人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining！天气话题交际与现在进行时综合运用单元导学案

人教版初中英语七年级下册Unit7It’sraining！天气话题交际与现在进行时综合运用单元导学案

  一、单元整体教学设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学科育人”与“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越传统单课时割裂模式，采用“大单元整体教学”架构，以“真实情境下的综合性语言运用任务”为驱动，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养、思维品质提升和学习策略应用有机融为一体。核心设计理念在于：创设“全球天气播报与跨文化交流小使者”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生在解决真实性问题的过程中，自然习得并运用关于天气的词汇、句型以及现在进行时这一核心语法，最终实现从语言形式到语言意义、再到语言运用的深度学习转变。设计强调以学生为中心，通过多层次、递进式的学习活动，促进学生认知维度从记忆、理解向应用、分析、评价乃至创造的高阶发展，培养学生的全球视野、信息整合能力与数字化沟通素养。

  二、单元学习目标体系（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.词汇与表达：学生能够准确听、说、读、写并运用描述天气状况的核心形容词（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,hot,warm,cool,cold,dry,humid等）及名词（如rain,snow,wind,cloud,sun等）。掌握询问和描述天气的功能性句型，如：“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”“It’s...”以及“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”“I’m/Theyare/He/Sheisdoing...”。

  2.语法聚焦：在真实语境中理解、归纳并正确运用现在进行时的构成（am/is/are+V-ing）及其使用场合，能够描述当前正在发生的动作或状态，并能与一般现在时进行初步辨析。

  3.听说技能：能听懂关于天气和活动的简短对话或播报，抓住关键信息；能就天气和当前活动进行连贯、得体的问答交流，语音语调基本自然。

  4.读写技能：能阅读与天气、活动相关的简短篇章、邮件或明信片，理解大意并获取细节信息；能围绕主题撰写简单的天气报告、邮件或描述场景的短文，语法基本正确，信息表达清楚。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比不同国家、城市在同一时间的天气差异，感知地球环境的多样性，形成初步的地理空间意识。

  2.了解不同天气条件下，世界各地人们的典型活动，理解天气与生活方式、文化习俗之间的关联（如，雨季的节庆、雪国的运动等）。

  3.初步理解在英语交流中谈论天气作为常见寒暄话题的社会语用功能，体会其文化内涵。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过观察天气图、分析数据，培养信息归纳与分类的能力（如将天气词汇按性质分类）；在描述“天气-活动”关系时，建立因果逻辑链。

  2.批判性思维：引导学生思考不同来源（如不同天气预报APP）信息的异同，初步培养信息甄别意识。

  3.创造性思维：鼓励学生为特定天气设计创意活动方案，或创编包含天气与活动要素的情景对话、故事，激发想象力。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生利用思维导图、词汇网等工具自主梳理和记忆单元知识。

  2.培养通过上下文、图片、肢体语言等猜测词义和理解语篇的学习策略。

  3.通过小组合作完成项目任务，提升协作学习、资源搜集与整合的能力。

  4.鼓励使用数字工具（如天气APP、在线地图、演示软件）辅助学习和成果展示。

  三、单元情境总任务与课时规划

  （一）统领性单元情境任务：“小小全球天气观察员与文化交流使者”

  任务描述：学生将分组选定世界上3-4个位于不同大洲、具有典型气候特征的城市（如北京、悉尼、伦敦、里约热内卢）。在整个单元学习期间，持续“追踪”这些城市的天气（基于真实或模拟数据），并调查或想象当地居民在不同天气下的典型活动。最终，各小组需合作完成一次“多媒体全球天气互动播报”，并撰写一份给其中一位“笔友”的电子邮件，分享自己所在城市的天气与生活，同时询问对方情况。

