【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 4 A good read-Reading教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit4Agoodread-Reading教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕《格列佛游记》节选片段，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握tie、continue等重点词汇及被动语态、宾语从句等句式，提升读、说、写综合运用能力；文化意识上，渗透西方经典文学作品内涵，培养对不同文化文学的尊重与欣赏；思维品质上，通过分析情节、推断人物心理，发展逻辑推理与辩证思考能力；学习能力上，引导学生掌握略读、细读等阅读策略，培养自主、合作探究的学习习惯，激发英语阅读兴趣。教学重难点教学重点：掌握tie...to...,breakfree,fallover等短语及continuedoing/todosth.用法；理解课文主要情节、人物处境，能运用阅读策略提取关键信息；能简单描述格列佛在小人国的经历。教学难点：理解文章中被动语态的语境运用；分析人物心理活动及情节发展的逻辑关系；结合文本语境推测生词含义；能结合文本表达个人观点，实现语言知识向语言运用的转化。教学过程——主要思路（一）Pre-reading（课前准备）1.话题导入，激活兴趣教师活动：出示《格列佛游记》英文版封面、小人国相关动画片段（1-2分钟），提问学生：“Haveyoueverreadabookaboutadventures?Doyouknowthisbook?Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生自由发言，分享自己知道的冒险类书籍或动画中的小人形象。随后板书课题Unit4Agoodread-Reading，明确本节课将阅读一篇关于格列佛在小人国的冒险片段，简要介绍《格列佛游记》的作者乔纳森·斯威夫特及作品背景，说明课文是原著的简化版，贴合八年级学生的英语水平，旨在带领学生感受文学阅读的乐趣。设计意图：以学生感兴趣的动画、话题导入，快速吸引学生注意力，激活学生已有的关于“阅读”“冒险”的背景知识，降低学生对陌生文本的抵触心理。简要介绍文学作品背景，不仅能帮助学生理解文本语境，还能渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，为后续阅读做好铺垫。同时，通过自由发言，锻炼学生的英语口语表达能力，营造轻松的课堂氛围。2.词汇预热，突破障碍教师活动：结合课文核心情节，呈现本节课重点词汇和短语，采用“情境联想+例句示范+互动练习”的方式，帮助学生理解和记忆。（1）核心词汇：tie（v.捆，绑）、tiredout（精疲力尽的）、tiny（adj.极小的）、shout（v.大喊）、fallover（摔倒）、continue（v.继续）、pull（v.拉，拖）、breakfree（挣脱）、manage（v.设法做到）、army（n.军队）。（2）教学方式：①出示与词汇相关的图片（如“人被绳子绑住”“小人”“人摔倒”等），引导学生结合图片猜测词义；②给出贴合课文语境的例句，如“Myarmsweretiedtotheground.Thetinymanisassmallasmyfinger.”，带领学生朗读例句，体会词汇用法；③开展简单互动，如让学生用“tiredout”描述自己运动后的感受，用“continuedoingsth.”造句，教师及时纠正错误，强化记忆；④重点区分易混短语，如辨析fallover、falloff、falldown的用法，结合简单例句说明差异，帮助学生避免混淆。（3）语法铺垫：简要回顾被动语态（be+done）和宾语从句的基本用法，结合例句“Thetreeistiedtothepole.Idon’tknowwhattosay.”，提醒学生本节课课文中会出现较多被动语态和宾语从句，引导学生在阅读中重点关注其语境运用，为后续细读文本做好语法铺垫。设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前预热核心词汇和短语，能有效降低学生阅读文本时的生词障碍，提高阅读效率。采用“情境联想+例句示范”的方式，符合初中生直观形象思维的特点，帮助学生在语境中理解词汇用法，而非机械记忆。语法铺垫则能衔接学生已学知识，引导学生在阅读中巩固语法，实现“词、句、篇”的有机结合，落实语言能力的培养目标。3.预测情节，明确目标教师活动：出示课文插图（格列佛躺在沙滩上，小人爬到他身上），提问学生：“Lookatthepicture.Whathappenedtotheman?Whoarethesesmallpeople?Whatdoyouthinkwillhappennext?”引导学生结合图片和已学词汇，大胆预测课文情节，将学生的预测板书在黑板一侧。随后明确本节课阅读目标：①理解课文主要情节，掌握阅读策略；②掌握重点词汇和句式；③能描述格列佛的经历并表达个人观点。设计意图：通过插图预测情节，能激发学生的阅读好奇心和探究欲，引导学生主动参与课堂，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（思维品质）。