初中七年级英语下册 Unit 12 Better Together 大单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit12BetterTogether大单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元基本信息

学科：初中英语

学段：七年级下册

教材版本：仁爱科普版（2024）

单元课题：Unit12BetterTogether

课时安排：8课时

（二）整体设计理念

本单元设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“大单元教学”为统领，以“主题意义探究”为主线，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。单元设计从语篇研读入手，挖掘“BetterTogether”中“合作共赢”的深层育人价值，构建“理解合作—分析合作—践行合作”的认知闭环。在教学实施过程中，通过整合性、关联性、发展性的学习活动，引导学生在真实情境中学习语言、运用策略、发展思维、形成品格，最终实现学科育人价值与语言工具性的统一。本设计特别强调“教学评一体化”，将评价镶嵌于教学全过程，确保核心素养在课堂上真实落地。

二、学情分析与单元教学目标

（一）学情分析

1.已有基础：学生经过七年级上学期的学习，已掌握一般现在时、现在进行时及部分简单连词（and,but），具备基本的听说能力和简单的观点表达力。对“学校生活”、“个人兴趣”等话题较为熟悉，这为本单元“团队合作”话题的引入提供了良好的心理和认知铺垫。

2.存在不足：学生对“合作”的理解多停留在表面，缺乏对团队分工、问题解决、冲突协调等深层机制的认知与语言表达力。在语言技能上，运用副词修饰动作、运用连词构建逻辑连贯语篇的能力尚弱，特别是在真实复杂的交际情境中，语言的准确性和丰富性有待提升。阅读策略方面，学生习惯于逐字阅读，缺乏略读、扫读等策略意识。写作时，篇章结构意识不强，容易写成“流水账”。

3.潜在困难：本单元语音知识涉及多个元音音素及强读弱读，对学生的听音、辨音和模仿能力提出挑战。功能句型如表达建议、描述过程、分析问题等，需要学生在真实互动中灵活运用，这对语言输出能力是较大考验。

（二）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

4.语言能力：掌握描述团队活动的核心词汇与功能句型；能在听、说、读、写等活动中，准确运用-ly副词和and/but/or等连词描述合作过程、表达个人观点；能识别并模仿/ɜː/,/əʊ/,/u:/,/jʊə(r)/,/ʃn/,/j/,/ɪ/,/aɪ/等音标及句子的强读与弱读。

5.文化意识：理解团队合作在中外文化中的普遍价值，通过对比集体主义与个人主义文化背景下合作方式的异同，培养开放包容的文化态度，增强集体责任感。【重要】

6.思维品质：能分析团队合作中遇到的问题，并提出合理化的解决方案，锻炼逻辑思维与批判性思维；能通过略读、扫读快速把握语篇结构，通过归纳、演绎建构知识体系。【难点】

7.学习能力：能运用思维导图等工具整理语言知识；能在小组合作中明确分工，通过互评互学提升合作学习效能；能借助音标和读音规则拼读单词，提升自主学习能力。【基础】

三、教学实施过程（核心环节）

第一课时：ListeningSpeaking—感知合作场景，习得基础表达

（一）学习理解：激活图式，输入语言

1.情境导入：课堂伊始，教师播放一段时长约1分钟的校园社团招新、运动会接力赛、大扫除等混剪视频，画面中充满学生们合作的笑脸。教师以问题“Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Whycantheydoitsowell?”引导学生观察、思考并回答，自然引出单元主题“BetterTogether”。此环节旨在激活学生关于“团队活动”的已有生活经验，营造积极向上的课堂氛围。【基础】

2.词汇呈现与图文匹配：教师利用多媒体呈现教材P93Activity1中的六幅图片（schooldramashow,dragon-boatrace,treeplanting,blackboardnewspapermaking,basketballmatch,springpicnic）。学生两人一组，将图片与对应的英文短语进行匹配。随后，教师通过“Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheydoing?”等问题，引导学生深入观察图片细节，如龙舟赛中的鼓手与划手、植树中的挖坑与浇水等，自然引出如digahole,passtheball,writethearticles等更多与活动相关的动词短语，丰富学生的词汇网络。