  （二）课时分解与核心任务链

  本单元共规划5个递进课时，构成一个完整的学习闭环：

  课时一：感知与输入——天气万象初探秘

  课时二：聚焦与建构——此刻行动进行时

  课时三：整合与内化——天气生活交响曲

  课时四：实践与创生——全球播报预演厅

  课时五：展示与迁移——文化交流启新程

  四、分课时导学案详案

  课时一：感知与输入——天气万象初探秘

  1.课时学习目标：

  （1）能识别、听懂并初步说出描述常见天气现象的核心词汇。

  （2）能理解并运用“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”询问天气，并用“It’s...”做出简单回答。

  （3）通过观看世界多地实时天气画面，激发对单元主题的兴趣，并形成对天气多样性的直观感受。

  2.学习重难点：

  重点：天气词汇的音、形、义对应及核心问答句型的口头运用。

  难点：humid,degree等词汇的准确发音与理解；对不同天气形容词的适用情境的初步感知。

  3.学习资源准备：

  多媒体课件（包含世界著名地标在不同天气下的高清图片与短视频、卡通天气符号动画）；单词卡片（图文并茂）；世界地图挂图或数字互动地图；学习任务单（一）。

  4.学习过程设计：

  环节一：情境激趣，问题导入（约8分钟）

  教师活动：播放一段混合剪辑的视频，快速展示埃及金字塔的晴空万里、伦敦大本钟的雾气朦胧、热带海滩的骤雨倾盆、阿尔卑斯山的白雪皑皑。随后定格一张带有多个城市钟表和天气图标的世界地图界面。

  学生活动：观看视频，感受视觉冲击。教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出sky,sun,rain,snow等已知词汇。教师指向世界地图：“Peoplearelivingindifferentpartsofourworld.Dotheyhavethesamesky?”引出本单元主题。

  设计意图：利用多模态资源快速创设全球视野下的天气情境，激发学生的好奇心和探索欲，自然引出学习主题。

  环节二：词汇图式建构，音义形协同感知（约15分钟）

  教师活动：呈现一组高清图片（如阳光下的沙滩、多云下的山脉、狂风中的树木、下雨的街道、积雪的公园），每呈现一张，先用肢体语言和声音模拟（如发抖表示cold，扇风表示hot），并清晰说出目标句子：“Look!It’ssunny/cloudy/windy/rainy/snowy.”引导学生跟读。随后，展示天气符号与单词卡片，进行快速匹配游戏。

  学生活动：观察图片和教师演示，模仿跟读。参与“快速反应”游戏：教师出示符号，学生抢答单词；教师说单词，学生指出符号或做出相应动作。分组在任务单上完成“看图连线”练习。

  设计意图：通过视觉、听觉、动觉多通道输入，强化词汇的音、义、形关联。游戏化操练增加趣味性，促进短时记忆。

  环节三：功能句型初探，情境中初步运用（约12分钟）

  教师活动：在PPT上呈现一张中国地图，标记北京、哈尔滨、上海、广州等城市，并配上模拟天气图标。教师示范：“Let’schecktheweatherinChina.How’stheweatherinBeijing?”自答：“It’ssunny.”然后转向学生，询问其他城市。引入另一种问法：“What’stheweatherlikeinHarbin?”并解释两者等价关系。

  学生活动：模仿教师问答，进行pairwork，根据地图和图标信息互相询问指定城市的天气。随后，活动升级为“小小预报员”：一位学生背对屏幕，屏幕上随机显示一个城市和天气，其他学生用“How’stheweatherin...?”提问，该生猜测并回答。

  设计意图：在模拟的真实语境（天气预报）中引入和操练核心句型，实现从词汇到句子的跨越。变换活动形式保持参与度，巩固句型的口语运用。

  环节四：任务链接与初步实践（约10分钟）

  教师活动：介绍本单元总任务“小小全球天气观察员”，并布置本课时的延伸任务：各学习小组从教师提供的候选城市列表中，共同商议选定本组将要跟踪的3-4个国外城市，并记录在《全球天气观察记录表》中。教师演示如何利用提供的网站或APP（如世界天气在线网站简易版）查找某个城市当前的天气和温度。

