八年级英语下册 Unit 1 Helping Those in Need 赋能型单元整体教学设计

八年级英语下册Unit1HelpingThoseinNeed赋能型单元整体教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计者跳出传统单课时碎片化教学模式，以大观念统领单元整体教学，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。基于沪教牛津版八年级下册Unit1HelpingThoseinNeed的教材内容，本设计以“社会责任感与同理心”为单元育人蓝图，将单元主题意义探究与语言知识技能训练深度融合。通过创设真实的志愿服务情境，引导学生在解决问题、完成任务的过程中，内化语言知识，发展高阶思维，形成正确的价值观，最终达成学科育人的目标。本设计强调教学评一体化，通过嵌入式的评价任务，确保核心素养在课堂中落地。

二、学情分析与教学起点

（一）学生认知基础

本课教学对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的一般现在时、一般过去时和一般将来时，能够进行简单的个人情况描述和观点表达。在话题方面，学生对“帮助他人”这一主题并不陌生，在七年级曾接触过社区服务和志愿者活动的相关内容，具备初步的感性认识。八年级学生正处于价值观形成的关键期，思维活跃，乐于参与社会实践活动，具备发展同理心和社会责任感的心理基础。

（二）学生学习难点

【难点】1.语篇理解的深度化：教材主阅读篇章为两则关于志愿服务的日记，学生能读懂表面信息，但较难深刻体会作者在帮助他人过程中的情感变化和心理成长，难以将文本情感与自身经验建立深层联结。2.语言表达的逻辑化：在口语和写作输出环节，学生需要运用本单元目标语言（如：offertodo,volunteertodo,raisemoneyfor,providesb.withsth.等）有条理地描述一次真实的或假想的志愿服务经历，这对语言的准确性和语篇的逻辑性是较大考验。3.价值观念的显性化：将内心抽象的“同情”转化为具体、理性的“帮助行为”并进行阐释，需要思维的深度加工，这是达成单元育人目标的最后一公里。

（三）教学对策

针对上述难点，本设计将采用情境驱动、任务分层、支架搭建和评价伴随的策略。通过多媒体创设真实情境，激活学生已有经验；通过环环相扣的问题链，引导学生深入思考；提供核心句型和篇章结构作为写作支架；设计多元评价量表，以评促学，帮助学生在攻克难点的过程中获得成就感。

三、单元整体教学目标

学完本单元后，学生将能够：

1.语言能力：能正确理解并运用与志愿服务相关的词汇和句型（如voluntary,sufferfrom,loneliness,offertohelp,raiseone'sspirits等）描述帮助他人的计划、过程与感受；能读懂关于志愿服务的人物专访和日记，获取关键信息并推断作者的情感态度；能用书面的形式有条理地记叙一次有意义的助人经历。

2.文化意识：理解志愿服务精神的内涵，了解中外（特别是中国）不同的志愿服务形式和感人故事，增强社会责任感；能够在跨文化语境中，得体地表达对弱势群体的关怀。

3.思维品质：能比较、分析不同助人方式的特点与意义；能批判性地思考“有效帮助”与“无效帮助”的区别；能创造性地为社区或校园中的实际问题设计解决方案。

4.学习能力：能通过合作学习，共同完成项目式任务；能运用思维导图等工具梳理语篇结构和信息；能在学习过程中主动反思，调整学习策略。

四、教学重点与难点突破

（一）【核心素养聚焦点】本单元的核心是培养学生的社会责任感与共情能力，这既是育人的出发点，也是教学的最终落脚点。

（二）【教学重点】掌握并运用关于描述帮助他人和志愿活动的核心词汇与句型；理解主阅读篇章中人物的情感变化与成长。

（三）【教学难点】引导学生将课文中的助人理念内化为自身认知，并能创造性地运用所学语言，为现实生活中的“需要帮助者”策划并提供力所能及的帮助。

（四）【重点突破策略】

1.情境链贯穿：以学校“爱心志愿社”招募新成员为主线，将单元各课时串联起来，让学生在真实的任务驱动下学习。

2.问题链深挖：在主阅读教学中，设计从事实性到分析性再到评价性的问题链，引导学生层层深入，触及文本内核。

3.思维可视化：利用KWL表格、情感变化线图、双气泡图等思维工具，将学生的思考过程外显，便于教师及时指导。

4.读写结合：以读促写，精析课文的结构和语言，为学生的写作搭建充足的脚手架。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学计划划分为6个课时，总计教学周期约为1.5周。教学过程如下：

