群文阅读课《感悟亲情》教学实录

群文阅读课《感悟亲情》教学实录课题名称：《感悟亲情》群文阅读课授课年级：初中二年级课时安排：一课时（45分钟）课型：群文阅读课一、教学目标1.知识与技能：引导学生通过群文阅读，感受不同文本中所蕴含的亲情内涵；学习通过细节描写、对比手法等品味亲情的不同表达方式；初步培养学生整合信息、比较阅读及概括提炼的能力。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、班级分享等方式，引导学生主动参与，深入文本，多角度感悟亲情的丰富与厚重。3.情感态度与价值观：激发学生对亲情的珍视之情，引导学生学会观察生活、体悟亲情，并思考如何与家人有效沟通，传承良好家风。二、教学重难点*重点：引导学生在多篇文本的对比阅读中，感受亲情的不同表现形式和深沉内涵。*难点：如何引导学生从文本细节中提炼情感，并将文本情感与自身生活体验相连接，实现情感的内化与升华。三、教学准备*教师准备：精心筛选群文阅读材料（如朱自清《背影》片段、史铁生《秋天的怀念》片段、琦君《桂花雨》片段等），制作简洁的PPT课件，预设课堂生成问题。*学生准备：预习所提供的文本材料，初步感知文章内容，圈点勾画触动自己的词句或段落。四、教学过程实录(一)导入新课，激活情感(约5分钟)师：同学们，在我们的生命长河中，总有一些情感如涓涓细流，滋养着我们成长；总有一些人，如灯塔般照亮我们前行的路。这份情感，这群人，都与一个“家”字紧密相连。今天，就让我们一起走进几篇经典的文字，去触摸那份最朴素也最动人的情感——亲情。（板书课题：感悟亲情）看到这个题目，你首先想到了什么？或者，你期待从这节课中读到什么，感受到什么？(学生们稍作思考，纷纷举手)生1：我想到了我的妈妈，她每天早上都给我做早饭。生2：我想到了上次我生病，爸爸背着我去医院的场景。生3：我想知道课文里的亲情和我们现实中的是不是一样的。师：同学们说得都很真挚。亲情确实就蕴藏在这些日常的点滴之中。今天，我们就通过几篇短文，去看看不同作家笔下的亲情故事，相信它们会触动我们心中最柔软的角落。(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)师：请大家快速默读发给大家的三篇短文：朱自清先生的《背影》（节选），史铁生先生的《秋天的怀念》（节选），以及琦君女士的《桂花雨》（节选）。阅读时，请大家注意：这三篇文章分别写了哪几对亲人？他们之间发生了怎样的故事？给你留下最初步的印象是什么？可以在阅读材料旁做简要的批注。好，开始。(学生们专注阅读，教室里只有翻书声和笔尖划过纸张的沙沙声。教师巡视，观察学生的阅读状态，偶尔俯身轻声询问个别学生的阅读进展。)师：好，时间到。我们来简单交流一下。三篇文章，三个不同的亲情故事。谁先来说说你对哪一篇的印象最为深刻？它写了谁和谁之间的事？生4：我读了《背影》，写的是父亲送儿子上车的事。我觉得那个父亲的背影很让人感动。师：嗯，抓住了核心事件和一个关键的意象“背影”。生5：《秋天的怀念》写的是母亲和生病的儿子。母亲想带儿子去看花，但是后来母亲自己却病重去世了。我觉得那个母亲很伟大，也很可怜。师：你读出了母亲的伟大与不幸，体会很细腻。生6：《桂花雨》写的是“我”和母亲，还有故乡的桂花。“我”小时候和母亲一起摇桂花，后来长大了离开家，就很怀念那个场景。师：是的，这是一段温馨的童年回忆，带着淡淡的乡愁。看来同学们都抓住了文章的主要内容。这三篇文章，虽然故事不同，人物不同，但字里行间都流淌着同一种情感，那就是——生（齐）：亲情！(三)聚焦探究，品味细节(约15分钟)师：非常好。同样是亲情，它们的味道却不尽相同。有的深沉，有的浓烈，有的则带着岁月的芬芳。接下来，我们重点品读这些文章中的细节描写。请大家选择一篇你最有感触的文章，小组合作，找出文中最能打动你的、描写亲人言行举止或“我”的心理活动的细节，并讨论：这个细节好在哪里？它让你感受到了怎样的亲情？给大家五分钟时间，开始吧。(学生们迅速分组，围绕所选文本展开热烈讨论。教师参与到小组讨论中，适时引导学生关注关键词句，深入体会情感。)师：讨论非常热烈，相信大家都有不少发现。哪个小组愿意先来分享你们的成果？(第一小组代表举手)小组1代表：我们组选的是《背影》。我们觉得最打动我们的细节是父亲去买橘子的那段描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这里对父亲动作的描写，“攀”、“缩”、“倾”，虽然很简单，但我们仿佛能看到父亲笨拙又努力的样子，他那么胖，爬过月台一定很吃力，但他为了儿子，还是去做了。这让我们感受到了父亲对儿子那种不轻易言说，但却深沉如山的爱。师：分析得非常到位！这几个动词用得确实精妙，把父亲的形象刻画得栩栩如生，也把那份沉甸甸的父爱传递给了我们。其他同学对《背影》还有补充吗？生7：我还注意到，父亲买完橘子回来，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。其实他很累，但在儿子面前却装作轻松，不想让儿子担心。这种细节也很感人。