人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2d 教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2d教学设计

  一、单元整体教学理念与本节定位分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“整体单元设计、课时分步落实”的原则。Unit6的核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事），旨在引导学生接触、理解并尝试讲述中外经典民间故事与传说，从而深化对文化异同的理解，提升叙事性语言表达能力，并培育批判性思维与文化鉴别力。SectionA部分作为本单元语言输入与感知的起始环节，其核心功能在于激活学生关于经典故事的背景图式，引入目标语言结构——过去进行时在叙事中的运用以及如何讲述故事脉络，并为进一步的听说读写综合技能发展奠定基础。具体到1a-2d部分，教学内容涵盖了话题词汇图示化激活（1a）、关键信息听力捕捉（1b,2a,2b）以及聚焦目标语言的功能性对话（2c,2d）。本课时设计将超越传统的单技能训练模式，以“故事讲述者工作坊”为总情境，整合语言知识学习、听力策略培养、口语交际实践及文化内涵初探，致力于在真实、有意义的语言运用任务中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和认知能力，具体表现为：1.语言知识层面：已系统学习一般过去时、现在进行时等基本时态，对动词过去式有较好掌握；积累了与日常生活相关的基础词汇，但对叙事性、描述性强的抽象动词和形容词接触有限。2.技能层面：具备初步的听辨关键词语和获取直接信息的能力，但在听较长语段、推断隐含信息及梳理事件发展顺序方面存在困难；能进行简单的日常对话，但运用英语进行连贯、有细节的叙事能力普遍薄弱。3.认知与心理层面：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对富有情节、充满奇幻色彩的故事有浓厚兴趣，乐于表达和表演，但思维的深度和系统性有待引导；部分学生存在课堂参与度两极分化现象。4.文化认知层面：对中国传统民间故事（如愚公移山、西游记）有一定了解，但多以中文媒介获取，用英语表达这些故事的能力几乎为零；对西方经典故事（如格林童话、希腊神话）的认知可能源于影视改编，对其文化本源和叙事特点缺乏系统认识。基于以上分析，本课设计将着力搭建“已知”到“未知”的桥梁，通过可视化工具、结构化语言支架和梯度性任务，降低认知与表达负荷，激发全体学生的参与热情。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元大观念与学情分析，设定本课时具体、可观测、可评价的核心素养综合目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并初步运用与故事讲述相关的核心词汇与表达，如：magic,object,hide,tail,emperor,shoot,remind,onceuponatime,assoonas,unless,so…that…等。

  2.学生能够在听力活动中，运用预测、选择性注意、记笔记等策略，从对话中捕捉关于故事名称、角色、关键事件及其顺序的具体信息。

  3.学生能够在教师提供的语言支架和情境支持下，运用过去进行时态及叙事连接词，模仿2d对话进行关于熟悉故事的简单问答与信息交流，并能尝试用3-5句话描述一个故事场景。

  （二）文化意识目标

  1.通过接触“愚公移山”、“西游记”、“皇帝的新衣”、“糖果屋”等中外故事，学生能够意识到故事是文化传承的重要载体，初步感知不同文化中蕴含的智慧、价值观与艺术表现形式。

  2.通过对比讨论，学生能初步认识故事中普遍存在的主题，如perseverance（坚持不懈）、cleverness（智慧）、honesty（诚实）等，建立跨文化理解的共同基础。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过排序故事事件（2b）、复述故事脉络等活动，提升信息梳理、排序与归纳的逻辑思维能力。

  2.激发批判性思维：在讨论“故事真实性”、“角色行为合理性”等开放性问题时，鼓励学生提出个人见解，并给出简单理由，初步培养分析评价能力。

  3.培育创造性思维：在拓展任务中，鼓励学生对经典故事进行简单改编或续编结尾，激发想象力和创新意识。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生主动运用思维导图、流程图等可视化工具辅助听力理解和故事复述，提升信息加工与组织效率。

  2.通过小组合作完成故事拼图、对话创编等任务，培养学生协作学习、沟通互助的能力。

  3.设计分层任务与自主选择作业，鼓励学生根据自身水平设定学习小目标，逐步提升元认知策略。

  四、教学重难点剖析及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：与故事讲述相关的核心词汇与表达；过去进行时在描述故事背景或并行事件中的用法；听力中抓取关键信息（故事要素）的策略。

  2.突破策略：采用“词汇语义网”可视化呈现新词，将其置于具体故事语境中学习；通过对比时间轴上的事件点（一般过去时）与持续背景（过去进行时），清晰呈现时态功能；设计“听力任务卡”，将宏观的听力目标分解为具体、可操作的小问题，引导学生分步完成信息捕捉。

