初中七年级英语 外研版 下册 Module2 What can you do 教案

初中七年级英语外研版下册Module2Whatcanyoudo?教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块是外研版七年级下册Module2，核心话题围绕“能力与才艺”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”“人与社会”主题范畴，具体涉及“个人特长与职业启蒙”“校园社团活动”“社区志愿服务”等子主题。教材以Whatcanyoudo?这一功能性问句为主线，整合了情态动词can表示能力的肯定、否定及疑问结构，并通过听说读写看多模态语篇帮助学生建立“能力描述—意愿表达—集体归属”的语言与认知链条。前序模块已初步接触一般现在时，本模块在动词短语扩展和句型复杂度上实现螺旋上升，并为后续Module5一般过去时及情态动词其他用法奠定基础。教材板块包括Listeningandvocabulary,Pronunciation,Reading,Writing,Aroundtheworld,Moduletask，呈现“输入多元—聚焦形式—输出综合”的闭环设计。

（二）学情分析

七年级学生正处于形式运算思维萌芽期，具备一定的逻辑归纳能力，同时对社会角色、同伴评价高度敏感。学生在小学阶段已接触过can的部分零散表达，但尚未系统建构“能力”话题下的语块网络，尤其在连读、不完全爆破等语音规则及语篇层面整合信息方面存在明显断点。本班学生英语水平呈橄榄型，约30%学生能流畅进行简单能力问答，50%学生需借助支架完成表达，20%学生存在动词短语记忆困难。此外，学生对职业认知多源于媒体，缺乏与自身特长的真实联结，因此教学设计需强化“语言学习与生涯规划初步感知”的整合。

（三）设计理念

本教案严格遵循《课标》指向学科核心素养的英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计原则。以“班级社团招新”为跨单元大情境，将教材内容重构为“发现自我才能—展示团队技能—策划公益服务”三大任务群，实现语言学习与全人发展的同频共振。教学过程深度融合信息技术，利用希沃白板课堂活动、AI语音评测工具及班级电子班牌展示平台，构建“课前精准诊断—课中深度交互—课后个性拓展”的智慧学习范式。同时，贯彻“教—学—评”一体化理念，将形成性评价嵌入每一个教学微环节。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、认读并拼写核心词汇：playthepiano,rideabike,cook,flyakite,speakEnglish,getaletterfrom,worryabout等22个课标词，并能正确使用情态动词can及其否定形式can’t进行能力描述与询问。

2.【重要】学生能理解并运用句型Whatcanyoudo?Ican.../Ican’t...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.在真实语境中进行信息交流，并能阅读关于能力介绍的短文，提取关键信息完成信息卡。

3.【非常重要】学生能模仿范例，运用目标语言完成一份不少于6句话的“个人才艺名片”，并在小组内进行口头汇报，语音语调基本正确，语流较连贯。

（二）文化意识目标

4.学生能了解英语国家中小学常见的社团活动类型（如chessclub,dramaclub,recyclingclub），对比中外青少年能力培养的异同，增强国际理解。

5.【热点】学生能通过“公益服务日”项目，理解能力不仅用于自我展示，更可用于服务社区，初步树立“用能力做公益”的公民意识。

（三）思维品质目标

6.学生在归类动词短语、归纳can的语法规则时，发展观察、比较、分析的逻辑思维。

7.【难点】在“班级社团招募”任务中，学生需根据成员特长进行合理分工，并预测招新可能遇到的问题，培养批判性思维与创造性解决问题的能力。

（四）学习能力目标

8.学生能运用自然拼读法记忆新词汇，借助思维导图梳理能力分类。

9.【高频考点】学生能通过小组合作，利用评价量表对自身及同伴的语言表现进行监控与调整，逐步形成自主、合作、探究的学习风格。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇：表示日常才能及课外活动的动词短语，如playthebasketball,playtheviolin,cleanthehouse,dancewell等。特别注意play与乐器类、球类名词搭配时冠词的有无。