师：你真是个细心的孩子！这份“轻松”背后，藏着父亲多少的爱与体贴啊！(第二小组代表举手)小组2代表：我们组选的是《秋天的怀念》。让我们感动的是母亲说的话：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话母亲说了两次。第一次是在儿子发脾气之后，第二次是在她自己病得很重的时候。我们觉得这句话里包含了母亲对儿子的鼓励，她希望儿子能振作起来，好好生活，也包含了她自己对生活的一种渴望和对儿子的不舍。简单的几个字，却有千钧之力。师：“好好儿活”，这三个字是母亲临终前最大的心愿，也是对儿子最深情的嘱托。同学们能感受到这份嘱托的重量吗？（学生点头）史铁生后来真的“好好儿活”了，他用文字照亮了自己，也温暖了无数人。这正是母爱的力量。小组3代表：我们组选的是《桂花雨》。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’母亲说：‘还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。’可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。”这里写“我”很心急，母亲虽然嘴上说还早，但其实很懂“我”的心思，一看到天气不好，就马上满足“我”的愿望。这个细节让我们觉得母亲很温柔，很爱孩子，那种爱是融入在日常生活中的，很温暖。师：说得真好！母亲的爱，有时就是这样，在看似平淡的对话和行动中，细致入微地体察着孩子的心愿。“赶紧叫大家提前摇桂花”，一个“赶紧”，足见母亲对“我”的疼爱。桂花雨落下来，落的不仅是桂花，更是母亲浓浓的爱啊。(四)比较勾连，深化感悟(约8分钟)师：刚才我们深入品味了每一篇文章中的动人细节，感受到了亲情的不同模样。现在，我们把这三篇文章放在一起比较一下。大家思考：这三份亲情，在表达方式上有什么共同点？又有什么不同之处？(学生们思考片刻，开始小声交流)生8：共同点都是通过具体的事情来表现亲情的，不是空洞地说我爱你。生9：都有对人物动作、语言或者神态的描写。师：是的，“行动胜于言表”，亲情往往就体现在这些实实在在的行动和细节中。那么不同之处呢？生10：《背影》和《秋天的怀念》里的亲情，好像都带着一点苦涩和遗憾。《背影》里“我”一开始还觉得父亲说话不漂亮，后来才理解父亲。《秋天的怀念》里母亲去世了，儿子很悔恨没有早点理解母亲。而《桂花雨》里的亲情是甜的，是温暖的回忆。师：你的观察非常敏锐！确实，亲情并非只有甜蜜，它有时也伴随着误解、愧疚甚至失去。《背影》中的父子情，带着一丝时代的隔阂与后知后觉的愧疚；《秋天的怀念》中的母子情，沉重而伟大，充满了生命的无奈与坚韧；而《桂花雨》中的母女情，则更多的是温馨、甜蜜与悠长的回味。正是这些不同，构成了亲情的丰富与复杂。师：无论是哪一种亲情，它都有一个共同的特点，那就是——不计回报，深沉而持久。它可能不常挂在嘴边，却渗透在生活的每一个角落，在我们需要的时候，给予我们最坚实的力量。(五)拓展延伸，联结生活(约5分钟)师：同学们，读到这里，你们是否也想起了自己生活中的亲情故事？那些藏在唠叨里的关切，那些默默付出的身影，那些曾经让你感动或不解的瞬间……请大家用一两句话，说说你此刻最想对自己的亲人说的话，或者描述一个你记忆中最温暖的亲情细节。不需要举手，自由发言。(短暂的沉默后，一位女生鼓起勇气站起来)生11：我想起我奶奶，她总是在我放学回家时，把削好的苹果放在桌子上，自己却很少吃。我想对奶奶说，奶奶，您辛苦了，我爱您。生12：我爸爸平时很严肃，不怎么笑。但上次我考试没考好，他没有骂我，只是拍了拍我的肩膀说“下次努力”。那一刻，我觉得爸爸其实很爱我。生13：我妈妈总是唠叨我，让我早点睡觉，少玩手机。以前我觉得烦，现在读了这些文章，我觉得那都是为我好。(学生们纷纷发言，教室里气氛温馨而热烈)师：听着同学们的分享，老师也深受感动。原来，亲情离我们这么近，它就藏在这些平凡的日常里。希望我们都能像今天品读这些文章一样，用心去感受生活中的亲情，珍惜与家人相处的每一刻。(六)总结升华，布置作业(约2分钟)师：今天这节课，我们一起阅读了三篇描写亲情的经典散文，通过梳理文脉、品味细节、比较勾连，我们更深刻地感悟到了亲情的多样与厚重。亲情是朱自清笔下父亲蹒跚的背影，是史铁生心中母亲“好好儿活”的嘱托，也是琦君记忆里那阵阵香甜的桂花雨。它是我们生命中最宝贵的财富。师：课后，请大家完成一个小练笔：《_____的爱》（横线上可以填爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），要求运用细节描写，写出你对亲情的独特感悟。字数不限，但要写出真情实感。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！五、教学反思本节课试图通过群文阅读的方式，引导学生多角度感悟亲情的内涵。在教学过程中，学生的参与热情较高，尤其是在品味细节和联结生活的环节，能够积极发言，真情流露。通过对比阅读，学生也初步感受到了不同文本在情感