【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 4 A good read-Further study教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit4Agoodread-Furtherstudy教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握与阅读相关的核心词汇、句型及语法，能熟练运用阅读策略梳理文本逻辑，准确表达阅读感受与书籍推荐。文化意识：了解中外经典文学作品及阅读文化差异，尊重多元文学文化，培养阅读经典的意识。思维品质：通过文本分析、观点辩论等活动，提升逻辑推理、批判性思考及归纳总结能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，学会运用多种资源拓展阅读，提升自主学习与问题解决能力。教学重难点重点：熟练掌握“疑问词+不定式”“must与haveto”的用法及区别，能灵活运用相关句型描述阅读偏好、推荐书籍；掌握略读、细读、推理判断等阅读策略，能深入理解《格列佛游记》选段及拓展文本的主旨与细节。难点：在语境中准确运用核心语法知识，避免语法错误；能结合文本细节进行合理推理，表达个人独特阅读见解；理解中外文学作品的文化背景差异，提升跨文化交际能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣1.活动1：FreeTalk——ShareYourReadingExperience教师引导学生围绕“最近读过的好书”展开自由讨论，提问：“Haveyoureadanygoodbooksrecently?Whatkindofbooksdoyoulikebest,novels,historybooksorsciencebooks?Why?Whoisyourfavoritewriter?”鼓励学生大胆发言，分享自己的阅读经历、喜欢的书籍类型、作者及推荐理由，教师适时给予肯定与点评，如“Yourintroductionisveryclear!”“Iagreewithyou.Readingnovelscanenrichourinnerworld.”2.活动2：ReviewKeyVocabularyandSentences教师通过PPT展示本单元核心词汇（如novel,continue,discuss,advise,difficulty,describe等）及句型（如“Isitworthreading?”“I’mreallyinterestedinhistorybooks.”“HeadvisedmetoreadmoreEnglishbooks.”），邀请学生认读、拼写，并结合自身情况用句型造句，巩固已学知识。随后，展示《格列佛游记》封面图片及主人公格列佛的形象，提问：“Doyouknowthisbook?Whoisthewriter?Whatdoyouknowaboutthestory?”引导学生回忆课文阅读内容，为Furtherstudy的深入学习做好铺垫。设计意图：FreeTalk环节贴合学生生活实际，能快速激活学生的阅读相关经验，激发学生参与课堂的积极性，同时锻炼学生的口语表达能力，落实语言能力素养。复习环节聚焦本单元核心知识，帮助学生梳理旧知，避免知识遗忘，为后续拓展学习搭建语言基础；通过《格列佛游记》相关提问，自然衔接单元主题，引导学生快速进入学习状态，培养学生的文本衔接意识。（二）新知拓展：语法突破+文本延伸，落实核心素养1.语法拓展：疑问词+不定式&must与haveto的区别（1）疑问词+不定式用法讲解与练习教师结合本单元课文原句，如“Idon’tknowwhattoread.”“Couldyoutellmehowtoimprovemyreadingskills?”，引导学生观察句子结构，总结“疑问词（what,how,where,when,which等）+不定式（todo）”的用法——在句中可作宾语、主语或表语，相当于一个宾语从句的简化形式。随后，教师通过例句进一步讲解：“Wedon’tknowwheretogo.=Wedon’tknowwhereweshouldgo.”，帮助学生理解其与宾语从句的转换关系。练习环节设计分层任务：基础题（完成句子）：①Ican’tdecide_______(readwhichbook).→Ican’tdecidewhichbooktoread.②Shedoesn’tknow_______(howgettothelibrary).