3.语境化操练：进入Activity1B，学生阅读描述团队活动场景的句子，如“Weneedtoworkasateamtowinthegame.”，并从Activity1A中选择最合适的活动填空。这一活动将词汇学习从识记层面提升至理解与应用层面。教师核对答案后，引导学生齐读句子，感受不同活动的语境。

（二）应用实践：听力输入，内化语言

4.听力预测与信息获取：进入Activity2。教师引导学生观察听力任务，预测听力内容关于“家庭大扫除日”。第一遍听音，学生完成勾选家庭成员分工的任务，聚焦核心信息。第二遍听音，教师出示细化的问题，如“Whocleanedthewindows?WhatdidDaddo?Howdidtheyfeelafterwork?”，引导学生捕捉更多细节，并关注一般过去时的使用。

5.听说结合与模仿操练：学生跟读听力原文，模仿语音语调，特别关注描述活动的动词过去式发音。随后，学生两人一组，利用Activity1C的示范对话，替换关键词（如活动名称、分工内容），进行角色扮演对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，使对话更生动。

（三）迁移创新：真实交际，输出语言

小组项目启动：“我们的团队活动秀”。教师将班级分为若干小组，每组4-6人。任务要求：小组选择一个本学期的真实团队活动（如值日、运动会报名、社团排练等），进行组内讨论。讨论围绕三个核心问题展开：“Whatwastheactivity?Howdidyouworktogether?Howdidyoufeel?”。此环节要求学生综合运用本课所学词汇与句型，进行真实信息的交流。教师提供语言支架，如“Wedividedthetasks...Iwasresponsiblefor...Wehelpedeachotherbecause...”。小组讨论结束后，每组选派代表进行1分钟分享，全班投票选出“最具默契团队”。【热点】

第二课时：FunctionPronunciation—聚焦功能句型，攻克语音难点

（一）学习理解：情境中感知功能句

1.情境创设与问题引入：承接上节课的“团队活动秀”，教师提出问题：“Inteamwork,it’snotalwayseasy.Sometimeswehaveproblems.Whatproblemsmaywehave?”，引导学生头脑风暴（如disagreement,someoneisnottrying,welosethegame等），引出本课功能话题——处理团队分歧。

2.听说活动与功能句提炼：进入Function部分。教师展示教材图片，引导学生预测Kangkang和他的朋友们在足球赛后发生了什么。第一遍听音，学生回答主旨问题：“Didtheywinthegame?Howdidtheyfeel?”，整体感知对话情感。第二遍听音，学生关注细节，完成Activity3中李想和王俊峰的反思总结填空。这些总结中包含了本单元的核心功能句，如“Youtriedyourbest.”“Theyhavegoodskillsandteamwork.”“Let’shelpeachotherandlearnmoreaboutteamwork.”“Oneplayerdoesn’tmakeateam.”。教师引导学生将这些句子从语篇中提炼出来，板书在黑板上，并归纳其语用功能：表达安慰、分析原因、提出建议、强调团结。【重要】

（二）应用实践：情境中操练功能句

3.模仿与角色扮演：学生跟读对话，模仿人物语气，体会在安慰同伴与自我反思时的情感变化。随后，小组内分角色朗读并表演对话。教师引入简单的评价量表（如语音语调、情感投入、合作默契），让学生进行组间互评，实现“以评促学”。

4.创设新情境，迁移运用：教师呈现一个新的情境：“Inaschooldramashowrehearsal,twostudentsdisagreeonhowtoplayarole.”。小组合作，运用本课所学功能句，创编一段23分钟的对话，展示如何解决分歧。此活动将课本知识迁移至相似但不同的新情境中，锻炼学生的语用能力。

（三）迁移创新：攻克语音，赋能表达

5.语音感知与发现：进入Pronunciation部分。教师播放Activity1的Chant，要求学生认真听，并用手势表示出听到的重读音节或特殊发音。再听一遍，引导学生关注彩色字母的发音，初步感知/ɜː/,/əʊ/,/u:/,/jʊə(r)/,/ʃn/,/j/,/ɪ/,/aɪ/等音标。