明确阅读目标，能让学生带着目的去阅读，提高阅读的针对性和有效性，同时培养学生的目标意识，落实学习能力的培养。（二）While-reading（阅读过程）1.Skimming（略读）：把握主旨，感知大意教师活动：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，要求学生完成两个任务：①找出课文的主人公和故事发生的地点；②用一句话概括课文主要内容。阅读结束后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确主人公是Gulliver（格列佛），故事发生在Lilliput（小人国），课文主要讲述了格列佛的船撞上礁石后，在小人国醒来被小人捆绑，尝试挣脱并面对小人军队的经历。随后带领学生朗读课文标题和每段首句，梳理课文的整体脉络：船难→醒来被困→小人出现→尝试挣脱→面对军队。设计意图：略读是重要的阅读策略，培养学生快速捕捉核心信息的能力，落实学习能力的培养目标。让学生概括课文主要内容，能检验学生对文本整体的理解，锻炼学生的语言组织和表达能力（语言能力）。梳理课文脉络，能帮助学生建立文本的逻辑框架，为后续细读细节做好铺垫。2.Scanning（寻读）：查找细节，梳理情节教师活动：让学生再次阅读课文，进行寻读，完成以下表格，梳理课文关键细节（表格提前呈现在课件上）：TimeWhathappenedtoGulliverGulliver’saction/feelingAftertheshipcrashedHeswamasfarashecouldandfelttiredout.Felldownonthebeachandfellasleep.WhenthesunwasrisingHewokeupandfoundhecouldnotmove.Hisarms,legsandhairweretiedtotheground.Surprisedandconfused.SoonafterwakingupAtinymanclimbedonhim,andmoresmallmencame(around40).Shoutedatthem;triedtopullonehandoutandbreakfree.WhenheliftedhislefthandHesawahugearmyoftinypeoplecomingtowardshim.Wantedtorunawaybutdidn’tknowhow.学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其查找细节信息。随后邀请小组代表发言，展示小组答案，教师进行点评和补充，重点强调课文中的关键细节和重点句式，如“Myarms,legsandhairweretiedtotheground.”（被动语态）、“Itriedtopullonehandoutoftheropeandfinallymanagedtobreakfree.”（重点短语）、“Ididnotknowwhattosayeither.”（宾语从句）。带领学生朗读这些重点句子，体会句式用法和语境。设计意图：寻读训练能培养学生快速查找具体信息的能力，落实学习能力的培养。通过表格梳理情节，能让学生清晰把握故事的发展过程，理解文本的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。小组核对答案的环节，能培养学生的合作探究能力，同时让基础薄弱的学生在同伴的帮助下掌握细节信息，实现分层教学。重点句式的强调和朗读，能帮助学生巩固语言知识，落实语言能力的培养目标。3.Closereading（细读）：深挖内涵，突破难点教师活动：让学生逐段细读课文，结合具体语境，分析句子含义、人物心理，突破本节课的教学难点，同时落实核心素养目标。（1）第一段细读：“Afterourshipcrashedagainsttherocks,IswamasfarasIcould.BythetimeIfinallyfeltthelandundermyfeet,Iwastiredout.Ifelldownonthebeachandfellasleep.”提问学生：①“crashedagainst”是什么意思？结合语境猜测（撞上）；②“asfarasIcould”体现了格列佛的什么品质？（坚强、求生欲强）；③这句话交代了什么背景？（故事的起因——船难，格列佛的处境——精疲力尽）。带领学生朗读第一段，体会格列佛船难后的疲惫和求生的艰难。（2）第二段细读：“Iwokeupasthesunwasrising,butIfoundIcouldnotmove.Myarms,legsandhairweretiedtotheground!”提问学生：①这句话运用了什么语态？（被动语态）；②为什么要用被动语态？（强调格列佛被捆绑的状态，而非主动捆绑别人，突出其被动、无助的处境）；③“but”一词起到了什么作用？（转折，突出格列佛醒来后的意外和惊讶）。引导学生仿写被动语态句子，如“Mybagwastakenbymyfriend.”，巩固被动语态的用法。（3）第三、四段细读：“ThenIfeltsomethingonmyleg.Itmovedupovermystomachandneckuntilitwasstandingnearmyface.Ilookeddownandsawaverysmallman.Hewasjustthesamesizeasmylittlefinger!...Ishoutedatthem—theloudnoisemadethemallfallover.However,theysoongotupagainandcontinuedmovingacrossmybody.”