【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present-Welcome to the unit教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1Pastandpresent-Welcometotheunit教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握past,present,transport等核心词汇，能运用“Itwas…Nowitis…”等句型描述过去与现在的对比，提升口语交际和简单表达能力。文化意识：通过了解中外交通、生活方式的古今变迁，感知社会发展，培养家国情怀和开放包容的文化态度。思维品质：通过观察对比、小组讨论，发展对比分析、逻辑归纳和批判性思维能力。学习能力：学会借助图片、语境自主积累词汇句型，掌握小组合作、倾听模仿的学习策略，提升自主学习和合作探究能力，养成主动观察生活、乐于用英语表达的习惯。教学重难点重点：掌握与“过去和现在”主题相关的核心词汇（past,present,transport等）及短语，熟练运用“Itwas…/Theywere…Nowitis…/Theyare…”“usedtodosth.”等句型描述事物的过去与现在状态，能完成简单的口语对话和对比描述。难点：在真实语境中连贯、有细节地运用目标句型进行对比表达，避免时态混淆；能结合具体场景补充细节，自然融入个人简单感受，突破单句罗列的局限，实现语言的灵活运用。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，激活旧知1.情境创设：教师播放一段简短的“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察到的变化。2.旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英语表达，提问：“Wehavelearnedthesimplepasttenseandthesimplepresenttensebefore.Whocansayasentenceaboutthepast?Andasentenceaboutthepresent?”邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音和时态错误，如学生说“Igotoschoolbybikeyesterday.”，教师纠正为“Iwenttoschoolbybikeyesterday.”，并引导学生回顾一般过去时（was/were,实义动词过去式）和一般现在时（is/are,实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知识储备。3.主题呈现：教师出示本节课主题图片（课本P7主题图），指着图片说：“TodaywewilllearnUnit1Pastandpresent.Inthislesson,wewilltalkaboutchanges—changesaroundus,changesintransportandchangesinourlife.WewilllearnhowtodescribethesechangesinEnglish.”同时板书课题，带领学生认读“past”“present”两个单词，结合手势（双手向后指表示past，向前指表示present）帮助学生理解词义，再通过“readafterme”的形式，纠正学生的发音，确保学生能准确认读和理解主题词汇。设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后续学习奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，通过直观的图片和手势辅助，帮助学生快速理解课题和核心词汇，明确本节课的学习任务。（二）新知讲授：分层突破，夯实基础1.核心词汇教学：语境感知，灵活积累（1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现与本节课主题相关的核心词汇，每个词汇都搭配对应的对比图片，帮助学生在语境中理解词义。①呈现“past”和“present”：展示一张老照片（如父母辈的童年游戏）和一张现在的照片（如学生的童年游戏），标注“inthepast”和“atpresent”，引导学生观察对比，说出“inthepast”对应的是老照片，“atpresent”对应的是现在的照片，再带领学生认读单词，进行词性标注（名词），并补充短语“inthepast”“atpresent”，结合例句“Iplayedgamesinthepast.Iplaygamesatpresent.”帮助学生掌握用法。②呈现“transport”：展示老式交通工具（bike,bus,train的老式款式）和现代交通工具（high-speedtrain,subway,privatecar）的对比图片，告诉学生“Thesearedifferentkindsoftransport.”，带领学生认读“transport”（名词，交通工具），补充短语“differentformsoftransport”“transportatdifferenttimes”，结合图片让学生说出图片中的交通工具对应的英文单词，复习已学词汇（bike,bus,train），同时初步接触新词汇（high-speedtrain,subway）。