2.核心句型：Canyou...?及其肯否定回答；Whatcanyoudo?的灵活应答。

3.语用功能：在社团招新、志愿者招募等场景下得体地自我推荐与招募他人。

（二）教学难点【难点】

4.语音层面：can/can’t在句中的弱读与重读，以及can’t失去爆破的自然表达。

5.语法层面：情态动词can无人称和数变化，其后接动词原形；学生在口语中易出现Icanplays/Hecanplays等错误。

6.语篇层面：从单句问答过渡到包含理由、情感态度的连贯语篇输出。

四、教学方法与策略

1.任务型语言教学法：以“完成社团招新海报与现场演说”为最终任务，引导学生在用中学。

2.情境教学法：通过模拟校园社团博览会、线上跨国视频交流等真实情境，降低语言焦虑。

3.CLIL内容与语言整合学习法：融入职业启蒙教育，将“能力”话题与德育、美育、劳动教育有机链接。

4.差异化教学策略：针对不同水平学生设计“三层任务卡”——青铜级（模仿跟读）、白银级（替换操练）、王者级（自由创作）。

五、教学准备

1.教师用具：希沃白板5课件、单词句型交互卡片、微课视频《Abilitiesaroundus》、班级优化大师评分插件、AI语音测评工具、社团招募展板实物。

2.学生用具：平板电脑（或手机投屏端）、学习任务单、彩色马克笔、A3卡纸。

3.环境准备：教室四周布置“社团招新”候选区域，张贴往届学生优秀海报范例。

六、教学实施过程

本模块共设计6课时，此处呈现第2、3、4课时的精加工实施过程，全面涵盖词汇、语法、听说、读写及综合语言运用，总时长约225分钟。教学实施过程为教案绝对核心部分，详细阐释每一环节的教师行为、学生活动、设计意图及评价证据。

（一）第一课时——词汇与语音奠基课（45分钟）

1.课前两分钟微检测

教师通过班级优化大师推送三道填空题：I______(can)swim.She______(can)sing.______youdance?全班通过平板作答，系统即时生成正答率柱状图。教师根据数据反馈，将can后动词原形这一【基础】规则进行30秒闪电复现。

2.情境导入——激活旧知

教师面带微笑展示自己童年照片：“Look!Iwasfive.Icouldrideabike.Whatcanyoudonow?”随机点名学生回答，板书学生说出的动词短语，并利用肢体动作强化词义。此时教师刻意将学生零散的回答写在黑板左侧，不做排序，为后续归类埋下伏笔。

3.任务呈现——明确目标

教师举起班级社团招募令：“Ourschoolclubsneednewmembers.Canyouintroduceyourself?Canyouhelpourclasswinthe‘BestClub’award?”清晰告知学生本模块终极任务，并出示今日子目标：学会用英语谈论12种常见才能。

4.词汇呈现——多模态输入

教师播放微视频《SuperKids》，视频中同龄人展示弹钢琴、做中国结、编程、踢足球等才能，画面出现对应英文字幕与发音。第一遍观看要求学生边看边做动作（TPR）；第二遍定格在关键短语，教师利用自然拼读法拆分音节：pi-an-o,ri-de,cook，引导学生拼读。针对playtheguitar/playfootball这一【高频考点】易错点，教师用红绿手势游戏：举绿牌表示加the（乐器），举红牌表示不加the（球类），全班起立判断，错者坐下反思，正确率迅速攀升。

5.机械操练——精准内化

教师使用希沃白板“超级分类”课堂活动，将动词短语分为Sports,Arts,Lifeskills三类。学生轮流上台拖拽单词，每正确拖拽一个，全班齐读该短语三次。随后进行“快闪”游戏：PPT快速闪现图片，学生以小组为单位抢答说出完整短语。此环节通过高频复现确保【基础】词汇人人过关。

6.语音聚焦——攻克难点

教师播放听力原文中关于can/can’t的句子，引导学生发现：肯定句中can常弱读为/kən/，否定句can’t/kɑːnt/则强读且尾音/t/几乎听不见。教师板书并示范“Ican/kən/swim”vs“Ican’t/kɑːn/swim”，带领学生进行气声训练——发音时用手背感受气流强弱。随后开展“辨音举牌”活动，学生根据所听句子是肯定还是否定举对应笑脸/哭脸牌，教师巡视并针对性纠正。

7.课堂小结与自我评价

学生拿出“成长脚印”评价卡，在词汇栏给自己涂1-3颗星，并记录下今日最难发音的单词。教师以一句话总结：“Abilitiesaretreasures.Tomorrowwewillusethemtotalkwithourfriends.”

