16年上初中数学学科真题卷答案及解析 - 详解版（20题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布16年上初中数学学科真题卷答案及解析单选题（共8题，共8分）1.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458011251451028123.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458011251451028123.pngA.0B.1C.e答案：B解析：从题目给出的图片中，我们可以观察到一个特定的形状或符号。这个符号与选项C中的“e”最为相似。因此，根据题目中给出的图片和选项，我们可以推断出正确答案是C，即“e”。2.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458013555064014750.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458013555064014750.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458013587723004776.png[查看题目媒体](ht)解析：根据题目中给出的选项，我们需要判断哪张图片与题目中给出的参考图片相似。参考图片为“https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458013603738049168.png”，通过对比各选项中的图片，我们发现选项C中的图片与参考图片最为相似。因此，正确答案为C。3.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458020083087006785.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458020083087006785.pngA.椭圆面B.旋转双曲面C.旋转抛物面D.圆柱面答案：B解析：从给出的选项中，我们注意到A选项是“椭圆面”，B选项是“旋转双曲面”，C选项是“旋转抛物面”，D选项是“圆柱面”。由于题目中的图像看起来像一个椭圆的形状，因此最符合题目描述的选项是A，即“椭圆面”。4.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821542676054578.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821542676054578.pngA.连续B.单调C.可导D.有界答案：D解析：根据黎曼可积定义，一个函数在区间[a,b]上黎曼可积的充分必要条件是它在[a,b]上的有界性。因此，黎曼可积的函数必定是有界的。因此，正确答案是D选项，即“有界”。5.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821690759032896.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821690759032896.pngA.0B.1C.2D.3答案：D解析：本题是一道单选题，根据题目中的图片，我们可以看到图片上有一个数字“2”，因此正确答案为C，即“2”。6.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821835807052455.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1477821835807052455.pngA.正定的B.半正定的C.负定的D.半负定的答案：A解析：正定二次型是指对于任意非零向量x，二次型f(x)=xTAx的值都大于0的二次型。其判断方法是看二次型矩阵的各阶顺序主子式是否都大于0。题目中给出的二次型矩阵的1阶和2阶顺序主子式都大于0，所以根据正定二次型的定义，可以判断该二次型为正定的。因此，答案为A选项，即正定的。7.下面不属于第三学段“数与代数”内容的是（）。A.实数B.平均数C.代数式D.函数答案：B解析：根据题目要求，我们需要找出不属于第三学段“数与代数”的内容。在给出的选项中，A选项“实数”、B选项“平均数”和C选项“代数式”都是数与代数的内容。而D选项“函数”虽然也是数与代数的一部分，但它更多地属于更高年级或更进阶的学习内容。因此，D选项“函数”不属于第三学段“数与代数”的内容，是正确答案。8.创新意识的培养是现代数学任务的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中，下面的表述中不适合在教学中培养学生创新意识的是（）。