一、第一课时：话题感知与词汇激活

（一）教学目标

1.能通过图片和视频，识别并说出不同类型的弱势群体及其需求。【基础】

2.能初步感知本单元核心词汇，如disabled,elderly,homeless,sufferfrom,inneed等。

3.能通过小组讨论，列举出常见的志愿服务形式，并对“为什么需要帮助他人”进行初步探讨。

（二）教学流程

4.导入与激活：教师播放一段混剪视频，内容包含贫困山区儿童求学的渴望、敬老院老人的微笑、社区志愿者为残疾人修理家电等画面。视频无旁白，配以舒缓的音乐。播放结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?”学生自由发言，激活感性认识。

5.词汇与话题呈现：教师在学生回答的基础上，自然引出“peopleinneed”这一核心概念，并通过图片展示具体人群：thedisabled(残疾人),theelderly(老人),thehomeless(无家可归者),childreninpoorareas(贫困地区儿童)等。结合教材单词表，引导学生跟读并识记新词。

6.头脑风暴与分享：教师提出问题：“Whatcanwedotohelpthesepeople?”引导学生以四人小组为单位进行头脑风暴。教师在各组间巡视，鼓励学生用英语或中英夹杂的方式表达，并将学生提到的关键词写在黑板上，如：raisemoney,visit,cleanup,teach,givefood等。这既是对已知词汇的激活，也为新词学习做铺垫。

7.听力与信息获取：完成教材Listening部分关于几个志愿服务项目的介绍。要求学生听第一遍，匹配人物与其所做的志愿服务；听第二遍，完成表格填空，记录具体的帮助细节（如时间、地点、活动内容）。此环节旨在训练学生获取关键信息的能力。

8.语言聚焦与操练：听力校对答案后，教师板书并讲解听力材料中出现的重点短语，如：volunteertodosth.,providesb.withsth.,offersb.sth.等。引导学生利用这些短语，结合之前的头脑风暴内容，进行句型仿写，如：“Ivolunteertovisittheelderlyinthenursinghomeandprovidethemwithcompanionship.”

9.情感升华与作业布置：教师总结：Helpingothersisnotjustaboutgivingmoneyorthings.It’saboutgivingtime,care,andlove.作业为：制作一张“爱心行动卡”，列出自己本周可以做的三件帮助他人的小事，并用英语在旁边标注理由或感受。目的是将课堂所学延伸到生活实践。

二、第二课时：深度阅读与共情体验

（一）教学目标

1.能通过阅读两则日记，准确获取关于Betty和Mark的志愿服务背景、过程和感受的信息。【基础】

2.能分析并概括两位志愿者在帮助他人过程中遇到的情感变化，并用简单的词汇描绘情感曲线。【重要】

3.能结合自身经历，通过小组讨论，理解“帮助他人也是在帮助自己”的深层含义。【非常重要】

（二）教学流程

4.复习导入：请几位学生分享上节课的“爱心行动卡”，教师给予积极反馈，并自然过渡：“Lastclass,weplannedtohelp.Today,wearegoingtoreadabouttwoteenagerswhoactuallydidit.Let’sseewhathappenedtothem.”

5.略读与大意概括：学生快速阅读教材主阅读篇章Reading的两则日记（Betty照顾残疾儿童和Mark为老人读书）。读后要求学生用一句话分别概括每则日记的主要内容。教师引导学生关注日记的标题和第一句。

6.寻读与信息梳理：学生细读文本，完成教师设计的表格任务。表格包含两栏：Betty和Mark。横轴包含三部分：Whotheyhelped/Whattheydid/Howtheyfeltatfirst/Howtheyfeltlater。此环节训练学生快速定位特定信息的能力。

7.精读与情感探究【核心环节】：

1.8.教师提出问题链：1.WhydidBettyfeelnervousatfirst?2.HowdidCindyshowthatshewashappytoseeBetty?3.WhatchangedBetty’sfeeling?4.Marksaid“Ifeltastrongsenseofsatisfaction.”Whatdoes“astrongsenseofsatisfaction”mean?Whydidhefeelthat?5.Fromthetwostories,whatcanwelearnabouthelpingothers?