③补充其他相关词汇：结合语境补充“crowded”“comfortable”“convenient”，展示老式公交车（拥挤的画面）和现代公交车（宽敞舒适的画面），引导学生观察，说出“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortableandconvenient.”，带领学生认读单词，理解词义，进行简单的词性说明（形容词）。（2）词汇巩固：采用“抢答游戏”的形式，巩固学生对词汇的掌握。教师展示词汇对应的图片或短语，学生举手抢答对应的英文单词或短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸），同时要求学生说出单词的词义或一个简单的例句。对于容易混淆的词汇（如“past”和“present”），教师可以通过提问“Whichoneis‘inthepast’?Whichoneis‘atpresent’?”进行针对性巩固，确保每个学生都能准确理解和认读词汇。设计意图：词汇教学结合直观的对比图片，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生在语境中理解词义，避免孤立记忆词汇的枯燥性。搭配例句和短语，让学生不仅能认识词汇，还能初步掌握词汇的用法，为后续句型学习和口语表达奠定基础。抢答游戏的形式，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针对性辅导。2.核心句型教学：模仿感知，逐步突破（1）句型呈现：教师结合多媒体课件和词汇教学中的对比图片，逐步呈现本节课的核心句型，引导学生在观察对比中感知句型结构和用法。①呈现句型“Itwas…Nowitis…”：展示一张老式自行车的图片和一张现代自行车的图片，标注“inthepast”和“atpresent”，教师先示范表达：“Inthepast,thebikewasold.Nowitisnew.”，同时板书句型“Itwas…Nowitis…”，强调“was”是“is”的过去式，用于描述单数事物的过去与现在状态。然后引导学生结合图片，模仿教师的句式进行表达，如“Thebikewasold.Nowitisnew.”“Thebikewasslow.Nowitisfast.”，教师逐句纠正学生的发音和时态，确保学生能准确模仿。②呈现句型“Theywere…Nowtheyare…”：展示多张老式公交车（拥挤的）和现代公交车（舒适的）的图片，教师示范：“Inthepast,thebuseswerecrowded.Nowtheyarecomfortable.”，板书句型“Theywere…Nowtheyare…”，强调“were”是“are”的过去式，用于描述复数事物的过去与现在状态。引导学生模仿表达，如“Thebuseswerecrowded.Nowtheyarecomfortable.”“Thebuseswerefew.Nowtheyaremany.”，同时引导学生结合之前学习的形容词（crowded,comfortable,convenient）进行表达，丰富句子内容。③呈现句型“usedtodosth.”：教师结合自身经历，示范表达：“Iusedtogotoschoolbybike.NowIgotoschoolbycar.”，告诉学生“usedtodosth.”表示“过去常常做某事”，用于描述过去的习惯或状态，与现在形成对比。板书句型“usedtodosth.”，补充例句“Myfatherusedtoworkinasmallfactory.Nowheworksinabigcompany.”，带领学生认读句型和例句，引导学生理解句型的含义和用法，强调“usedto”后面接动词原形。（2）句型巩固：采用“分层练习”的形式，逐步提升学生对句型的运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。①基础练习：教师展示多张对比图片（如校园的过去与现在、文具的过去与现在、家人的穿着过去与现在），要求学生结合图片，运用“Itwas…Nowitis…”“Theywere…Nowtheyare…”句型进行简单的表达，每个学生至少说2个句子，同桌之间相互检查，纠正错误。教师巡视课堂，倾听学生的表达，对基础薄弱的学生进行针对性指导，如提示学生使用正确的时态、补充合适的形容词，帮助他们完成表达。②提升练习：引导学生结合自身实际，运用“usedtodosth.”句型，说出自己或家人过去的习惯与现在的对比，如“IusedtowatchTVafterschool.NowIdomyhomeworkafterschool.”“Mymotherusedtocookbyhand.Nowsheusesanelectriccooker.”，邀请几名学生上台分享自己的句子，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，同时纠正出现的错误（如“usedto”后面接动词原形的错误）。③拓展练习：将学生分成小组，每组4人，给每组发放一张任务卡（任务卡上有一个主题，如“transport”“schoollife”“dailylife”），要求小组内成员合作，运用本节课所学的核心句型，围绕主题编写3-4个句子，形成一段简单的对话或短文，小组内相互交流、修改，确保句子准确、连贯。设计意图：句型教学采用“示范—模仿—巩固”的步骤，符合语言学习的规律，能帮助学生逐步感知句型结构和用法，降低学习难度。