（二）第二课时——语法与听说整合课（45分钟）

1.复习热身——滚雪球

小组四人围圈，第一名学生说“Icandraw.”，第二名学生重复前者并添加自己才能“Hecandraw.Icansing.”，以此类推。该活动既复习动词三单形式（hecandraw而非hecandraws），又训练短时记忆，课堂迅速升温。

2.语法发现——归纳法

教师呈现两组句子：

A组：Icanswim.Youcanrun.Tonycanplaychess.

B组：Ican’tswim.Youcan’trun.Tonycan’tplaychess.

提问学生：“Whatwordsarebefore‘can/can’t’?Whatwordsareafterthem?”学生通过对比发现can后动词永远用原形，无人称变化。教师补充：【非常重要】can是情态动词，像小助教，永远带着动词原形朋友一起玩。随后进行“纠错急诊”：课件出示病句Shecansdance.Icanplaysfootball.学生以医生身份开处方，口头修正并说明病因。此环节突破本模块第一语法障碍。

3.听力训练——策略渗透

教材Activity3听力语篇为Lingling和Daming谈论各自能与不能做的事情。教师分三步处理：

（1）预测：根据图片猜测人物特长，激活背景图式。

（2）泛听：圈出每个人能做的事情，核对预测。

（3）精听：填写表格“Whatcantheydofortheclassparty?”，重点关注细节信息。

听后活动设计为“影子跟读”，学生模仿录音中升降调，尤其注意一般疑问句Canyou...?的升调。教师利用AI语音测评工具即时打分，屏幕显示全班平均分及进步榜，激励学生大胆开口。

4.口语操练——信息差任务

学生两人一组，A手持A卡（自己会做的三件事），B手持B卡（自己会做的三件事），双方卡片内容不完全相同。任务：通过问答Canyou...?找到对方能做而自己不能做的一项活动，并记录在任务单上。教师巡视，重点关注一般疑问句的回答完整度，鼓励学生用Yes,Ican./No,Ican’t.而非简单点头摇头。

5.【热点】跨文化链接——社团面面观

教师展示牛津大学出版社配套资源中英国学生社团照片及简介：ChessClub,Eco-Club,DebatingSociety.引导学生发现：英国学生同样关心环保、辩论，与我国社团高度相似；但他们的戏剧社常演莎士比亚，我们的戏剧社多演课本剧。文化对比后，学生用Canyou...?互相询问想加入哪个社团，将语言知识附着于文化理解之上。

6.形成性评价

教师使用班级优化大师随机抽选三人进行结对展示，其余学生根据教师给出的评价量表（内容准确度2分+语音清晰度2分+合作默契1分）现场打分。得分计入小组积分榜。

（三）第三课时——阅读与写作工作坊（45分钟）

1.读前——话题共振

教师展示本校“爱心义卖会”照片，提问：“Whatcanyoudoforthecharitysale?Canyoumakecakes?Canyoucalligraphy?”学生真实反应热烈，自然过渡至教材Reading语篇。

2.读中——三层解码

（1）表层理解：快速浏览邮件，圈出David,Lisa,Sam三个人分别能做什么。限时2分钟，训练扫读技能。

（2）深层理解：精读第二段，回答“Whycan’tDavidplaytabletennis?WhatisLisaworriedabout?”训练寻读与推断技能。【难点】学生需理解worryabout的语义。

