人教版PEP小学英语四年级下册Unit1 My School教案

人教版PEP小学英语四年级下册Unit1MySchool教案

一、单元整体教学视角下的本课时定位

(一)单元主题与内容关联

本单元主题为“MySchool”，属于“人与社会”范畴下的“学校生活与社区环境”子主题。本课时（第四课时）在单元整体设计中承担应用实践与迁移创新的关键枢纽作用。学生在前三课时已掌握校园场所核心词汇（如library,teachers’office,computerroom,gym,playground等）及核心句型“Whereisthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”，并能进行简单的询问与回答。

本课时整合PartBReadandwrite(读写部分)与PartCStorytime(故事时间)，旨在引导学生在真实、连贯的语篇中巩固、内化语言知识，发展阅读理解能力、逻辑思维能力和初步的书面表达能力，并通过趣味故事实现语言在生活情境中的迁移与创造性运用。

(二)核心素养综合培养目标

1.语言能力：

1.2.能在图片、视频、文本的帮助下，理解一篇关于寻找教室的简单对话和一篇关于Zoom寻找食堂的趣味故事。

2.3.能根据阅读内容完成补全句子、判断正误等阅读任务，并能模仿范例，运用本单元核心词汇与句型，基于学校平面图书写2-3个正确的句子。

3.4.能分角色朗读、表演故事，注意语音、语调及情绪的表达。

5.文化意识：

1.6.通过阅读和讨论，进一步熟悉中西方校园常见场所及功能，理解校园布局描述的常见方式。

2.7.在故事学习中，体会幽默元素，初步感受用英语讲述和表演故事的乐趣。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、预测情节、排序事件、推断人物意图等活动，发展观察力、逻辑推理能力和批判性思维。

2.10.在“设计理想校园”的迁移活动中，激发创新思维与设计思维。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成阅读任务、表演故事、设计活动，提升合作学习与探究学习能力。

2.13.学会利用上下文、插图等线索理解文本的策略。

二、教学重难点分析

1.教学重点：

1.2.理解Readandwrite部分的对话大意，并能准确获取“楼层与位置”信息。

2.3.掌握句子书写的基本规范：句首字母大写、单词间空格、句末加标点。

3.4.理解Storytime的故事脉络与幽默点。

5.教学难点：

1.6.学生从“口头问答”到“规范书写句子”的顺利过渡，特别是空间方位描述的准确性。

2.7.在无文字提示或文字略超出已知范围时，借助图片和上下文理解故事细节（如“I’mfull.”的含义）。

3.8.在迁移创新任务中进行有意义的、个性化的语言综合输出。

三、教学准备

1.多媒体资源：PPT课件（含学校各场所高清图片、本课对话动画、Storytime动画、学校平面图模板、背景音乐）。

2.实物/教具：

1.3.校园场所单词卡。

2.4.自制可粘贴的楼层标志（1st,2nd）和场所图标。

3.5.Zoom和Zip的头饰。

4.6.“小小校园设计师”任务卡及空白设计图纸。

7.学生准备：英语课本、活动用笔、彩色笔。

四、教学过程实施

Step1:Lead-inWarm-up(5分钟)

活动：Let’sPlay“FloorDetective”!

1.歌曲激趣：师生共唱本单元歌曲“OurSchool”（可改编速度，进行快唱或慢唱挑战），快速激活课堂氛围，复现主题词汇。

2.游戏导入：

1.3.教师在PPT上呈现一张局部放大的校园场所图片（如只显示门把手、窗户一角）。

2.4.提问：“Whereisit?Whichfloor?Guess!”引导学生用“Isitthe…?Isitonthe…floor?”猜测。

3.5.猜对后，教师将该场所图标贴于黑板预先画好的简易楼体框架相应楼层上。通过3-4轮游戏，在黑板上构建一个简易的“校园楼层分布图”，自然引出本课核心——寻找与描述位置。

【设计意图】通过猜谜游戏创设信息差，激发学生好奇心与表达欲。利用构建板书的方式，将零散词汇系统化、可视化，为后续的读写和故事理解搭建视觉支架。

Step2:PresentationPractice(PartBReadandwrite)(15分钟)

环节一：Pre-reading读前预测(3分钟)

1.出示Readandwrite主情景图（Mike和一位参观者站在教学楼前）。

2.提问引导观察：“Whoarethey?Whataretheylookingat?(Theyarelookingatafloorplan.)Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”

3.引导学生根据标题“Readandwrite”和图片，预测对话内容可能与“寻找某个地方”有关。揭示任务：We’regoingtohelpthevisitorfindtheway.

环节二：While-reading读中理解(7分钟)

1.第一遍：视听整体感知

1.2.播放对话录音或动画，学生静听、观看，验证预测。提问：“Whatplaceisthevisitorlookingfor?”(Theteachers’office.)

3.第二遍：细节信息获取

1.4.学生默读对话，独立完成课本上“Look,chooseandwrite.”的练习（将场所单词填入楼层平面图）。

2.5.同伴互助：Pairwork互相检查答案，并尝试用“The…isonthe…floor.”描述平面图。

3.6.教师利用黑板上的“楼层分布图”教具，请学生上台粘贴相应场所，巩固方位表达。

7.第三遍：聚焦书写规范

1.8.引导学生观察课本上提供的书写范例“Thelibraryisonthefirstfloor.”