提问学生：①“thesamesizeas”是什么意思？（和……一样大），用这个短语造句；②格列佛看到小人后的心情是怎样的？（惊讶、疑惑）；③“shoutedatthem”体现了格列佛的什么心理？（紧张、害怕、无助）；④“however”一词体现了什么？（转折，说明小人们没有被格列佛的大喊吓退，突出小人们的勇敢，也让情节更加紧张）；⑤分析“continuemovingacrossmybody”中“continue”的用法（continuedoingsth.继续做某事），结合课文语境体会其含义，补充“continuetodosth.”的用法，对比两者的区别（两者均可表示“继续做某事”，continuedoingsth.指继续做同一件事，continuetodosth.指做完一件事继续做另一件事），并让学生造句练习。（4）第五段细读：“Oneofthesesmallmenbegantalkingtome,butIcouldnotunderstandhim.Ididnotknowwhattosayeither.Itriedtopullonehandoutoftheropeandfinallymanagedtobreakfree.WhenIliftedmylefthandintotheair,thesmallmenbegantoshout.Ilookeddownandsawahugearmyoftinypeople.Theywerecomingstraighttowardsme.‘Imustrunawayfromthem,’Ithought,butIdidnotknowhowtogetaway.”提问学生：①“Ididnotknowwhattosayeither.”是什么句式？（宾语从句的省略形式，完整形式为“IdidnotknowwhatIshouldsayeither.”），体会其用法，仿写句子；②“triedtopull”和“managedtobreakfree”有什么区别？（trytodosth.试图做某事，不一定成功；managetodosth.设法做到某事，强调成功做到），结合语境分析，体现了格列佛的什么品质？（坚持不懈、勇敢）；③格列佛挣脱后，为什么想逃跑？（害怕小人们的军队，担心自己受到伤害）；④这句话为故事留下了什么？（悬念，激发读者的阅读兴趣）。在逐段细读的过程中，教师及时引导学生标注课文中的重点词汇、短语和句式，对于学生不理解的地方，进行耐心讲解，结合语境帮助学生推测生词含义，突破“结合文本语境推测生词含义”“理解被动语态和宾语从句的语境运用”等难点。同时，带领学生有感情地朗读每一段，体会人物的心理变化（疲惫→惊讶→紧张→害怕→无助），培养学生的语感和情感体验能力。设计意图：细读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生全面把握文本细节、句子含义和人物心理，突破本节课的教学难点。引导学生分析人物品质和心理变化，能培养学生的逻辑推理能力和辩证思考能力（思维品质）。结合语境讲解词汇、句式，能帮助学生巩固语言知识，学会在语境中运用语言，落实语言能力的培养目标。有感情地朗读，能培养学生的语感，让学生更好地感受文本的情感内涵，渗透文学素养。4.文本梳理，巩固理解教师活动：让学生结合前面的阅读，分组完成“课文情节思维导图”的绘制，要求思维导图包含“故事起因、发展、高潮、结局（悬念）”四个部分，标注出每一部分的关键信息和重点词汇、句式。小组内分工合作，一名学生负责绘制，其他学生负责补充关键信息，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正错误。绘制完成后，邀请2-3个小组上台展示自己的思维导图，分享小组的梳理成果，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，补充不完善的地方，引导学生完善自己的思维导图。随后，让学生根据思维导图，尝试用自己的话复述课文，先小组内复述，再邀请个别学生上台复述，教师及时点评，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅或错误的地方，进行耐心指导和纠正。设计意图：绘制思维导图，能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本的理解，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力（思维品质）。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作探究能力和分工协作能力，落实学习能力的培养目标。复述课文，能锻炼学生的语言组织和口语表达能力，检验学生对文本的理解和词汇、句式的掌握情况，同时巩固阅读成果，落实语言能力的培养目标。（三）Post-reading（阅读后）1.词汇句式巩固练习教师活动：呈现本节课的巩固练习题，让学生独立完成，巩固重点词汇和句式的用法，突破教学重点。（1）用所给词的适当形式填空：①Hewastiredoutand______(fall)asleepquickly.②Theworkers______(tie)theboxestothetruckjustnow.