分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础练习注重句型的准确运用，提升练习注重结合自身实际，拓展练习注重小组合作和语言的连贯表达，逐步提升学生的语言运用能力。同桌互查、小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和倾听能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对句型的掌握。（三）巩固提升：情境应用，学以致用1.课本活动处理：深入解读，强化应用（1）处理PartA(Comicstrip)：①情境感知：教师播放Comicstrip的无声动画，引导学生观察画面，提问：“Whoaretheyinthepicture?WhatisHobodoing?WhatisEddiedoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”让学生自由发言，猜测漫画的内容，激发学生的兴趣。②听力输入：播放Comicstrip的录音，要求学生认真倾听，捕捉关键信息，回答教师的问题：“WhatwasinHobo’sbowlanhourago?Whatisinitnow?WhyisEddiesurprised?”播放2-3遍录音，确保学生能听懂录音内容，对于听不懂的部分，教师可以暂停录音，进行针对性讲解，帮助学生理解。③文本解读：引导学生打开课本，对照漫画和录音文本，划出核心句型和关键词（anhourago,now,was,is），教师逐句讲解文本内容，重点讲解“Hobo,whatareyoudoing?I’mlookingformybowl.Itwashereanhourago.Nowit’sgone.”中的句型和词汇，帮助学生理解“begone”的含义（不见了），同时引导学生理解漫画的幽默之处（Eddie误解了Hobo的话，将“时间上的过去”误解为“地点上的过去”）。④模仿跟读：播放录音，带领学生逐句模仿跟读，注意模仿录音的语音、语调和语气，尤其是Eddie惊讶的语气，让学生在跟读中巩固核心句型，提升口语表达的流畅度。⑤角色扮演：将学生分成两人一组，扮演Eddie和Hobo，进行角色扮演，要求学生结合漫画内容，运用所学句型进行对话，尽量模仿录音的语气，教师巡视课堂，对学生的角色扮演进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励。（2）处理PartB(Welcometotheunit)：①任务呈现：教师展示PartB的图片和表格，告诉学生：“Millyandherdadaretalkingabouttransportatdifferenttimes.Lookatthetableandtheconversationmodel,thenworkinpairstotalkaboutyourfavoritetypeoftransport.”引导学生观察表格中的内容，了解表格中涉及的交通工具（bike,bus,train）和对应的描述（crowded,comfortable,convenient），同时解读对话模型，让学生明确对话的结构和运用的核心句型（usedtodosth.,Whydidn’tyou…?）。②对话示范：教师邀请一名学生上台，扮演Milly，自己扮演Dad，结合对话模型进行示范对话：“Milly:Howdidyougotoschoolwhenyouwereastudent?Dad:Iusedtogotoschoolbybike.Milly:Whydidn’tyoutakeabus?Dad:WhenIwasyoung,therewereonlyafewbusesandtheywerealwayscrowded.Milly:Really?Butnowtheyarecomfortableandconvenient.Ilikegoingtoschoolbybus.”示范过程中，教师注重强调核心句型的运用和语气的表达，帮助学生理解对话的语境和用法。③小组练习：将学生分成两人一组，结合表格内容和对话模型，进行小组对话练习，要求学生替换对话中的交通工具和描述，运用所学的核心词汇和句型进行表达，如替换成“train”：“Howdidyougotoworkwhenyouwereyoung?Iusedtogotoworkbytrain.Whydidn’tyoutakeaplane?WhenIwasyoung,planeswereexpensiveandnotconvenient.Really?Butnowplanesarefastandconvenient.Iliketakingplanes.”教师巡视课堂，倾听学生的对话，对基础薄弱的学生进行指导，帮助他们补充词汇和句型，纠正错误，确保每个学生都能参与到对话练习中。④展示评价：邀请2-3组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点放在核心词汇和句型的运用、发音和语气的表达上，肯定学生的优点，指出存在的问题并进行纠正，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。设计意图：课本活动是本节课知识应用的重要载体，处理Comicstrip环节，通过无声动画、听力输入、文本解读、模仿跟读和角色扮演，让学生在情境中理解文本内容，巩固核心句型，同时培养学生的听力和口语表达能力，感受英语学习的趣味性。