  学生活动：小组讨论，根据兴趣选择城市（如Sydney,London,Tokyo,NewYork等）。在教师指导下，尝试使用数字工具查找其中一个城市的当前天气，并尝试用“It’s...and...degrees.”记录。此过程不强求完全准确，重在体验。

  设计意图：将课时学习与单元大任务无缝衔接，赋予学习以真实目的和持续动力。初步接触信息工具，培养数字素养。

  环节五：小结与反思（约5分钟）

  引导学生回顾本课所学天气词汇和句型，利用思维导图板书进行梳理。布置课后作业：（1）熟读记忆核心词汇；（2）用所学句型询问家人朋友所在城市的天气；（3）小组完善《全球天气观察记录表》的城市选择。

  课时二：聚焦与建构——此刻行动进行时

  1.课时学习目标：

  （1）能听懂、识别并说出描述常见日常活动的动词及动词短语。

  （2）能理解现在进行时的意义和基本结构（am/is/are+doing），并能理解其用于描述正在发生动作的语境。

  （3）能运用“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”进行问答，并给出“Iam/Theyare/He/Sheisdoing...”的回应。

  2.学习重难点：

  重点：现在进行时的构成与意义理解；动词-ing形式的变化规则（直接加ing、去e加ing、双写辅音字母加ing）。

  难点：主语与be动词的正确搭配；在实际交流中瞬间组织语言描述正在进行的动作。

  3.学习资源准备：

  多媒体课件（展现人们在不同场所进行各种活动的动态图片或微视频）；动词原形与-ing形式对比卡片；句型条；情景动画（展示不同人物在同一时间的不同活动）。

  4.学习过程设计：

  环节一：复习激活，以旧引新（约7分钟）

  教师活动：开展“天气快闪”复习游戏。快速闪现不同天气图片，学生集体或个别回答。随后，呈现一张“下雨天公园”的图片，提问：“How’stheweather?”学生回答后，教师指向图片中的人物：“Lookatthesepeople.WhataretheyDOINGnow?”强调“doing”，引出本课重点。

  学生活动：参与复习游戏。观察新图片，尝试用已知动词描述看到的动作，如“run”,“play”，教师顺势引出“Theyarerunning.”“Heisplaying.”等。

  设计意图：巩固上节课内容，并通过设置悬念（人物在做什么），自然过渡到本课语法焦点，建立天气与活动的初步联系。

  环节二：语法发现与归纳，聚焦形式与意义（约18分钟）

  教师活动：播放一段约1分钟的家庭生活情景动画（客厅里，爸爸在看电视，妈妈在做饭，妹妹在画画，哥哥在打电话）。播放后，逐帧提问：“What’sthefatherdoing?”板书并高亮显示：“HeiswatchingTV.”依次处理其他人物，完整呈现多个现在进行时的肯定句。引导学生观察板书，小组讨论发现规律：这些句子有什么共同点？（都有am/is/are+动词ing形式）。教师系统讲解be动词的选择规则及动词-ing的三种基本变化规则，辅以例词卡片练习。

  学生活动：观看动画，捕捉信息。回答教师提问，初步感知新句型。通过观察、比较、讨论，自主归纳语法规则。进行动词变形小练习（如：do→doing,make→making,run→running,swim→swimming）。

  设计意图：采用“发现式语法教学”，让学生在丰富语境中大量接触目标语法结构，通过引导式提问和合作探究，自主归纳规则，加深理解和记忆。规则讲解在后，遵循“意义先行，形式跟进”的原则。

  环节三：句型操练与技能内化（约15分钟）

  教师活动：

  活动1“猜猜我在做啥”：教师或一名学生做动作（如模仿打篮球、弹吉他），其他学生用“Areyouplaying...?”或“He/Sheisplaying...”猜测。