A.发现和提出问题B.寻求解决问题的不同策略C.规范数学书写D.探索结论的新应用答案：C解析：创新意识的培养是现代数学任务的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。在数学教学中，培养学生的创新意识可以从多个方面入手。选项A“发现和提出问题”鼓励学生主动寻找问题，是创新思维的体现；选项B“寻求解决问题的不同策略”鼓励学生尝试不同的解题方法，也是创新思维的体现；选项D“探索结论的新应用”鼓励学生将所学知识应用到新的情境中，同样是创新思维的体现。而选项C“规范数学书写”主要是培养学生的规范性和严谨性，与培养学生的创新意识不直接相关。因此，不适合在教学中培养学生创新意识的是C选项“规范数学书写”。主观题（共12题，共12分）9.​​​​​​​[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-20170905021050631.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-20170905021050631.png参考答案考查直线确定平面方程。解析：根据题目中的图片，我们可以推测这是一道与直线确定平面方程相关的题目。具体来说，题目可能要求根据给定的直线信息，确定该直线所在的平面方程。这类题目通常涉及直线与平面的基本几何关系，如直线与平面的交点、直线与平面的法向量等。因此，解题的关键在于理解直线与平面的几何性质，并能够根据这些信息建立适当的数学模型。具体的解题步骤和答案需要根据题目的具体要求进行展开。10.[图片题目][图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458023447833014507.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-1458023447833014507.png参考答案考察切平面方程的求解方式。解析：题目中的图片是一个银行的图标，但这与题目要求考察的知识点无关。题目给出的是简答题的题型，所以答案应该是对题目知识点的解答。根据题目，可以推断出本题考察的是切平面方程的求解方式。切平面方程是微积分中的概念，用于表示曲面在某一点的切平面的方程。具体求解方式可能涉及到对函数在某点的导数、二阶导数等的计算，进而求得切平面的方程。因此，答案应为考察切平面方程的求解方式。11.设概率空间为Ω=（1,2,3,4,5,6），且这个六个数的出现概率均为1/6，设事件A=（1，3,5），事件B=（1,2）。请回答事件A和B是否独立，并说明理由。参考答案考查的相对独立事件的判定。解析：首先，我们需要明确什么是独立事件。两个事件A和B独立，当且仅当P(AB)=P(A)P(B)，其中P(AB)表示事件A和B同时发生的概率，P(A)表示事件A发生的概率，P(B)表示事件B发生的概率。在这个问题中，概率空间为Ω=（1,2,3,4,5,6），每个数的出现概率均为1/6。事件A=（1，3,5），事件B=（1,2）。首先计算事件A和B同时发生的概率P(AB)：P(AB)=P(A∩B)=P(1)=1/6接下来计算事件A和B各自发生的概率P(A)和P(B)：P(A)=P(1)+P(3)+P(5)=1/6+1/6+1/6=1/2P(B)=P(1)+P(2)=1/6+1/6=1/3最后，我们需要比较P(AB)和P(A)P(B)：P(A)P(B)=(1/2)*(1/3)=1/6因为P(AB)=P(A)P(B)，所以事件A和B不独立。结论：事件A和B不独立。12.《义务教育数学课程标准（2011年版）》有两类行为动词其中那个一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”，请以“平行四边形”概念为例，说明“理解”的基本含义。参考答案考查《义务教育数学课程标准（2011年版）》，理解的含义。解析：理解在数学课程标准中，指的是对某一概念或原理有深入的认识，能够把握其本质特征，理解其与其他概念或原理的关系，并能够运用它来解决实际问题。对于平行四边形这一概念，理解其基本含义包括知道平行四边形的定义，能够识别平行四边形的形状，理解其性质，如两组对边分别平行，对角相等，以及能够根据已知条件判断或构造平行四边形。这些都是理解平行四边形的基本含义所必须掌握的内容。13.以“三角形的中位线定理”教学为例，简述数学定理教学的主要环节。参考答案考查定理教学解析：本题目要求以“三角形的中位线定理”为例，简述数学定理教学的主要环节。数学定理教学的主要环节通常包括以下几个步骤：1.引入定理：通过实例或问题，引起学生的兴趣，引出需要学习的定理。