  （二）教学难点

  1.难点内容：学生在听较长对话时，区分主要信息与次要信息，并准确记录；综合运用新学语言，进行连贯、有条理的故事描述或问答。

  2.突破策略：实施“阶梯式听力训练”：听前通过图片、标题充分预测；第一遍听主旨（关于哪个故事）；第二遍听具体信息（完成排序或填空）；第三遍听细节和语言表达（跟读模仿）。提供高度结构化的“故事讲述模板”和“对话脚手架”，包括开头句、连接词、核心句型库，让学生“有章可循”，逐步从机械模仿过渡到半开放运用。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清故事插图、关键情节动画片段（无声或简单音效）、核心词汇可视化图表、听力原文高亮提示、结构化语言支架模板。

  2.音频材料：课本配套听力材料的剪辑与分段处理，确保语速适中、清晰。额外准备一段教师录制的简短故事讲述音频作为范例。

  3.实物与印刷材料：经典故事封面打印图卡（用于1a拓展与分组）；“故事要素信息卡”（角色卡、事件卡、问题卡）；学生用“学习任务单”，包含词汇笔记区、听力任务区、对话脚本框架和自评量表。

  4.技术工具：课堂互动平台（如希沃白板、ClassIn工具），用于实时投票（如“最想听的故事”）、随机点名、小组作品拍照上传与展示。

  5.环境布置：将教室分为几个“故事角”，张贴不同故事的海报，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与图式激活阶段（约12分钟）

  1.互动导入，激趣引思（3分钟）

  教师以神秘的语气和表情开场：“Class,todaywearegoingtoenteramagicalworld—theworldoflegendsandstories.Ihaveaboxhere.Canyouguesswhat’sinit?”展示一个装饰精美的“故事宝盒”，邀请学生触摸或猜测里面物品（虚拟或实物，如一根羽毛代表《西游记》金箍棒？一片小石头代表愚公移山的山？一小块布料代表皇帝的新衣？）。通过猜谜游戏迅速吸引学生注意力，自然引出本课话题。

  2.头脑风暴，构建词汇语义网（5分钟）

  教师揭示主题后，在大屏幕中央写下“AStory”。提问：“Whenwetalkaboutastory,whatwordsorelementscometoyourmindfirst?”引导学生自由联想。学生可能说出：people,time,place,happen,beginning,end,interesting,fairytale等。教师将所有建议以思维导图形式呈现，并顺势归类补充本课目标词汇。例如，从“people”引出character,hero,emperor；从“happen”引出event,magic,shoot,hide,remind；从“time”引出onceuponatime,assoonas；从描述性词汇引出wonderful,silly。通过共同构建语义网，将零散词汇系统化，并清晰展示其逻辑关联，降低记忆负担。

  3.图文匹配，聚焦目标故事（4分钟）

  教师展示1a中的四幅图片，但不直接展示下方文字。进行活动：“Lookatthesefourpictures.Theyareallfromveryfamousstories.Doyouknowtheirnames?TrytomatchtheminChinesefirst.”允许学生用中文说出故事名称（愚公移山、西游记、皇帝的新衣、糖果屋）。然后，教师揭示英文名称，并带读。接着进行深度互动：“Whichstorydoyouknowbest?CanyousayONEthingaboutitinEnglishorChinese?”鼓励学生简单分享，激活其已有的故事内容图式。最后，完成1a的图片与英文名称的匹配任务，并引导学生观察图片细节，预测故事中可能出现的角色和事件，为听力做铺垫。

  （二）分层听力技能训练与信息建构阶段（约18分钟）

  本阶段将1b,2a,2b的听力材料进行整合与重组，设计为三个层层递进的“听力挑战”，聚焦于不同层次的信息获取与处理技能。

  1.听力挑战一：故事辨识与要素抓取（对应1b，约6分钟）

  任务：听第一段对话，锁定对话者谈论的具体故事及其核心要素。

  听前：引导学生回顾四幅图及故事名称，明确听力目标：“Wearegoingtolistentoaconversationbetweentwostudents.First,whichstoryaretheytalkingabout?Second,whatarethemainthings(Who,What)theymention?”