6.归纳与内化：学生跟读Activity2的例词，尝试总结字母组合的发音规律（如ir,ur发/ɜː/；ow发/əʊ/；ui发/u:/等）。教师补充更多符合规则的单词，检验学生的“见词能读”能力。进入Activity3，通过“听音圈词”活动，训练学生在相似发音中辨析、辨认的能力，这是听力理解的关键技能。【高频考点】【难点】

7.挑战进阶：强读与弱读。教师播放Activity4的句子，引导学生关注介词、连词、助动词在句子中的发音变化。教师示范朗读，夸张地展示弱读式（如can/kən/,and/ən/），学生模仿。随后，学生两人一组，一句一句对比朗读，感受强读与弱读带来的不同节奏感。最后，鼓励学生用正确的强读、弱读朗读本单元的功能句，让口语更地道、更自然。【基础】

第三课时：ThinkingSkillsReadingStrategies—培养思维策略，提升阅读技能

（一）学习理解：问题导入，策略示范

1.思维热身：教师展示一个团队困境案例：“Ourteamwantedtomakeaniceblackboardnewspaper,butwehaddifferentideasandlittletime.”，引导学生思考：“Whatwastheproblem?Whatcantheydo?”，初步尝试分析问题与解决策略（Analyzingproblemsandsolutions）的思维框架。

2.策略显性教学：教师以一篇关于“校园环保项目”的短篇文章为例，示范如何运用略读（skimming）快速获取文章主旨（如“学生们如何通过合作让校园更清洁”），以及如何运用扫读（scanning）快速定位特定信息（如“谁负责设计海报？”“遇到了什么困难？”）。教师一边示范，一边用“有声思维”的方式说出自己的思考过程，使阅读策略可视化。【重要】

（二）应用实践：合作阅读，策略内化

3.限时阅读与策略训练：学生独立阅读教材中的新语篇（如关于团队解决社区问题的记叙文）。教师计时，要求学生运用略读策略，在2分钟内找出文章的主旨大意和结构（总分总/时间顺序）。随后，学生带着扫读任务（如找出团队成员的具体分工、遇到的问题、最终的解决方案）再次快速阅读。

4.思维图示化：学生以小组为单位，共同完成一个“问题解决”思维导图。导图中央是核心问题，分支分别列出“团队成员”、“分工”、“遇到的困难”、“解决措施”、“最终结果”和“感悟”。这一活动将隐性的思维过程显性化，帮助学生深度理解文本逻辑。【难点】

（三）迁移创新：应用策略，解决新问题

教师提供一篇新的、难度稍高的团队合作案例（如历史上科学家团队合作的故事），要求学生独立运用略读、扫读策略完成阅读理解题，并模仿课上所学的思维导图，自行梳理文章脉络。小组内交流各自的梳理结果，讨论不同梳理方式的优劣，进一步优化自己的思维模式。

第四课时：ThemeReading—沉浸主题阅读，深化价值认同

（一）学习理解：整体感知，梳理信息

1.主题引入：围绕本单元主题“WorkingTogethertoDevelopOurHometown”，教师展示一组展现乡村/社区变迁的图片，提出问题：“Howcanpeoplemaketheirhometownbetter?Whocanhelp?”，引出“合作建设家园”的深层话题。

2.速读与结构梳理：学生快速阅读课文，验证预测，并划分文章段落，概括每部分大意（引入家乡问题、不同人群的合作努力、取得的成果与感悟）。此环节旨在训练学生对较长语篇的整体把握能力。【基础】

（二）应用实践：细节探究，深度理解

3.细节阅读与信息加工：学生细读课文，完成信息表格。表格内容包括：参与者（如学生、家长、老师、社区志愿者）、活动内容（如清理垃圾、种植树木、绘制文化墙）、遇到的困难以及如何克服的。这一过程训练学生查找、筛选、归纳信息的能力。

