人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a2c) 教案

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2c)教案

一、教学背景与理念阐释

学科定位：本课隶属于基础教育阶段初中英语学科，面向八年级（初二）学生。教学内容聚焦于“健康与关切”这一日常生活主题，是发展学生语用能力与人文关怀素养的关键单元。

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，践行英语学习活动观。以“理解与表达个人身体状况及提供恰当建议”为核心任务，通过创设整合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在真实的语境中，综合运用语言技能，实现从知识学习到能力转化、价值塑造的深度学习。同时，渗透跨学科思维，与生命健康教育、人际交往心理学等隐性结合。

二、教学要素分析

1.教材内容解读

本部分（1a-2c）是单元的起始和听说基础环节。1a-1c通过图片与对话呈现核心词汇（身体部位、常见疾病）和基础功能句型“What’sthematter?Ihavea...”。2a-2c的听力与对话活动，将语言运用提升至“描述他人状况”和“初步建议”层次，为后续的“建议”功能项目学习（SectionB）搭建桥梁。教材编排体现了从词汇、句型到初步语篇的渐进性。

2.学情分析

1.已有基础：八年级学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时等语法知识，具备简单的日常对话能力。对于身体部位名词（如head,stomach）部分已有接触。

2.潜在困难：疾病名词（如stomachache,fever）的准确发音与拼写是记忆难点。从“描述自身状况”到“转述他人状况”需要进行人称和动词形式的转换，可能出现混淆。在真实情境中流畅、关切地询问与回应，需要语用层面的引导。

3.心理与兴趣点：该年龄段学生关注自我与同伴，对健康话题有切身感受，情境角色扮演能有效激发参与度。他们思维活跃，乐于接受挑战性的任务和小组合作。

3.核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写关于身体部位（head,neck,stomach...）和常见疾病（headache,fever,cough...）的核心词汇。

2.3.能够理解并运用“What’sthematter(withsb.)?I/He/Shehave/hasa...You/He/Sheshould...”等句型进行询问、描述及提出简单建议。

3.4.能听懂关于健康状况的简短对话，并提取关键信息。

5.学习能力：

1.6.通过情境猜测、图片联想等策略学习和记忆词汇。

2.7.在小组活动中发展协作学习和探究学习能力，学会利用听力材料进行自我修正。

8.思维品质：

1.9.通过分析不同症状与可能原因、建议之间的关系，发展逻辑推理和因果分析能力。

2.10.在角色扮演中，从自我视角转向他人视角，提升思维的灵活性与同理心。

11.文化意识：

1.12.了解在英语文化中表达不适与关切的基本方式，对比中文表达异同，初步建立得体交际的意识。

2.13.树立关心自身及他人健康的意识，理解积极健康生活方式的重要性。

4.教学重难点

1.教学重点：掌握身体不适的相关词汇和主要句型，并能在模拟的真实情境中进行初步交流。

2.教学难点：

1.3.疾病名词的准确发音与拼写。

2.4.第三人称单数在描述他人状况时的正确运用（has,shoulddo）。

3.5.在交际中自然流露关切语气，实现语言形式与交际功能的统一。

5.教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含高清图片、音频、微视频、互动任务）

2.单词卡片与情境角色卡

3.班级互动反馈系统（如希沃白板、ClassIn等）

4.学生平板电脑或智能手机（用于拓展活动）

三、教学实施过程（详细教案）

总课时：1课时（45分钟）

Step1:主题导入，激活已知(Lead-inWarmingup)(5分钟)

活动设计：

1.情境视频切入：播放一段15秒的无声微视频，展示一个学生（David）在操场上跑步后捂着肚子、表情痛苦的场景。提问：“WhathappenedtoDavid?Canyouguess?”引导学生用已有语言猜测，如“Heishurt.”“Maybeheistired.”

2.思维导图共创：教师在白板中央写下“Health”，邀请学生快速说出与之相关的英语单词（如food,sports,sleep,doctor等），并简要分类。引出本节课焦点“Whenwearenothealthy,what’sthematter?”。

3.目标语言初现：教师模仿头痛动作，皱眉头说：“Oh,I’mnotfeelingwell.What’sthematterwithme?”引导学生说出“Head?”或中文“头疼”，教师顺势板书并清晰发音：“Yes,Ihaveaheadache.”

设计意图：利用可视化情境引发认知冲突，激发兴趣。思维导图激活学生关于健康的主题图式，建立新旧知识联系。教师示范自然引出核心句型，在语境中首次呈现目标语言，降低感知难度。

Step2:词汇构建，音形义结合(VocabularyPresentationPractice)(10分钟)

活动设计：

1.多模态输入：利用课件呈现1a图片，进行高清放大处理。针对每个不适部位，依次播放标准发音（带音标），同时屏幕上该部位高亮闪烁，并浮现单词（如：stomachache[ˈstʌmək-eɪk]

）。强调复合词的构成（tooth+ache,head+ache）。

2.交互式匹配游戏：开展“闪电匹配”游戏。屏幕左侧随机出现单词，右侧为身体部位图示。学生使用反馈器或上台触屏，在限定时间内完成匹配。系统即时统计正确率，聚焦共性错误进行二次强化。