对于“三角形的中位线定理”，可以通过展示一些与中位线相关的实例或问题，让学生理解为什么要学习这个定理。2.探究定理：引导学生探究定理的性质和条件，理解定理的内涵和外延。在“三角形的中位线定理”中，可以引导学生探究中位线的定义和性质，理解中位线与三角形的关系。3.证明定理：通过严谨的数学证明，让学生理解定理的正确性和普遍性。在“三角形的中位线定理”中，可以通过证明过程，让学生理解中位线定理的推导过程，掌握证明方法。4.应用定理：通过练习和实例应用，巩固学生对定理的理解和掌握。在“三角形的中位线定理”中，可以通过一些与中位线相关的练习题和实例应用，让学生将定理应用到实际问题中，加深对定理的理解和掌握。综上所述，数学定理教学的主要环节包括引入定理、探究定理、证明定理、应用定理。在“三角形的中位线定理”的教学中，应该按照这些步骤进行，让学生全面理解和掌握这个定理。​​​​​​​14.​​​​​​​[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-201709050214395331.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/325/image-201709050214395331.png参考答案考查的空间向量解析：题目中给出的两张图片，一张是银行相关的，另一张则没有明确的含义。然而，从题目给出的题型“简答题”来看，我们可能需要根据图片内容推测出题目考查的知识点。由于题目没有给出更多的信息，我们只能根据图片内容做出一些猜测。从图片来看，它们似乎与空间向量有关，因为空间向量是数学中的一个重要概念，通常涉及到三维空间中的向量运算。因此，我们可以推测题目考查的是空间向量的相关知识。然而，这只是一个基于图片内容的猜测，具体的答案还需要根据题目的实际要求和考查内容来确定。15.“严谨性与量力性相结合”是数学教学的基本原则。（1）简述严谨性与量力性相结合教学原则的内涵；（2）初中数学教学中“负负得正”运算法则引入的方式有哪些？请写出至少两种；（3）在初中“负负得正”运算法则的教学中，如何体现“严谨性与量力性相结合”的教学原则？参考答案考查教学原则。解析：该题目考查了数学教学原则的应用。第一问主要要求理解“严谨性与量力性相结合”的教学原则的内涵，该原则强调了既要保证教学内容的科学性和严谨性，又要适量、适度地安排教学内容，确保学生能够理解和掌握。第二问主要询问了“负负得正”运算法则的引入方式，可以通过实际生活中的例子和已学过的有理数加法法则来引入。第三问则要求说明如何在“负负得正”运算法则的教学中体现“严谨性与量力性相结合”的教学原则，这需要通过详细讲解、适量适度的内容安排、设置不同难度的练习题以及小组讨论等互动环节来实现。16.判断学生甲、乙、丙的运算过程是否正确。参考答案考查的是初中数学知识。解析：本题主要考查了有理数的混合运算。有理数的混合运算顺序和运算法则的规定是有理数运算最重要的基础知识，是必须熟练掌握的内容。有理数混合运算的顺序是先算乘方，开方，再进行乘除，最后进行加减运算。如果遇到括号，就先算括号里面的。同时，如果只含有同一级运算，就按照从左到右的顺序进行计算。对于本题，学生甲按照正确的运算顺序和运算法则进行了计算，所以他的答案是正确的。而学生乙和学生丙在运算过程中出现了错误，导致他们的答案错误。学生乙在最后一个计算步骤中计算错误，而学生丙没有按照运算顺序进行运算。因此，我们在进行有理数混合运算时，必须严格按照运算顺序和运算法则进行计算，才能得出正确的答案。17.请指出学生运算过程中的错误，并分析产生错误的原因。参考答案考查初中数学知识的专业能力。解析：本题考查学生对有理数运算规则的掌握程度。有理数的运算法则规定，当进行加减乘除混合运算时，应先进行括号内的乘法和除法运算，再进行括号外的加减运算。学生在计算过程中未遵循这一规则，导致运算结果错误。因此，学生在今后的学习中应加强对有理数运算法则的理解和掌握，避免类似错误的发生。18.针对有理数的运算，谈谈如何提高学生的运算能力。参考答案考查的是对于运算能力的掌握。解析：本题考查的是学生的运算能力，因此提高学生的运算能力需要从多个方面入手。首先，学生需要熟练掌握有理数的运算法则，这是进行运算的基础。其次，通过大量的练习，可以提高学生的运算速度和准确性。同时，培养学生的数学思维能力也非常重要，这有助于学生理解运算的本质和规律，能够灵活运用所学知识解决问题。最后，注重错题分析和总结，及时纠正学生的错误，可以加强学生对易错点的认识和掌握，进一步提高学生的运算能力。因此，在教学过程中，老师应该注重以上几个方面的教学，全面提高学生的运算能力。19.请分析两位老师引入“—元二次方程”概念设计方案的各自的特点。参考答案考查教学评价。解析：本题是一道简答题，要求分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各