4.文化意识渗透：教师引导学生讨论：“Whyaresomanypeoplewillingtoworktogetherfortheirhometown?Whatcanwelearnfromthem?”，引导学生理解“集体利益高于个人利益”、“共建共享”的中国传统价值观，并对比讨论西方文化中类似的社区志愿活动，理解人类对美好家园的共同向往，实现文化意识的提升。【重要】

（三）迁移创新：联系自我，价值思辨

5.角色扮演与观点表达：设置情境：“Ourschoolwantstomaketheschoollibraryabetterplace.Ifyouaretheleaderofstudents,teachersandparents,whatwillyousuggesttodotogether?”，学生分别扮演不同角色，用英语提出建议和合作方案。

6.思辨与写作：布置微型写作任务：“Writeashortpassageaboutwhatyouandyourclassmatescandotogethertomakeourclassbetter.”。要求学生运用本课所学结构（问题合作成果）和核心句型，表达自己的见解，将阅读输入转化为写作输出，实现知行合一。【高频考点】

第五课时：GrammarinUse—聚焦语法形式，探究语用功能

（一）学习理解：在语境中观察与发现

1.句子银行与归类：教师将本单元所有核心句子（包括课文原句和学生造句）呈现在PPT上，并让学生以小组为单位，从中找出带有-ly的副词和带有and/but/or的句子。引导学生观察这些词的位置、形式，并尝试总结规则。

2.归纳与讲解：

-ly副词板块：教师引导学生对比形容词与副词（如quickquickly,easyeasily,happyhappily），总结-ly副词的基本构成规则（直接加y、变y为i加ly等）。【基础】随后，通过更多例句，让学生体会副词在句中修饰动词，描述“怎样做”的功能（如“Heranquickly.”“Theyworkedhappily.”）。【重要】

1.连词板块：教师引导学生对比句子，体会连词的不同逻辑关系。and表并列/顺承（Wesanganddanced.），but表转折（Wetriedourbest,butwelost.），or表选择或用于否定句（Wouldyouliketeaorcoffee?Wedon‘thavemuchtime,sowemustworkquickly.）。教师补充so表示结果的用法，完善逻辑连词网络。【高频考点】

（二）应用实践：控制性与半控制性练习

1.机械性操练：完成课本语法练习题，如用所给词的适当形式填空（形容词变副词）、用正确的连词连接句子。即时反馈，查漏补缺。

2.意义性操练：教师呈现一段关于团队活动的小短文，文中留有空白。学生小组讨论，填入恰当的-ly副词或and/but/or/so连词，使文段意思通顺、逻辑清晰。完成后，小组间交换答案，并说明选择理由，深化对语法功能的理解。

（三）迁移创新：在写作中运用，在评价中提升

回到本单元的大项目“我们的团队活动秀”，要求学生对自己小组在第一次课上的口头分享进行书面化改写。写作要求明确规定：至少使用3个不同的-ly副词来描述动作，并使用2个以上不同的连词来连接句子或分句，使文章更具连贯性和逻辑性。写完后，小组内依据“语法应用评价表”（如副词使用是否准确、连词使用是否恰当、句子逻辑是否清晰）进行互评修改，最后形成小组的书面报告初稿。【难点】

第六课时：OralCommunication—搭建语言支架，自信表达观点

（一）学习理解：范文引领，支架搭建

1.优质报告赏析：教师播放一段往届学生或自己录制的关于团队合作经历的口头报告视频（或提供文字稿）。引导学生分析该报告的优点，如：结构清晰（开场白主体结束语）、内容丰富（分工细节感受）、语言亮点（恰当运用了本单元所学的副词和连词）。

2.提炼表达支架：师生共同总结口头报告的语言支架：

1.开场白：Goodmorning,everyone.I‘mfromGroup...Todaywearegoingtoshareourexperienceof...

2.主体：First,wedividedthetasks...Iwasresponsiblefor...Duringtheprocess,wemetaproblem...Luckily,wesolveditby...Wefelt...because...