处理PartB环节，通过任务呈现、对话示范、小组练习和展示评价，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，实现知识的学以致用，同时培养学生的合作学习能力和口语交际能力，突破本节课的重点和难点。2.拓展活动：联系生活，提升能力（1）活动设计：开展“Talkaboutchangesaroundus”主题讨论活动，将学生分成4-5人一组，给每组发放一张主题卡，主题卡上的内容分别是“schoollife”“familylife”“transport”“dailyentertainment”，要求小组内成员围绕主题，结合自身的生活经历，运用本节课所学的核心词汇和句型，讨论身边的变化，每个成员至少分享1-2个变化，小组内推选一名记录员，记录小组内的核心观点，推选一名发言人，准备上台分享小组的讨论成果。教师给学生明确讨论要求：①运用所学的核心词汇（past,present,transport,crowded,comfortable等）和句型（Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…,usedtodosth.）；②表达要连贯、清晰，尽量补充简单的细节；③小组内成员相互配合，积极发言，认真倾听他人的分享。（2）小组讨论：学生进行小组讨论，教师巡视课堂，参与到各小组的讨论中，对学生进行针对性指导。对于基础薄弱的小组，教师可以提示他们结合图片或简单的短语进行表达，提供句型支架（如“Iusedto…NowI…”,“Inthepast,…was/were…Now…is/are…”）；对于能力较强的小组，教师可以引导他们补充更多的细节和形容词，运用更丰富的表达，如加入“because”“so”等连接词，让表达更连贯、更有逻辑性。同时，教师提醒学生注意时态的正确运用，避免出现时态混淆的错误。（3）成果展示：各小组的发言人依次上台，分享小组的讨论成果，如某小组围绕“schoollife”分享：“Inthepast,ourclassroomwassmallanddark.Nowitisbigandbright.Weusedtohaveblackboards.Nowwehavewhiteboardsandprojectors.Inthepast,weplayedontheplaygroundwithsimpletoys.Nowwehaveagymandmanymodernsportsequipment.Weareveryhappywiththesechanges.”其他学生认真倾听，记录各小组分享的精彩句子，教师进行点评，点评重点放在核心知识的运用、表达的连贯性和细节的补充上，肯定学生的进步，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励，同时引导学生相互学习，借鉴他人的优秀表达。（4）总结提升：教师对各小组的分享进行总结，说：“Allofyoudidagreatjob!Wetalkedaboutmanychangesaroundus—changesinschoollife,familylife,transportanddailyentertainment.Wefoundthatourlifeisbecomingbetterandbetter.Thesechangesareduetothedevelopmentofoursociety.Weshouldcherishthepresentlifeandstudyhardtomakemorecontributionstooursociety.”引导学生感知社会发展带来的美好生活，培养学生的家国情怀和积极向上的人生态度。设计意图：拓展活动联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，实现知识的迁移和提升，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和逻辑思维能力。小组讨论环节，兼顾不同层次学生的学习需求，通过教师的针对性指导，让每个学生都能参与其中，获得成就感。成果展示和总结提升环节，不仅能检测学生的学习效果，还能引导学生感知社会发展，渗透情感教育，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。（四）纠错反馈：精准点拨，查漏补缺1.错误收集：教师结合学生在词汇巩固、句型练习、对话练习和拓展活动中的表现，收集学生出现的常见错误，进行分类整理，主要包括以下几类：①时态错误：如混淆was/were和is/are，出现“Itisold.Nowitwasnew.”“Theywascrowded.Nowtheyarecomfortable.”等错误；②句型错误：如“usedto”后面接动词过去式，出现“Iusedtowenttoschoolbybike.”等错误；③词汇错误：如认读错误（将“present”读成“past”）、词义混淆（将“comfortable”和“convenient”混用）等；④表达错误：如单句罗列，缺乏连贯性，或表达不完整，缺乏细节。2.精准纠错：教师将收集到的常见错误，通过多媒体课件呈现给学生，逐一进行讲解和纠正，结合具体的例句，帮助学生理解错误原因，掌握正确的用法。①时态错误纠正：展示错误例句“Itisold.Nowitwasnew.”，引导学生观察，说出错误所在（时态颠倒），然后给出正确例句“Inthepast,itwasold.Nowitisnew.”