeacharitysaleinordertoraisemoneyforthedisabled）练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“inordernottodo”误写为“notinordertodo”）和句式位置错误，强调目的状语的核心是“说明动作的目的”。设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。（三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语1.分类探究，辨析差异结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“to的有无”规律：第一组（接to的动词）：①Theteacherasksustohelpthenewstudent.（老师让我们帮助这位新同学。）②Weexpectthemtojointhevolunteeractivity.（我们期待他们加入志愿者活动。）③Myparentsencouragemetodonatemyoldclothes.（我的父母鼓励我捐赠旧衣服。）第二组（省略to的动词）：①Letushelptheblindcrosstheroad.（让我们帮助盲人过马路。）②Thevolunteermakesthedisabledchildrenfeelhappy.（志愿者让残疾儿童感到快乐。）③Isawherhelptheoldmancarrythebag.（我看到她帮助老人拎包。）提问引导辨析：“What’sthedifferencebetweenthetwogroupsofsentences?Whichverbsneed‘to’afterthem?Whichverbsdon’tneed‘to’?”学生讨论后，教师总结：（1）接to的动词（常见）：ask,tell,want,expect,encourage,advise,require等，结构为“动词+宾语+todosth.”，表示“让/期待/鼓励某人做某事”。（2）省略to的动词（常见）：let,make,have,see,watch,hear,feel等，结构为“动词+宾语+dosth.”，表示“让/看到/听到某人做某事”。重点强调难点：当省略to的动词用于被动语态时，省略的to要还原。举例说明：主动语态：Thevolunteermakesthechildrenfeelhappy.→被动语态：Thechildrenaremadetofeelhappybythevolunteer.主动语态：Isawherhelptheoldman.→被动语态：Shewasseentohelptheoldmanbyme.2.情境互动，深化理解组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定式作宾补的句子发布指令，学生根据指令完成动作并复述句子，强化对两种结构的记忆和运用。示例：Teacher:Askyourpartnertocollecttheoldbooks.（学生A对学生B说：Iaskyoutocollecttheoldbooks.学生B回应：OK,Iwillcollecttheoldbooks.）Teacher:Letyourpartnerhelpthedisabledstudentwithhishomework.（学生A对学生B说：Letmehelpyouwithyourhomework.学生B回应：Thankyou.）Teacher:Makeyourpartnerfeelwarmwithyoursmile.（学生A对学生B微笑并说：Imakeyoufeelwarmwithmysmile.学生B回应：Ifeelwarm.）活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“to的还原”错误和动词搭配错误（如误说“letsb.todosth.”）。3.错题辨析，突破难点呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解：①错误：Theteachermakesustofinishthehomeworkontime.→正确：Theteachermakesusfinishthehomeworkontime.（解析：make后接宾补时省略to）②错误：Wearemadefinishtheworkearly.→正确：Wearemadetofinishtheworkearly.（解析：被动语态中还原to）③错误：Iheardhertosingasonginthenextroom.→正确：Iheardhersingasonginthenextroom.（解析：hear后接宾补时省略to）④错误：Mymotheradvisesmenotdothat.→正确：Mymotheradvisesmenottodothat.（解析：advise后接todo，否定形式为nottodo）设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“to的有无”规律，培养学生的逻辑思维和探究能力（思维品质）。“志愿者指令”互动活动贴合单元主题，让语法学习变得生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力（语言能力），让学生在实践中运用语法知识。错题辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力（错题反思），同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德育渗透”的结合。（四）新知探究三：“疑问词+不定式”结构1.语境导入，感知结构结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构：①Thevolunteerdoesn’tknowwhattodotohelptheblind.（志愿者不知道做什么来帮助盲人。）②Canyoutellmehowtodonatemoneytothecharity?（你能告诉我如何给慈善机构捐款吗？）③Theyarediscussingwheretoholdthecharitysale.（他们正在讨论在哪里举办慈善义卖。）提问引导探究：“What’sthemeaningof‘whattodo’insentence①?Canwechangeitintoa宾语从句?What疑问词canweusebefore‘todo’?”学生讨论后，教师总结：（1）结构构成：疑问词（what,how,where,when,who,which）+不定式（todo），可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句（简化形式）。