3.结束语：Inaword,welearnthat...That‘sall.Thankyou.

（二）应用实践：小组演练，打磨内容

1.小组合作，整合信息：各小组利用前面积累的素材（讨论记录、书面初稿），结合语言支架，共同打磨本组的报告内容。每个组员认领一部分汇报内容，确保人人有任务。

2.组内模拟演练：小组内部进行模拟汇报，组员根据“口语评价量表”（包括语音语调、流利度、内容完整性、合作表现等维度）互相提出修改建议。教师巡视各组，提供个性化指导。

（三）迁移创新：班级展示，互动点评

3.正式展示：邀请若干小组上台进行口头报告。台下学生认真聆听，并利用评价量表进行记录和打分。

4.提问与互动：报告结束后，台下学生可以就感兴趣的内容用英语提问，报告组成员现场作答。这一环节考查学生的应变能力和真实交际能力。

5.师生共评与颁奖：教师引导学生根据评价量表，评选出“最佳内容奖”、“最佳语音奖”、“最佳合作奖”等。教师对学生的表现进行总结点评，肯定亮点，指出努力方向。【热点】

第七课时：ReadingforWriting—研读范文结构，实现以读促写

（一）学习理解：研读范文，解构语篇

1.范文呈现：呈现教材中“MakingaBlackboardNewspaper”的记叙文范文。教师引导学生快速阅读，找出记叙文的三个核心要素：背景（when,who,what）、过程（first,next,then,finally）、感悟（feelings,learning）。

2.深度研读：聚焦过程部分，引导学生划出描述时间顺序的连接词（first,next,then,afterthat,finally）。【基础】同时，找出描述困难（wasnoteasy,littletime）、解决方法（helpedeachother,workedtogether）、感受（feltproud,learnedalot）的关键句，分析作者是如何使文章“有血有肉”的。

（二）应用实践：模仿结构，列写提纲

3.搭建写作框架：学生参照范文结构，结合本组“团队活动秀”的真实素材，开始为自己的作文搭建框架。教师在黑板上提供清晰的写作提纲模板：

1.标题：AnUnforgettableTeamworkExperience

2.Para1:Introduction(Whatwastheactivity?Whenandwheredidithappen?Whodidyouworkwith?)

3.Para2:Body(Detailedprocess:Whatdideachpersondo?Whatproblemdidyoumeet?Howdidyousolveit?)【重要】

4.Para3:Conclusion(Howdidyoufeel?Whatdidyoulearnfromit?)

1.独立列写提纲：学生根据模板，独立列出自己的作文提纲。教师巡视，个别指导，确保每个学生的提纲都有清晰的结构和充实的内容要点。

（三）迁移创新：初稿写作，同伴反馈

2.限时写作：基于已列好的提纲，学生进行30分钟的课堂限时写作。教师强调在写作过程中有意识地运用-ly副词使动作更生动，运用and/but/or/so等连词使逻辑更连贯。

3.同伴互评：完成后，学生两人一组交换作文，依据教师提供的“写作评价清单”（如：结构是否完整？过程是否清晰？是否用了至少3个副词和2个连词？有无时态错误？）进行批改和点评。批改者需用红笔划出亮点，并提出一条具体的改进建议。作者根据同伴建议，课后进行修改，形成二稿。【高频考点】【难点】

第八课时：ProjectandReview—项目成果展示，单元回顾反思

（一）迁移创新：终极挑战，项目展示

1.项目发布：本单元的大项目最终发布——“校园公益活动策划方案”展示会。任务要求：各小组策划一次有意义的校园公益活动（如旧书回收、环保宣传周、帮助低年级同学等），并运用本单元所学语言知识（-ly副词、连词、相关词汇和句型），形成一份包含“活动背景、活动目标、详细分工、预期困难及解决措施、活动意义”的完整方案，并进行5分钟的全英文展示。

2.准备与彩排：小组根据前几课积累的素材和技能，最终完善方案，并制作PPT或海报等辅助展示工具。教师在教室内外提供支持，解答学生关于方案的可行性及语言表达问题。

3.