→Shedoesn’tknowhowtogettothelibrary.提升题（句型转换）：①Heaskedmewhatheshoulddonext.→Heaskedmewhattodonext.②Wediscussedwherewewouldhavethereadingparty.→Wediscussedwheretohavethereadingparty.学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，强调疑问词后需接不定式原形，且不定式符号to不可省略。（2）must与haveto的区别讲解与练习教师通过情境提问引发学生思考：“Youhaveatesttomorrow.Whatmustyoudo?Whatdoyouhavetodo?”引导学生结合语境体会两者的差异，随后总结核心区别：must表示主观上的“必须、应该”，强调个人意愿或义务，否定形式为mustn’t（禁止）；haveto表示客观上的“不得不、必须”，强调外界压力或客观条件限制，否定形式为don’thaveto（不必）。结合例句强化理解：①Imustreadthisbook.（主观意愿：我必须读这本书。）②Ihavetoreadthisbookbecausetheteacheraskedusto.（客观要求：因为老师要求，我不得不读这本书。）③Youmustn’treadinthesun.（禁止：你不许在阳光下看书。）④Youdon’thavetofinishittoday.（不必：你不必今天完成。）练习环节采用情境对话形式，小组合作完成：A:Iwanttoimprovemyreading.WhatmustIdo?B:Youmustreadfor30minuteseveryday.A:DoIhavetoreaddifficultbooks?B:No,youdon’thaveto.Youcanstartwitheasyones.随后，教师邀请几组学生展示对话，点评学生的语法运用准确性，及时纠正错误。设计意图：语法讲解立足本单元课文语境，避免孤立讲解语法规则，符合初中英语“语境化教学”的原则，帮助学生在理解语境的基础上掌握语法用法，落实语言能力素养。分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固基础用法，提升题引导学生深化理解，培养学生的语法转换能力；情境对话练习让语法学习贴近生活，锻炼学生的口语表达能力，同时培养学生的合作学习能力，落实学习能力素养。2.文本延伸：《格列佛游记》选段拓展阅读+同类文本对比（1）拓展阅读：《格列佛游记》小人国选段精读教师呈现《格列佛游记》小人国选段（简化版，贴合八年级学生阅读水平），标注核心词汇（如tiny,fight,order,escape等）及长难句，引导学生运用“略读+细读”的阅读策略开展阅读：第一步，略读：引导学生快速阅读选段，提问：“WhereisGulliverinthispassage?Whathappenedtohim?”让学生梳理选段主旨大意，掌握阅读策略中的“略读找主旨”技巧。第二步，细读：逐段分析选段内容，引导学生找出关键细节：①WhatdidthetinypeopledotoGulliver?②Whydidthetinypeoplefight?③HowdidGulliverescape?学生自主阅读、圈画关键信息，随后小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中的难点问题，如长难句分析：“WhenGulliverwokeup,hefoundhimselftiedtothegroundbymanytinyropes.”引导学生拆分句子结构，理解句意。第三步，深度分析：提问：“WhatdoyouthinkofGulliver?Whatdoyouthinkofthetinypeople?Whatcanwelearnfromthispassage?”引导学生结合文本细节分析人物形象，表达个人观点，培养学生的批判性思维和推理判断能力。同时，补充《格列佛游记》的创作背景——作者乔纳森·斯威夫特通过奇幻的冒险故事，讽刺18世纪英国的政治腐败，帮助学生了解西方经典文学作品的思想内涵，落实文化意识素养。（2）同类文本对比：《童年》与《格列佛游记》对比阅读教师呈现《童年》（列夫·托尔斯泰著）简化选段，引导学生回顾本单元学过的《童年》相关内容，与《格列佛游记》选段进行对比阅读，完成对比表格（内容包括：booktitle,writer,maincharacter,storybackground,theme）。