（2）举例转换：①Idon’tknowwhattodo.=Idon’tknowwhatIshoulddo.②ShetoldmehowtolearnEnglish.=ShetoldmehowIshouldlearnEnglish.（3）注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词（若为不及物动词，需补充介词），如“wheretogo”（go为不及物动词，无需补充介词）、“whattotalkabout”（talk为不及物动词，需补充介词about）。2.自主探究，拓展应用让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不同的疑问词，完成后小组展示成果：①小组1（what）：Wedon’tknowwhattodonate.→Wedon’tknowwhatweshoulddonate.②小组2（how）：Hetaughtushowtohelpthedeaf.→Hetaughtushowweshouldhelpthedeaf.③小组3（where）：Theyarethinkingaboutwheretoholdthevolunteeractivity.→Theyarethinkingaboutwheretheyshouldholdthevolunteeractivity.④小组4（when）：Canyoutellmewhentostartthecharityshow?→Canyoutellmewhenweshouldstartthecharityshow?展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It’simportanttoknowhowtohelpothers.”（知道如何帮助他人是重要的。），结合单元主题强化语境运用。3.主题写作，综合运用设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段（3-5句话），主题为“MyPlantoHelpOthers”，要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。示例：MyPlantoHelpOthersIwanttohelpthehomelesschildren,butIdon’tknowwhattodofirst.Myteachertellsmehowtocollectoldclothesandbooksforthem.Ialsowanttoaskmyfriendswhentogotothechildren’shometogether.Ithinkit’smeaningfultoknowhowtoshowourkindnesstoothers.学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结构的正确性和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误（如误写“whattotalk”）。设计意图：从“语境感知”到“结构转换”，再到“主题写作”，遵循循序渐进的认知规律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力（思维品质）。小组探究活动培养学生的合作交流能力（学习能力），主题写作练习则将语法知识与写作结合，提升学生的语言综合运用能力（语言能力），同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。（五）综合巩固：分层练习，全面提升结合本节课所学的三类不定式用法，设计分层综合练习，兼顾不同层次学生的需求，全面巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“学用结合”。1.基础层（全员必做）：语法填空（侧重规则记忆和基础运用）用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。①Weneedtoworkhard______(improve)ourEnglishsothatwecanhelpmoreforeignvolunteers.（toimprove）②Myfatheroftentellsme______(notbe)afraidtohelpthedisabled.（nottobe）③Let’s______(organize)acharitysaletoraisemoneyforthepoor.（organize）④Thechildrenaremade______(finish)theirhomeworkbeforegoingouttoplay.（tofinish）⑤Shedoesn’tknow______(how/what)tohelptheblindcrosstheroad.（how）⑥Canyoushowme______(where/when)tobuythecharitytickets?（where）2.提高层（选做）：句式转换（侧重结构辨析和灵活运用）①Hejoinedthevolunteerclubtohelpothers.（改为含inorderto的句子）→Hejoinedthevolunteerclubinordertohelpothers.②TheteachermakesusreadEnglisheverymorning.（改为被动语态）→WearemadetoreadEnglisheverymorningbytheteacher.③Idon’tknowwhatIshoulddotohelpthehomeless.（改为含疑问词+不定式的句子）→Idon’tknowwhattodotohelpthehomeless.④Sheadvisesmetodonatemyoldbookstothechildreninpoorareas.（改为否定句）→Sheadvisesmenottodonatemyoldbookstothechildreninpoorareas.3.拓展层（选做）：主题表达（侧重语境综合运用和德育渗透）结合“Sunshineforall”主题，完成一篇80词左右的短文，要求包含本节课所学的三类不定式结构（目的状语、宾补、疑问词+不定式），题目为“WeShouldHelpOthers”。提示词汇：volunteer,help,disabled,donate,inorderto,ask...to...,howto...练习完成后，采用“自主检查—同桌互查—教师抽查”的方式进行批改和点评，重点关注基础层练习的正确率，确保全员掌握核心规则；对提高层和拓展层练习，重点点评学生的句式运用灵活性和语境贴合度，鼓励学生创新表达，同时引导学生思考“