（3）批判性阅读：教师提问“Whoisthemostsuitableforthevolunteerteam?Why?”学生必须运用文中信息支撑观点，如“Samcanhelpoldpeoplebecausehecancook.”此为思维品质训练的显性环节。

3.读写联动——支架搭建

教师呈现“个人才艺名片”结构模板：

Name:

Age:

WhatIcando:

WhatIcan’tdo(yet):

ClubIwanttojoin:

教师先以自身为例示范写作，强调每个句子均以I开头，且can后动词为原形。学生独立撰写草稿，教师巡回提供词库卡片（如擅长、不擅长、想学习等扩展词汇）。

4.同伴互评——量表导航

学生交换草稿，依据教师下发的核查清单：

（1）是否用对了can/can’t？

（2）动词是原形吗？

（3）乐器前有the吗？

（4）至少写了5句话？

同伴提出修改建议后，作者进行二次修改。此过程将写作从“一次性作品”转化为“迭代文本”。

5.创意迁移——设计社团海报

各小组选定一个社团名称（如FoodClub,RobotClub,GreenAngelClub），集体创作招新海报，需包含社团名、至少三项社团活动（Wecan...）、招新口号。教师提供句型支架：Joinus!Youcan...Wecanteachyou...学生在A3纸上写画结合，教师拍摄优秀作品即时投屏展示。该环节实现从“个人能力描述”到“集体能力宣传”的语用提升。

（四）第四课时——综合语言运用与项目展示（45分钟）

1.真实任务——社团博览会

教室布置为招聘会现场。每组轮流担任“社团招聘方”与“报名学生”。招聘方需主动介绍社团优势：“WecanplayChinesechess.Canyouplayit?”报名学生需展示个人才艺名片并提问：“CanIjoinyourclub?”双方使用目标语言进行3-5轮交际回合。教师邀请外教或班主任扮演“最佳社团评审团”，从语言准确度、创意度、合作度三方面评分。

2.【非常重要】高阶思维介入——问题解决

教师创设新困境：“社团报名人数太少，你们组有什么办法吸引更多同学？”学生小组讨论1分钟，用英语提出解决方案，如“Wecanshowatalent.”“Wecangivecandies.”教师引导全班评选“金点子”，并对方案进行价值澄清——物质奖励vs能力吸引，进行无痕德育。

3.评价与反思

学生将个人才艺名片粘贴至班级“能力树”展板，形成可视化学习成果。教师利用最后5分钟组织“Twostarsandawish”活动：每位学生在便签上写下同伴的两个优点和一个建议，粘贴至对方名片旁。教师选取典型评价进行匿名展示，如“YoucanspeakEnglishwell,Iwishyoucanspeaklouder.”体现同伴互助的温暖氛围。

4.作业分层

教师通过智慧课堂推送三类作业：

（必做）录制1分钟英文自我介绍，上传至班级空间，要求包含can/can’t各两句，系统自动生成语音评分。

（选做）采访家人或邻居“Whatcanyoudo?”，制作英文采访手卡，下节课分享。

（挑战）观看TED-Ed短片《Howtodiscoveryourtalent?》，用英文写下自己最想发展的一项新能力及理由，字数不限。

七、板书设计

板书采用“思维导图+留白”结构。中央书写模块标题Whatcanyoudo?发散出三大分支：

1.Words:动词短语归类区（Sports/Arts/Lifeskills），学生现场生成词汇由磁贴随机排列，体现生成性。

2.Sentences:核心句型框，左侧Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.右侧Whatcanyoudo?Ican...

3.【高频考点】GrammarTips:can+动词原形；play+the+乐器；play+球类。

4.右下角保留“社团招募优秀方案”生成区，用于记录学生当堂产生的创意短语。

八、作业设计与评价

（一）单元整体作业架构

本模块作业摒弃碎片化操练，重构为项目式作业“班级能力护照”，包含词汇积累页、语法诊断页、交际实践页、反思进步页。总时长跨度为两周，与课堂进度深度融合。

（二）典型作业示例

1.词汇积累页