2.9.引导学生回读文本，寻找关键词句支持自己的观点。特别是探究Betty从“nervous”到“happy”的转折点，以及Mark在阅读过程中感受到的不仅是老人的快乐，还有自身价值实现的喜悦。

3.10.教师引导学生用简单的图示在纸上画出Betty和Mark的情感变化曲线，并口头解释原因。

11.小组讨论与价值建构：教师提出高阶思维问题：“DoyouthinkBettyandMarkhelpedthemselves,too?Inwhatway?”学生四人小组讨论。讨论后，各组派代表发言。教师总结并升华：通过帮助Cindy，Betty学会了耐心和欣赏生命中的简单快乐；通过帮助Mr.Smith，Mark克服了自我中心，体验到了被需要的价值。真正的帮助是双向的，我们在给予的同时，也在收获成长和内心的富足。

12.语言点突破【高频考点】：

1.13.教师结合语境，精讲本课重点语法和词汇：sufferfrom(患……病；受……苦),raiseone’sspirits(提振精神),asenseofsatisfaction(满足感),offertodo(主动提出做某事)。

2.14.讲解sufferfrom的用法，强调其常用于疾病、痛苦等负面情况；对比raise(筹集；举起；抚养)的不同含义；通过造句和汉译英练习巩固。

15.作业布置：1.熟读课文，背诵重点句子。2.完成课后阅读理解练习题，巩固信息获取能力。3.预习Grammar板块。

三、第三课时：语法聚焦与情境运用

（一）教学目标

1.能正确理解和区分动词不定式在句中充当宾语、宾语补足语和目的状语的三种功能。【基础】【难点】

2.能在具体的语境中，准确运用“动词+todo”结构表达意愿、目的和请求。【高频考点】

3.能结合单元主题，用动词不定式结构构建关于志愿服务计划的复合句。

（二）教学流程

4.语境导入：教师呈现两则上节课日记中的句子：“Bettyofferedtohelpatthecommunitycentre.”和“Markwenttothenursinghometoreadfortheelderly.”引导学生观察并朗读。

5.自主发现：教师提问：“Whatdo‘tohelp’and‘toread’haveincommoninform?Andwhataretheirrolesinthesentences?”引导学生小组讨论，发现它们都是“todo”结构。教师板书并引出主题：动词不定式。

6.分类讲解与归纳：

1.7.教师将教材Grammar中的例句分类呈现在黑板上。

2.8.第一类（作宾语）：Thekidswantedtolearn./Theydecidedtohelp.

3.9.第二类（作宾补）：Sheaskedmetowait./Hetoldusnottoworry.

4.10.第三类（作状语）：Icameheretoseeyou./Theyworkedhardtoraisemoney.

5.11.引导学生观察位置关系，总结规律：不定式跟在及物动词后常作宾语；跟在宾语后补充说明常作宾补；放在句末表目的，常可译为“为了”。

12.对比操练与辨析【难点突破】：

1.13.设计对比练习，如：Istoppedtotalk.(停下来去谈话)与Istoppedtalking.(停止谈话)。

2.14.通过简单例句让学生体会todo表示“去做”，doing表示“正在做/做了”的核心区别。

15.情境化运用【高频考点强化】：

1.16.设置情境：学校爱心社要组织一次“关爱流浪动物”的活动。学生需小组合作，用动词不定式制定一份活动计划。

2.17.提供语言支架：Weplanto.../Wewantto.../Wehopeto.../Ourpurposeisto.../Weaskeveryoneto...