  活动2“场景直播间”：PPT展示多个实时场景图片（如教室、操场、图书馆、厨房），学生两人一组，选择一幅图进行角色扮演，用“Whatareyoudoing?”“I’m...”或“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...”对话。

  活动3“听力擂台”：播放一段包含3-4个人物活动的短对话，学生听取关键信息，在任务单上匹配人物与活动。

  学生活动：积极参与游戏和角色扮演，在趣味性和挑战性的活动中反复操练句型。完成听力任务，训练信息捕捉能力。

  设计意图：设计多层次、递进式的操练活动，从控制性较强的猜谜游戏，到半开放的角色扮演，再到理解性听力输入，促进语言技能的内化和自动化。

  环节四：联系单元任务，深化整合（约5分钟）

  教师活动：回归各小组选定的跟踪城市。提问：“Ifit’sasunnyafternooninSydney,whatmightpeoplebedoingthere?Ifit’ssnowyinMoscow,whatmightchildrenbedoing?”鼓励学生结合天气，运用现在进行时进行合理想象和表达。

  学生活动：小组内短暂讨论，分享对于本组跟踪城市在当前可能天气下人们活动的猜想，并尝试用“Maybetheyare...”或“Somepeopleare...”的句式说出1-2个句子。

  设计意图：再次将语法学习锚定在单元大任务情境中，引导学生建立“天气-活动”的关联思维，为后续的综合表达铺垫，使语法学习不脱离意义和用途。

  课时三：整合与内化——天气生活交响曲

  1.课时学习目标：

  （1）能综合运用天气和活动词汇、现在进行时，描述特定场景下的天气状况与人物活动。

  （2）能理解并模仿编写简单的描述性对话或短文，结构清晰，语言基本准确。

  （3）能通过阅读简单的邮件或明信片，提取关于天气、活动及感受的关键信息。

  2.学习重难点：

  重点：天气表达与现在进行时的综合、连贯运用。

  难点：在描述多人物、多活动场景时，保持主谓一致和逻辑顺序；初步表达个人对天气的感受。

  3.学习资源准备：

  整合性主题图片（如“公园野餐日”、“风雪归家路”、“海滨度假”等）；阅读文本材料（来自“笔友”的简短电子邮件或明信片范文）；写作框架提示卡；小组合作记录表。

  4.学习过程设计：

  环节一：话题整合，场景复现（约10分钟）

  教师活动：呈现一幅丰富的场景图“CentralParkonaWeekend”（晴空，有家庭野餐、孩子放风筝、情侣骑车、老人散步、街头艺人表演等）。引导学生进行“头脑风暴”：首先描述天气，然后尽可能多地说出图中人物正在进行的活动。教师将学生的输出以思维导图形式板书，形成“Weather”和“Activities”两个主干。

  学生活动：观察场景图，积极发言，贡献描述天气和活动的词汇与句子。在教师引导下，尝试使用连接词如“and”,“some...others...”来组织更复杂的描述。

  设计意图：利用复杂场景图激活学生已有的词汇和语法知识，并推动他们在真实语境中整合输出。思维导图可视化语言资源，为后续活动提供支持。

  环节二：阅读输入，提炼范式（约15分钟）

  教师活动：分发阅读材料——一封来自加拿大笔友Mike的电子邮件。邮件中，Mike描述了多伦多当天的天气（snowyandcold），他自己和家人的活动（他正在写邮件，弟弟在堆雪人，父母在准备热可可），并简单表达了感受（funbutchilly）。设置阅读任务：1.找出描述天气的句子。2.找出描述活动的句子。3.Mike感觉如何？引导学生分析邮件的基本结构：问候-描述天气-描述活动/感受-结尾问候。