，强调“inthepast”对应一般过去时（was/were），“atpresent/now”对应一般现在时（is/are），再让学生进行针对性练习，修改错误例句，巩固正确用法。②句型错误纠正：展示错误例句“Iusedtowenttoschoolbybike.”，告诉学生“usedto”后面接动词原形，错误原因是接了动词过去式，给出正确例句“Iusedtogotoschoolbybike.”，带领学生认读正确例句，再让学生模仿造句，巩固“usedtodosth.”的用法。③词汇错误纠正：对于认读错误，教师带领学生重新认读单词，结合手势和语境，帮助学生准确记忆发音；对于词义混淆，结合对比图片，再次讲解“comfortable”（舒适的）和“convenient”（方便的）的词义，给出例句“Newbusesarecomfortable.Subwaysareconvenient.”，帮助学生区分用法。④表达错误纠正：展示学生的不连贯表达（如“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortable.”），引导学生加入连接词（如“but”），修改为“Oldbuseswerecrowded,butnewbusesarecomfortable.”，同时引导学生补充细节，如“Oldbuseswerecrowdedandslow.Newbusesarecomfortable,convenientandfast.”，帮助学生提升表达的连贯性和完整性。3.针对性练习：针对学生出现的常见错误，设计简单的针对性练习，让学生进行巩固练习，查漏补缺。①时态练习：给出句子的前半部分，让学生补充后半部分，确保时态正确，如“Inthepast,theroomwassmall.Nowit______(be)big.”“They______(be)poorinthepast.Nowthey______(be)rich.”；②句型练习：修改错误句子，如“IusedtowatchedTV.→IusedtowatchTV.”“Sheusedtogoestoschoolonfoot.→Sheusedtogotoschoolonfoot.”；③表达练习：将给出的单句，用连接词连接起来，补充细节，使表达更连贯，如“Oldtrainswereslow.Newtrainsarefast.→Oldtrainswereslow,butnewtrainsarefastandcomfortable.”。练习结束后，教师逐一核对答案，对学生仍有疑问的地方，进行再次讲解，确保学生彻底掌握正确的用法。设计意图：纠错反馈环节，能及时发现学生在学习过程中存在的问题，通过精准纠错和针对性练习，帮助学生纠正错误，查漏补缺，巩固所学知识，避免错误的重复出现。同时，培养学生的自我反思能力，让学生学会发现自己的错误，主动改正错误，提升语言表达的准确性和规范性。（五）课堂小结：梳理知识，强化记忆1.学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，提问：“Whatdidwelearntoday?Whocansummarizethekeywordsandsentenceswelearned?”邀请2-3名学生发言，让学生自主梳理本节课的核心词汇（past,present,transport,crowded,comfortable等）和核心句型（Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…,usedtodosth.），分享自己本节课的收获和体会，如“TodayIlearnedthewords‘past’and‘present’.Ialsolearnedhowtousethesentence‘Itwas…Nowitis…’todescribechanges.IcantalkaboutmyschoollifechangesinEnglish.”。2.教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本节课的核心内容：“TodaywelearnedUnit1Pastandpresent-Welcometotheunit.First,welearnedsomekeywordsaboutchanges,suchaspast,present,transport,crowded,comfortableandsoon.Thenwelearnedthreekeysentences:Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…andusedtodosth.Wepracticedthesewordsandsentencesthroughdialogues,role-playsandgroupdiscussions.Wealsotalkedaboutchangesaroundusandfeltthedevelopmentofoursociety.Ihopeallofyoucanrememberthesewordsandsentencesandusethemtodescribechangesinyourlife.”同时，教师再次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意时态的正确运用，避免出现常见错误。3.情感升华：教师进行情感总结，说：“Changesareeverywhereinourlife.Thesechangesbringusabetterlife.Weshouldpaymore