③Shetriedherbest,andfinallymanaged______(finish)thework.④Thestudentscontinued______(read)aftertheteacherleft.⑤Mybike______(crash)againstthewallyesterday.（2）句型转换：①TheytiedGulliver’sarmstotheground.（改为被动语态）Gulliver’sarms____________tothegroundbythem.②Idon’tknowwhatIshouldsay.（改为简单句）Idon’tknowwhat____________.③Heshoutedatthesmallmen.Theloudnoisemadethemfallover.（合并为一句）Heshoutedatthesmallmen,______theloudnoisemadethemfallover.学生完成后，教师公布答案，进行详细讲解，重点分析易错题型，如被动语态的时态变化、continue和manage的用法、宾语从句的简化等，帮助学生巩固所学知识，避免出现类似错误。对于基础薄弱的学生，进行单独指导，确保每位学生都能掌握重点词汇和句式。设计意图：通过针对性的巩固练习，能帮助学生强化重点词汇和句式的记忆和运用，检验学生的学习效果，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性指导，落实语言能力的培养目标。独立完成练习，能培养学生的自主学习能力，落实学习能力的培养。2.小组讨论，深化理解教师活动：将学生分成4-5人小组，提出以下讨论问题，引导学生结合课文内容和自身经验，展开讨论，深化对文本的理解，培养学生的思维品质和语言表达能力。讨论问题：①WhatdoyouthinkofGulliver?Why?②WhatdoyouthinkofthesmallmeninLilliput?③IfyouwereGulliver,whatwouldyoudowhenyouwokeupandfoundyourselftiedtotheground?④Doyoulikethisadventurestory?Whyorwhynot?WouldyouliketoreadthefullversionofGulliver’sTravels?讨论前，教师明确讨论要求：①每位学生都要发言，分享自己的观点；②发言时要结合课文内容或自身经验，说明理由；③运用本节课所学的词汇和句式，尽量用英语表达；④小组内保持安静，认真倾听同伴的发言，互相补充。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，引导学生大胆表达自己的观点，鼓励学生运用所学语言知识进行交流，对于表现优秀的小组和个人，进行及时表扬。讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，如学习格列佛的勇敢、坚持不懈的品质，同时鼓励学生多阅读经典文学作品，拓宽自己的视野。设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，落实学习能力和语言能力的培养目标。讨论问题的设计，能引导学生深入分析人物形象，结合自身经验表达观点，培养学生的辩证思考能力和创新思维能力（思维品质）。鼓励学生阅读原著，能激发学生的英语阅读兴趣，渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，提升文学素养。3.拓展延伸，迁移运用教师活动：结合本节课的阅读内容，开展拓展延伸活动，实现知识的迁移运用，落实核心素养目标。（1）情境写作：让学生结合课文情节，写一段80-100词的短文，题目为“MyAdventureinLilliput”，要求运用本节课所学的词汇和句式，描述自己想象中在小人国的冒险经历，或者续写课文的结尾（格列佛如何逃离小人国）。写作前，教师给出写作提示：①开头：交代自己来到小人国的原因；②中间：描述自己在小人国的经历（遇到的人、发生的事、自己的行动）；③结尾：表达自己的感受或想法。写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正词汇、句式和语法错误，鼓励学生大胆想象，写出有个性的短文。写作完成后，邀请2-3名学生上台展示自己的短文，教师进行点评和修改，肯定学生的优点，提出改进建议，同时引导学生互相学习，共同进步。（2）文化拓展：简要介绍《格列佛游记》的其他片段（如格列佛在大人国的经历），对比小人国和大人国的差异，引导学生思考作品的讽刺意义（批判当时英国的社会现实），帮助学生进一步了解西方经典文学作品的内涵，培养学生的文化意识和批判性思维能力。同时，推荐相关的英语阅读材料（简化版的经典文学作品），鼓励学生课后阅读，培养良好的阅读习惯，提升学习能力。设计意图：情境写作能锻炼学生的书面表达能力，实现词汇、句式的迁移运用，落实语言能力的培养目标。鼓励学生大胆想象，能培养学生的创新思维能力（思维品质）。文化拓展活动，能帮助学生拓宽视野，了解西方文化和文学作品的内涵，落实文化意识的培养目标。推荐课后阅读材料，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和良好的阅读习惯，落实学习能力的培养目标。4.课堂总结