  学生活动：独立阅读邮件，完成信息查找任务。小组讨论邮件结构和语言特点。全班共同总结描述性邮件/段落的写作框架。

  设计意图：通过阅读真实语料，输入综合运用的范例。任务驱动培养学生获取和处理信息的能力。分析文本结构，为下一步的写作输出搭建“脚手架”。

  环节三：写作内化，由说到写（约15分钟）

  教师活动：布置写作任务：“假设你是Mike的笔友，请给他回一封电子邮件，描述你所在城市今天的天气，以及你和你的家人在做什么。”提供写作框架提示卡作为支持。在学生写作前，进行口头铺垫：请几位学生根据本组跟踪的某个城市天气（或本地实际天气），口头组织回信的主要内容。

  学生活动：根据提示，先进行口头构思练习。然后独立撰写电子邮件初稿。教师巡视，提供个别化指导。

  设计意图：遵循“输入-内化-输出”的语言学习路径。将口语表达作为书面表达的铺垫，降低写作难度。框架支持有助于学生组织语言，关注内容表达。

  环节四：小组协作，互评优化（约5分钟）

  教师活动：组织学生在小组内交换阅读所写的邮件草稿。提供简单的互评标准：1.是否有天气描述？2.是否有至少两个活动的描述？3.现在进行时使用是否正确？4.有没有表达感受？鼓励学生互相提出修改建议。

  学生活动：在组内分享自己的作品，根据标准进行同伴互评，并记录反馈意见。课后根据反馈修改邮件。

  设计意图：引入同伴互评机制，培养学生批判性思维和合作学习能力。通过评价他人作品，加深对好作品标准的理解，反哺自身写作。

  课时四：实践与创生——全球播报预演厅

  1.课时学习目标：

  （1）能综合运用本单元所学语言知识，协作准备一份关于多个城市天气与生活的多媒体播报稿。

  （2）能在小组内进行合理分工，共同搜集、整理、加工信息，并练习播报展示。

  （3）能根据评价标准，对小组和他组的准备情况进行初步评价与反思。

  2.学习重难点：

  重点：信息整合与创造性表达；团队协作完成复杂任务。

  难点：将零散信息组织成连贯、有趣的口头报告；播报时的语言流利度与表现力。

  3.学习资源准备：

  多媒体设备；各小组《全球天气观察记录表》；播报脚本模板/构思图；小组项目计划表；展示评价量表（初稿）。

  4.学习过程设计：

  环节一：任务驱动，明确要求（约8分钟）

  教师活动：清晰展示单元最终任务“多媒体全球天气互动播报”的具体要求和评价量表。要求包括：1.涵盖本组选定的所有城市。2.每个城市需介绍天气状况（温度、天气形容词）和1-2项当地人们的典型或想象活动。3.形式可包含PPT、海报、短视频配音、现场表演等。4.播报语言使用英语，时间3-5分钟。展示优秀的播报范例片段。

  学生活动：聆听要求，阅读评价量表，明确最终成果的标准。观看范例，形成对高质量成果的直观认识。

  设计意图：在项目制作阶段之初，清晰传达期望和标准，使学生的合作探究有明确的导向和依据。范例提供可借鉴的“思维模板”。

  环节二：小组协作，创编预演（约30分钟）

  教师活动：将课堂时间充分交给各小组。教师角色转变为顾问和资源提供者，巡视各小组，提供必要指导：帮助解决语言难题、协调小组分工、启发创意形式、提供技术建议。督促各小组按照“计划-分工-搜集/创作-整合-排练”的流程开展工作。发放《小组项目进度自查表》。

  学生活动：各小组高效协作。可能的分工包括：资料整理员（负责汇总天气数据与活动信息）、脚本撰写员（负责撰写播报词）、美工技术员（负责制作PPT或海报）、表演主播员（负责演练播报）。小组成员共同讨论创意，编写脚本，制作辅助材料，并进行内部排练。填写进度自查表。

  设计意图：这是项目式学习的核心环节，学生是学习的主动构建者。通过合作解决真实问题，深度应用语言，同时发展计划、协作、创新、解决问题等21世纪核心技能。教师提供支架式支持。