对比完成后，组织小组讨论：“Whatarethedifferencesbetweenthetwobooks?Whichonedoyouprefer?Why?”鼓励学生结合文本内容、人物形象及主题思想，分享自己的观点，教师适时引导学生尊重不同类型的文学作品，体会中外文学作品的魅力，培养学生的文化包容心和思维品质。设计意图：拓展阅读环节聚焦单元主题，选取经典文学作品选段，既巩固了学生的阅读策略，又拓展了学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和文学素养。略读、细读的分层阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读能力，落实语言能力素养；深度分析和对比阅读环节，引导学生深入思考文本内涵，培养学生的逻辑推理、批判性思维和归纳总结能力，落实思维品质素养；补充文学作品背景知识，帮助学生了解中外文化差异，尊重多元文化，落实文化意识素养。（三）巩固提升：分层任务，强化知识运用本环节设计三个层次的任务，兼顾不同学生的学习需求，让学生在实践中强化知识运用，提升综合能力。1.基础层任务：词汇与语法巩固练习（1）词汇填空：用本单元核心词汇及拓展词汇（tiny,escape,discuss,advise,agreement,literature等）的适当形式填空，结合语境选择正确词汇，巩固词汇记忆与运用。如：①Wehadalong_______(discuss)aboutthebookyesterday.②Thewriter_______(advise)ustoreadmoreclassicliterature.③Thetwocountriesreachedan_______(agree)finally.（2）语法填空：结合本节课所学语法，完成短文填空，重点考查“疑问词+不定式”和“must与haveto”的用法。如：Idon’tknow_______(howimprove)myreadingskills.MyteachertoldmeI_______(must)readeveryday.I_______(haveto)finishreadinganovelthisweekbecausewewilldiscussitinclass.学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握基础词汇和语法知识。2.提高层任务：句子翻译与情境表达（1）句子翻译：将下列句子翻译成英语，重点考查核心句型和语法的运用。①我不知道该选哪本书。（疑问词+不定式）②你必须按时完成阅读任务，不许拖延。（must与mustn’t）③老师建议我们多阅读经典文学作品。（advisesb.todosth.）（2）情境表达：结合自身阅读经历，用5-8句话描述自己喜欢的一本书，内容包括书名、作者、主要内容及喜欢的理由，要求运用本节课所学语法和核心句型。如：MyfavoritebookisChildhoodbyLeoTolstoy.Ittellsthestoryofaboy’schildhood.Ilikeitbecauseitexplorestherichinnerlifeoftheboy.Myteacheradvisedmetoreadit,andIthinkeveryonemustreadittolearnaboutgrowth.学生完成后，小组内互相点评，纠正语法和表达错误，教师选取部分学生的作品进行全班展示，给予肯定与改进建议。3.拓展层任务：读书报告撰写与书籍推荐（1）读书报告撰写：让学生结合本节课拓展阅读的《格列佛游记》选段或自己读过的经典书籍，撰写一篇简短的读书报告，内容包括：书籍简介、阅读收获、个人评价，要求结构清晰，语言流畅，运用所学词汇和句型，不少于8句话。（2）书籍推荐会：组织“好书推荐”活动，学生分组准备推荐发言，每组选取1-2名代表，向全班推荐自己喜欢的经典书籍，推荐时需说明推荐理由、书籍亮点，鼓励学生运用本节课所学知识，大胆表达自己的观点，教师点评学生的表达准确性、逻辑性和感染力，评选“最佳推荐小达人”。设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，基础层任务聚焦词汇和语法的巩固，帮助学生夯实基础；提高层任务侧重句子翻译和情境表达，锻炼学生的语言运用能力；拓展层任务引导学生进行读书报告撰写和书籍推荐，培养学生的书面表达、口语展示和综合运用能力，落实语言能力素养。小组点评和全班展示环节，让学生在交流中互相学习、共同进步，培养学生的合作学习能力和表达能力；读书报告和书籍推荐活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和文学素养，落实学习能力和文化意识素养。