3.“我说你指”小组活动：学生两人一组。A说疾病名称（“sorethroat”），B需迅速触碰自己身体相应部位或做表情动作。然后交换角色。教师巡视，纠正发音。

设计意图：音、形、义、境同步输入，符合词汇认知规律。游戏化操练增加趣味性与参与度，即时反馈实现精准教学。TPR（全身反应法）活动加深记忆，并活跃课堂气氛。

Step3:听力输入，聚焦功能(ListeningComprehension-1b,2a,2b)(12分钟)

活动设计：

1.1b听力-听辨匹配：

1.2.Pre-listening:让学生观察1a图片中人物的表情与动作，预测每个人物可能的问题（“WhatmightbethematterwithSarah?”）。

2.3.While-listening:第一遍听，完成1b匹配任务。第二遍听，关注询问句式“What’sthematter?”及回答“Ihavea...”。

3.4.Post-listening:教师板书关键句，学生跟读模仿录音中的语音语调，尤其注意关切的口吻。

5.2a2b听力-信息获取与转换：

1.6.Pre-listening:呈现2a图片，介绍情景“Atthedoctor‘soffice”。提问：“Whoarethey?Whatmighttheconversationsbeabout?”引导学生预测。

2.7.While-listening(2a):第一遍听，判断对话主题（Whatdotheytalkabout?）。

3.8.While-listening(2b):第二遍听前，明确任务：需要记录人名、病症、建议三项信息。播放听力，学生填写表格。

4.9.Post-listening:核对答案。重点处理第三人称转换：“What’sthematterwithDavid?->Hehasastomachache.”通过句子接龙游戏进行强化（A:Davidhasa...B:Soheshould...）。

设计意图：遵循“预测-听辨-核对-深化”的听力教学流程。任务设计层层递进，从识别匹配到提取具体信息，培养不同的听力微技能。听后活动紧扣语言难点（第三人称），实现从输入到初步内化的过渡。

Step4:对话产出，情境应用(SpeakingProductionRole-play)(10分钟)

活动设计：

1.控制性操练：基于2b听力表格，教师与一名学生示范完整对话（涵盖询问、回答、建议）。然后学生两人一组，根据表格信息进行角色扮演（医生与病人）。

2.半开放性活动-“班级健康顾问”：

1.3.教师创设情境：学校“健康角”需要小顾问。每组获得一张“病人信息卡”（卡上描述一个同学的不适症状，如：Lucy,lookstired,coughsalot）。

2.4.小组合作，根据信息卡准备一段汇报和咨询对话。一人扮演发现问题的同学，向“健康顾问”（另一学生）描述Lucy的情况并寻求建议，“顾问”进行询问并给出初步建议。

3.5.教师提供语言支架板书：“A:Youlookworried.What’sup?/B:It’sabout...She/Helooks...Ithinkshe/hehasa...Whatshouldshe/hedo?/A:What’sthematterwithher/him?Maybeshe/heshould...”

6.展示与评价：邀请2-3组上台展示。评价标准不仅包括语言准确性，更强调交流的流畅性、表情动作的合理性以及关切的态度（“Didtheysoundcaring?”）。

设计意图：从机械模仿到意义性操练，再到创造性应用，搭建循序渐进的产出阶梯。“班级健康顾问”任务创设了接近真实的交际需求，驱动学生综合运用听、说、读的信息，并初步整合“描述-建议”功能。评价标准引导学生关注语用，提升交际品质。

Step5:总结升华，拓展延伸(SummaryExtendedActivity)(6分钟)

活动设计：

1.知识结构化总结：师生共同总结本节课所学，利用课件形成可视化网络图：中心为“HealthProblems”，左侧分支为“Partsofthebody”，右侧分支为“Commonillnesses”，下方为“Keysentencesforaskingandgivingadvice”。

2.跨学科迷你项目-“健康小贴士海报”初设计：

1.3.布置课后小组项目：选择一种常见不适（如headache），利用网络或健康书籍（可链接体育与健康课程知识），研究中英文的健康建议，制作一份简单的数字海报或手抄报。海报需包含：症状（英文）、可能原因（中英文）、合理建议（英文为主）。

2.4.课堂预留2分钟进行小组初步讨论与分工。

5.情感价值引导：教师总结：“Healthisthemostimportantthing.Learningtoexpressourdiscomfortandcareforothersisnotonlyaboutlanguage,butalsoaboutloveandresponsibility.”

设计意图：思维导图式总结帮助学生构建知识体系。迷你项目将语言学习延伸至课外，融合信息检索、跨学科知识整合与创造性表达，培养研究与合作能力。最终的情感升华点明学习主题的深层价值。

Step6:分层作业布置(HomeworkAssignment)(2分钟)

1.基础作业：熟记本节课词汇与句型；完成练习册相关的基础性笔头练习。

2.拓展作业：与家人或朋友用英语进行一次关于“今日健康状况”的简短对话，并录音或记录。

3.挑战作业：参与小组“健康小贴士海报”项目，负责其中的英文内容撰写部分。

四、板书设计

主板：

Unit1What‘sthematter?(SectionA1a-2c)

HealthProblems

┌───────────────┬──────────────────┐

│BodyParts│CommonIllnesses│

│·head│·headache│

│·neck│·soreneck│

│·stomach│·stomachache│

│·back│·backache│

│·throat│·sorethroat│

│·tooth/teeth│·toothache│

└───────────────┴──────────────────┘

KeySente