3.18.学生小组讨论并写下至少5个句子，然后进行全班展示。教师和同学共同评价不定式的使用是否正确。

19.巩固练习：完成教材上Grammar的相关填空和改写句子练习，当堂校对，查漏补缺。

20.作业布置：用动词不定式结构写5个句子，描述自己暑假想做的三件有意义的事和做这些事的目的。

四、第四课时：听说整合与方案策划

（一）教学目标

1.能听懂关于策划一次义卖活动（CharitySale）的对话，获取活动的时间、地点、分工和目的等信息。

2.能运用功能句型（如：Shallwe...?Whatabout...?Ithinkweshould...Whynot...?）在小组内礼貌、有序地商讨活动方案。【重要】

3.能根据讨论结果，初步制定一份简单的班级志愿服务方案。

（二）教学流程

4.话题预热：教师展示一些学校义卖、社区募捐的照片，提问：“Whataretheydoing?Whydotheydothat?Haveyouevertakenpartinacharitysale?”激活学生关于慈善活动相关背景知识。

5.听力预测与听中记录：

1.6.听力前，学生观察教材Listening部分的图片，预测对话内容，例如：“Whatarethestudentspreparingfor?Whatmighttheysell?”

2.7.播放听力第一遍，完成选择题，确认活动主题：CharitySalefortheChildren’sHospital.

3.8.播放听力第二遍，完成表格填空，记录细节：具体时间（nextSaturdaymorning）、地点（attheschoolgate）、准备物品（books,toys,snacks）、人员分工（somemakeposters,somecollectthings,somesell）。

4.9.播放听力第三遍，关注说话者使用的建议句型，学生边听边做笔记。

10.功能句型聚焦：

1.11.听力校对后，师生共同回顾对话中出现的建议句型。教师板书：

提出建议：Shallwe...?/Whatabout...?/Whydon’twe...?/Let’s...

回应建议：Goodidea./Thatsoundsgreat./Iagree./I’mnotsureaboutthatbecause...

2.12.教师简要讲解各句型的语气差别和使用场景。

13.口语输出与方案策划【核心任务】：

1.14.任务发布：学校“学雷锋月”即将到来，各班需策划一项班级内部的志愿服务活动。请各小组（4-6人）讨论并制定一个详细的“班级微公益”方案。

2.15.讨论要求：必须围绕帮助校内或社区某一特定群体（如图书管理员、食堂阿姨、低年级同学、社区孤老等），确定活动形式、时间、地点、人员分工，并说明活动意义。

3.16.讨论工具：教师分发讨论记录表，引导学生使用刚学的功能句型进行交流。教师在各组间走动，提供语言支持和方向引导，鼓励每个学生都开口说英语。

4.17.方案成型：各小组在讨论基础上，用关键词和核心句子填写方案框架表。

18.方案展示与即时评价：

1.19.邀请2-3个小组上台，用2-3分钟的时间口头展示他们的初步方案。

2.20.其他同学作为“评审团”，从创意、可行性、语言表达等方面进行点评。教师从鼓励和指导的角度给予反馈。

21.作业布置：完善小组的“微公益”方案，准备在下节课进行更加正式和详细的汇报，并思考可能遇到的困难及解决办法。

五、第五课时：写作指导与创意表达

（一）教学目标

1.能通过分析范文，归纳出描述志愿服务经历的记叙文的基本结构（开头-经过-感受）。

2.能运用本单元所学词汇、句型和写作技巧，独立撰写一篇关于自己真实的或设想的志愿服务经历的短文。【非常重要】

3.能通过写作，进一步深化对助人意义的内化与思考。

（二）教学流程

4.范文导入与结构分析：

1.5.呈现一篇教师撰写的下水文，内容是描述一次去敬老院看望老人的经历。

2.6.学生阅读后，小组合作讨论：这篇短文分几部分？每部分的主要内容是什么？教师引导总结出经典结构：

开头(Beginning):Introducewhen,where,whoyouhelped.

经过(Body):Describewhatyoudidindetail.(Includefeelingsandinterestingdetails)

结尾(Ending):Talkabouthowyoufeltandwhatyoulearnedfromit.