  环节三：中期检阅与反馈（约7分钟）

  教师活动：在临近下课时，邀请1-2个进度较快或具有代表性困难的小组，进行“迷你彩排”或简要介绍他们的构思和进展。组织全班依据评价量表的部分维度（如内容完整性、合作情况）给予简要的鼓励性反馈和改进建议。

  学生活动：展示小组分享进展，其他学生认真聆听，并提出友好、具体的建议。吸收反馈，明确课后完善的方向。

  设计意图：设置中期检查点，有助于各小组校准方向，相互学习，及时调整。营造积极、支持的班级学习共同体氛围。

  课时五：展示与迁移——文化交流启新程

  1.课时学习目标：

  （1）能自信、流畅地以小组为单位展示本单元的最终学习成果。

  （2）能认真观看其他小组的展示，并依据标准进行客观、尊重的评价。

  （3）能反思本单元的学习过程与收获，并将语言运用能力迁移到新的类似情境中。

  2.学习重难点：

  重点：成果的精彩展示与有效交流。

  难点：在真实展示情境下克服紧张心理，灵活应对；进行深度反思与迁移。

  3.学习资源准备：

  展示场地与设备；完整的评价量表（学生用）；“最佳播报员”、“最佳创意奖”、“最佳团队合作奖”等趣味性奖状；课后延伸任务单。

  4.学习过程设计：

  环节一：成果展示，精彩纷呈（约25分钟）

  教师活动：担任主持人，营造正式而热烈的展示氛围。介绍展示顺序和评价规则。控制时间，在每个小组展示后，引导进入简短的提问环节（如观众可问一个关于该城市天气或活动的问题）。

  学生活动：各小组按序进行精心准备的“全球天气互动播报”。展示形式多样，有的像电视台天气预报，有的像旅游推介，有的穿插情景剧。展示成员力求语言清晰，表现生动。非展示小组作为观众和评委，认真观看，依据评价量表记录。

  设计意图：为学生提供盛大的成果展示舞台，这是对其努力的最高认可。公开展示能极大提升学生的成就感和自信心。问答环节增加互动性和思维深度。

  环节二：多元评价，深化认知（约8分钟）

  教师活动：组织评价环节。包括：（1）小组自评：展示组简要分享准备过程中的收获与挑战。（2）同伴互评：观众组根据评价量表，从内容、语言、创意、合作等方面打分并给出星级或一句话反馈。（3）教师点评：教师基于过程性观察和最终展示，给予每个小组针对性、发展性的评价，充分肯定亮点，提出今后改进建议。最后，颁发趣味奖项。

  学生活动：参与多元评价过程，进行自评与互评。倾听教师点评，吸收反馈。在掌声中接受奖励。

  设计意图：多元评价体系更全面、公正。自评促进元认知发展；互评培养批判性倾听和尊重他人的品质；教师评价提供专业引领。趣味奖项激励全体学生。

  环节三：单元总结与能力迁移（约12分钟）

  教师活动：

  1.总结回顾：带领学生以概念图形式，全景式回顾本单元学习的核心词汇、句型、语法及文化主题。

  2.迁移任务发布：提出新的情境挑战——“校园开放日天气预案设计师”。假设下周是校园开放日，请各小组根据可能的天气情况（晴、雨、阴），为来访的家长设计不同的活动指南（如在晴天引导参观操场，雨天将展览移至室内，阴天准备备用雨具等），并撰写简单的英文指示牌或广播通知要点。

  3.学习反思：发放反思单，引导学生思考：“在本单元中，你最大的收获是什么（语言知识/合作能力/其他）？你遇到了什么挑战？是如何解决的？你觉得自己的英语可以在哪些真实生活中用到？”

  学生活动：参与总结，构建完整的知识网络。接受新的迁移任务，意识到所学知识的实用价值。静心完成反思单，进行深度学习反