（四）思维拓展：辩论活动，提升批判性思维1.辩论主题：“E-booksvs.PaperBooks”（电子书vs纸质书）教师结合当下阅读趋势，提出辩论主题，将学生分为正反两方：正方“E-booksarebetterthanpaperbooks.”，反方“Paperbooksarebetterthane-books.”。2.辩论准备：给学生充足的时间，小组内讨论，梳理辩论观点，收集论据，结合本节课所学知识和自身阅读体验，准备发言材料。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，引导学生从“阅读体验、便捷性、环保性、视力影响、收藏价值”等方面展开论述，鼓励学生运用所学句型和词汇，如“Ithink…because…”“Inmyopinion…”“Wemustconsider…”“It’sworth…”等，提升发言的逻辑性和规范性。3.辩论开展：按照“正方立论→反方立论→正方驳论→反方驳论→自由辩论→总结发言”的流程开展辩论活动，教师担任主持人和评委，引导学生有序发言，尊重他人观点，鼓励学生大胆表达自己的见解，及时纠正学生的语言错误，点评学生的发言逻辑和论据合理性。4.辩论总结：辩论结束后，教师总结双方观点，肯定双方的优点和努力，引导学生认识到：电子书和纸质书各有优势，没有绝对的好坏之分，我们可以根据自己的需求和喜好选择适合自己的阅读方式，关键是养成良好的阅读习惯，多阅读、读好书。同时，强调阅读对个人成长的重要性，鼓励学生多阅读经典文学作品，丰富自己的精神世界。设计意图：辩论活动贴合学生的生活实际，能激发学生的参与热情，锻炼学生的口语表达能力、逻辑推理能力和批判性思维能力，落实语言能力和思维品质素养。小组讨论准备环节，培养学生的合作学习能力和问题解决能力，落实学习能力素养；辩论过程中，引导学生尊重不同观点，培养学生的包容心和沟通能力；总结环节，引导学生树立正确的阅读观念，激发学生的阅读兴趣，落实文化意识和学习能力素养。（五）文化渗透：中外经典文学作品分享1.中外经典文学作品介绍教师通过PPT展示中外经典文学作品，包括中国经典作品（如《西游记》《红楼梦》简化版英文介绍）和西方经典作品（如《格列佛游记》《童年》《汤姆·索亚历险记》），简要介绍作品的作者、主要内容和主题思想，补充作品的文化背景，帮助学生了解中外文学文化的差异与共性。例如，介绍《西游记》时，重点讲解其英文译名（JourneytotheWest）、主要人物（MonkeyKing,TangMonk）及主题（courageandfriendship）；介绍《汤姆·索亚历险记》时，引导学生了解美国童年文化与中国童年文化的差异。2.小组分享：MyFavoriteClassicBook让学生在小组内分享自己喜欢的中外经典文学作品，介绍作品的相关信息、阅读收获，结合文化背景谈谈自己对作品的理解，引导学生对比中外文学作品的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。教师巡视指导，鼓励学生大胆分享，运用所学英语词汇和句型表达自己的观点，锻炼学生的口语表达能力和跨文化理解能力。3.总结升华：教师总结中外经典文学作品的价值，强调阅读经典文学作品不仅能提升英语语言能力，还能丰富我们的知识，开阔我们的视野，培养我们的品格，引导学生树立“读万卷书，行万里路”的理念，养成阅读经典的习惯，尊重和包容不同文化，提升文化素养。设计意图：文化渗透环节立足核心素养中的文化意识，通过中外经典文学作品介绍，帮助学生了解中外文化差异与共性，培养学生的跨文化交际意识和文化包容心；小组分享环节，让学生在交流中深化对文化的理解，锻炼口语表达能力和文化解读能力；总结升华环节，引导学生认识到经典文学作品的价值，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化素养和学习能力，实现核心素养的全面落实。（六）课堂小结与作业布置1.课堂小结教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“Whatdidwelearntoday?Whatnewwords,grammarandreadingstrategiesdidwemaster?Whatdidweknowaboutclassicliterature?”让学生自主总结，梳理本节课的知识脉络，教师适时补充完善，强调本节课的重点的知识（疑问词+不定式、must与haveto的区别、阅读策略）和核心素养要求，帮助学生构建