2.9.教师板书，用不同颜色粉笔高亮句首大写（The）、单词间空格、句号（.），并带领学生书空。

3.10.开展“火眼金睛”游戏：教师在PPT上展示几个含有常见书写错误的句子（如首字母未大写、无空格、无标点），让学生抢答找出并纠正错误。

环节三：Post-reading读后产出(5分钟)

1.机械性操练：出示另一幅稍有不同的学校平面图（可在原图基础上调整1-2个场所位置）。学生在课本横线上，模仿范例，独立书写2个句子描述图中场所位置。

2.意义性书写：教师展示自己学校的真实平面图（简化版），请学生为“新来的外教老师”写1-2句话，介绍某个重要场所的位置。例如：“Thecomputerroomisonthesecondfloor.It’snexttothelibrary.”

3.选取几位学生的作品进行投影展示，师生共同从“内容正确”和“书写规范”两个维度进行评价。

【设计意图】遵循“预测-验证-提取-应用”的阅读教学路径，培养学生良好的阅读策略。将书写教学从单纯的抄写提升到在真实交际需求下的有意义书写，实现语言知识与技能的综合运用。

Step3:IntegrationExpansion(PartCStorytime)(12分钟)

环节一：Pre-story故事前奏(3分钟)

1.人物登场：出示Zoom和Zip的卡通形象。提问：“Whoarethey?Howdoyoufeelaboutthem?”(Funny,hungry,cute…)

2.悬念设置：展示故事第一幅图（Zoom摸着肚子）。教师配音：“It’s12o’clock.Zoomishungry.Hewantstogotothecanteen.Butwhereisthecanteen?Canhefindit?”引发学生阅读兴趣。

环节二：While-story故事深入(6分钟)

1.无声观影：先播放无字幕故事动画，让学生仅通过画面和人物动作推测情节发展。提问：“WheredoesZoomgofirst?Then?Isheright?”

2.图文共读：学生打开课本，自主阅读故事文本，结合插图理解细节。教师巡视，提供个性化指导。

3.任务驱动，梳理脉络：

1.4.发放“故事地图(StoryMap)”任务单（包含顺序图）。

2.5.小组合作，根据故事内容排序事件：Zoomishungry→goestothefirstfloor(library)→goestothesecondfloor(teachers’office)→finallyfindsthecanteen→“I’mfull!”

3.6.探讨幽默点：“Whyisthestoryfunny?”(Zoom找错了两次，最后吃得太饱。)引导学生理解“I’mfull.”在此情境下的含义。

7.跟读模仿：播放原声录音，学生逐句跟读，特别模仿Zoom焦急、疑惑以及最后满足的语气。

环节三：Post-story故事演绎(3分钟)

1.小组准备：4人一组，分角色（Zoom,Zip,Librarian,Teacher），根据故事内容进行排练。鼓励增加简单的动作和表情。

2.展示时间：邀请1-2组上台表演，佩戴头饰。评价标准：语言流利度、语音语调、表现力。

3.价值延伸：提问：“Ifyoumeetavisitorwhoislostinourschool,whatwillyoudo?”引导学生将故事中的“寻路”主题与现实中的乐于助人相联系。

【设计意图】故事教学不止于理解，更在于体验与创造。通过“无字幕观影”培养读图与推测能力；“故事地图”培养逻辑梳理能力；角色扮演则让学生在安全、有趣的情境中大胆输出，提升综合语用能力与自信心。

Step4:ProductionAssessment(迁移创新环节)(8分钟)

项目任务：我是小小校园设计师

1.情境创设：学校将重新设计一部分校园区域，现向全体四年级同学征集创意。

2.任务发布：

1.3.小组合作，领取一张空白“校园设计图纸”（已画好主楼轮廓和楼层线）。

2.4.讨论并决定在图纸的一、二层分别设计哪些有趣的场所（如readingcorner,robotlab,artstudio,gameroom等，可中英文结合）。

3.5.将场所图片或单词粘贴或画在图纸相应位置。

4.6.共同撰写一份简单的英文介绍，至少包含3句话，描述2-3个主要场所的位置。例如：“Ourrobotlabisonthefirstfloor.Theartstudioisnexttoit.Thebiggameroomisonthesecondfloor.”

7.展示与评价：

1.8.各小组派代表用英语介绍设计成果，将图纸贴在“OurDreamSchool”展板上。

2.9.开展“同行评审”，学生使用星级评价贴纸，从“创意性（Creative）”、“布局合理（Logical）”、“介绍清晰（Clear）”三个维度为其他小组投票。

3.10.教师进行总结性点评，肯定各组的努力与创意，并巩固本单元核心语言。

【设计意图】该迁移任务融合了美术、劳动教育等跨学科元素，赋予语言学习真实的目的和意义。在合作、设计、介绍、评价的完整项目流程中，学生综合运用了本课乃至本单元所学，实现了从语言学习到语言实践的跨越，核心素养在解决实际问题的过程中得到整体提升。

五、作业布置

1.基础性作业：朗读并模仿录音，背诵PartBReadandwrite部分对话；规范抄写自己课堂上写的2个句子。

2.拓展性作业：将Storytime的故事讲给家人听，或用手机录制一段简单的角色配音。

3.探究性作业（选做）：观察自己所在小区的布局，尝试画一张简易示意图，并用英文标注1-2个地方（如supermarket,park）。

六、板书设计

Unit1MySchool

OurSchoolFloorPlan(黑板中央)

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|(可粘贴图标区)|

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|(可粘贴图标区)|

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KeySentences:WritingTips:

Whereisthe...?✦**C**apitalletter(大写)

It‘sonthefirst/second