7.语言润色与技巧点拨：

1.8.重读下水文，用红笔圈出其中的亮点词汇和句型（如：sufferfromloneliness,brightenuptheday,chatwith,awarmsmile,asenseofachievement等）。

2.9.教师指出，好文章不仅要有清晰的框架，更要有生动的细节和真挚的情感。引导学生回顾本单元所学的情感词汇和描写动作的词汇。

10.写作准备与小组互评：

1.11.学生结合上节课制定的“微公益”方案，或选择自己生活中的一次真实经历，列出写作提纲。

2.12.提纲应包含三部分的要点和打算使用的核心词汇。完成后，与同桌交换提纲，相互提问，补充细节，使计划更丰满。

13.独立写作【核心环节】：

1.14.学生根据修改后的提纲，在规定时间内（如20分钟）进行独立写作。

2.15.教师播放轻柔的音乐，营造专注的写作氛围。期间教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导。

16.多维评价与修改提升【教学评一体化】：

1.17.自我评价：写作完成后，学生对照教师发放的《写作评价量表》进行自评。量表维度包括：内容完整度（是否包含三部分）、语言准确性（语法、拼写）、词汇丰富性、情感真实性。

2.18.同伴互评：学生交换作文，依据量表互相打分并写出至少一条优点和一条建议。

3.19.优秀作品展示：选取2-3篇优秀或有明显进步的学生作文，通过投影展示，作者朗读，教师当堂点评，重点肯定亮点。

20.作业布置：根据自评和互评的意见，修改完善自己的作文，并誊写在作文本上。

六、第六课时：项目展示、评价反思与单元小结

（一）教学目标

1.能通过小组合作，将本单元所学进行整合，以PPT、海报、情景剧等形式展示小组的“微公益”项目方案。【核心素养聚焦点：迁移创新】

2.能倾听他人的展示，并对他人的方案提出建设性的评价和建议。

3.能系统回顾本单元所学内容，构建知识网络，反思自己的学习过程与情感收获。

（二）教学流程

4.热身导入：教师播放一段课前收集的学生参与志愿服务的照片集锦（可以是上一课时作业中的图片或之前学生提供的素材），配上轻快温馨的音乐，营造温暖向上的课堂氛围。

5.项目成果展示【单元高潮】：

1.6.以小组为单位进行“微公益”项目方案的最终展示。展示形式不限，鼓励创意。

2.7.每组展示时间控制在5分钟以内。展示内容包括：帮助对象、具体计划、预期效果、遇到的困难及解决方案、呼吁与倡议。

3.8.学生展示时，其他小组和教师手持评价量表进行打分和记录。评价维度包括：项目创意（30%）、可行性（30%）、语言表达（20%）、团队合作（20%）。

9.互动答辩与深度思维：

1.10.每组展示结束后，设置2分钟的答辩环节。其他学生可以就方案的细节、资金来源、可持续性等方面提问，展示小组需用英语进行解答。

2.11.此环节旨在锻炼学生的批判性思维和即时反应能力，将项目思考推向深入。

12.单元知识梳理与建构：

1.13.教师引导学生以“思维导图”的形式，共同回顾本单元所学。

2.14.中心词是“HelpingThoseinNeed”。主要分支可以设为：Peopleinneed(who),Waystohelp(what),Languagetools(howtoexpress,e.g.,infinitives),FeelingsValues(whywehelp).

3.15.学生边回忆边补充，教师将关键词板书在黑板上，形成单元知识网络。这一过程帮助学生将零散的知识系统化。

16.总结评价与颁奖：

1.17.教师根据各组得分和课堂表现，评选出“最佳创意奖”、“最佳实效奖”、“最佳风采奖”等，并颁发手写的小奖状。

2.18.教师进行总结陈词：ThisunitisnotjustaboutlearningEnglish.It’saboutlearningtobeabetterperson.Ihopeyouwillalwayskeepaheartreadytohelp,becauseeverysmallactofkindnesscanmakeabigdifferenceinsomeone’sworld.

19.终极作业：

1.20.将小组的项目方案付诸实践！鼓励学生在接下来的一个月内，真正完成一次志愿服务活动，并用照片、视频和英文日记的形式记录下来，作为班级“爱心档案”的一部分。

六、板书设计

采用动态生成式板书，根据课堂进程逐步丰富。

第一课时板块：左侧列出“Peopleinneed”及相关描述词；右侧列出“Waystohelp”及相关动词短语。

第二课时板块：中间画出一条情感变化线，两端标记Betty和Mark，在线旁标注关键词（nervous,lonely→happy,satisfied）。下方摘抄两句核心名言。

第三课时板块：左侧列出动词不定式的三种功能及例句；右侧为学生造句展示区。

第四课时板块：上方列出功能句型（Sugges