  听中：播放1b音频。第一遍，学生专注回答第一个问题（Whichstory?）。核对答案（YuGongMovesaMountain）。第二遍，播放音频，要求学生记录提到的角色和关键物件（如：twomountains,anoldman(YuGong),hisfamily,thegod）。教师可在黑板上画简笔画或关键词进行示范性记录。

  听后：邀请学生根据笔记尝试说出：“TheyaretalkingaboutYuGongMovesaMountain.Inthestory,thereare…Theytryto…”教师板书核心信息点。

  2.听力挑战二：事件梳理与顺序理解（对应2a2b，约8分钟）

  任务：听第二段更长对话，理解对话者如何讨论一个故事的细节，并梳理出故事《皇帝的新衣》中的关键事件顺序。

  听前：展示《皇帝的新衣》图片。提问：“Thisstoryisaboutanemperorwholovesnewclothes.Whatdoyouthinkhappened?Let’smakesomepredictions.”引导学生预测可能事件（如：两个骗子来、做衣服、皇帝穿“新衣”、游行、小孩说真话）。告知学生听力任务：验证预测并排序。

  听中：先播放2a音频，学生仅完成勾选听到的单词（shoot,magic,stick,hide,tail）。此环节聚焦词汇辨音。接着，播放2b音频。第一遍，学生整体感知，检查预测。第二遍，学生专注于事件顺序，完成2b的排序任务。对于学困生，可提供选项卡片进行物理排序。

  听后：教师不直接给答案，而是邀请不同顺序的学生陈述理由，再播放相关片段确认。最后，师生共同在黑板上用流程图或时间线展示正确的事件顺序，并引导学生用“First,…Then,…Next,…Finally,…”进行口头串联。

  3.听力挑战三：语言聚焦与功能感知（约4分钟）

  任务：回听2b部分关键句，关注对话者如何询问和讲述故事，提炼目标句型。

  教师选取2b对话中含有目标句型的片段（如：“Howdoesthestorybegin?”“Onceuponatime,therewasanemperor…”“Whathappenednext?”“Theswindlersaskedforallthesilkandgold,buttheykepteverythingforthemselves.”），进行静音播放或逐句播放。引导学生关注：提问故事的方式（Howdoesthestorybegin?/Whathappenednext?/Andthen?）；开启故事的方式（Onceuponatime…）；描述事件的句式（主语+动词过去式…）。教师板书这些功能性句型，作为后续口语活动的语言支架。

  （三）情境化语言内化与初步输出阶段（约10分钟）

  本阶段整合2c和2d，将机械性操练转化为有意义的口语交际。

  1.控制性操练：问答接龙（基于2c，约3分钟）

  教师利用板书上的《皇帝的新衣》事件流程图，与一名学生示范问答。例如：T:Howdoesthestorybegin?S1:Onceuponatime,therewasasillyemperorwholovednewclothes.然后，学生两人一组，根据流程图进行问答接龙，一人问，一人答，覆盖故事主要情节。教师巡视，提供即时纠错与支持。

  2.半开放性运用：模仿对话与角色扮演（基于2d，约7分钟）

  首先，学生打开课本，阅读2d对话（WangMingandJulietalkingaboutJourneytotheWest）。完成以下任务：①圈出询问故事的句子；②划出描述故事的句子；③思考：Julie对孙悟空有何看法？WangMing如何补充信息？

  接着，教师播放2d音频，学生跟读，注意语音语调，特别是表达兴趣和惊讶的语气。

  然后，提供新的情境和语言支架：

  情境：校园“故事分享会”，你和搭档正在交流另一个熟悉的故事（如《糖果屋》HanselandGretel）。

  语言支架：

  A:Haveyouheardthestoryof______?

  B:Yes,Ilovethatstory!It’ssointeresting/exciting.

  A:Whatdoyourememberaboutit?/Howdoesitbegin?

  B:Well,onceuponatime,therewas…Theywere…/Themaincharacteris…He/Sheis…

  A:Whathappenednext?/Whydoyoulikeit?

  B:Then,…/BecauseIthinkthecharacterisvery…

  学生两人一组，选择除已讨论外的任意一个故事（可从教师准备的更多故事卡中选择），运用支架进行对话创编。鼓励学生加入自己的理解和评价。教师邀请2-3组进行展示，并引导学生从“内容清晰度”、“语言准确性”、“交流自然度”三个方面进行同伴互评。

  （四）跨学科拓展与创造性综合应用阶段（约8分钟）

  1.文化对比与思维深化（4分钟）

  教师提出深层讨论问题，将学生分为四人小组进行短时讨论：

  “Lookatthestorieswetalkedabout:YuGongMovesaMountain(China),JourneytotheWest(China),TheEmperor’sNewClothes(Denmark),HanselandGretel(Germany).”

  问题1：这些故事中，你认为哪个角色最聪明或最勇敢？为什么？（Whichcharacterdoyouthinkisthecleverestorbravest?Why?）

  问题2：这些故事想告诉我们什么？（Whatdothesestorieswanttotellus?）引导学生提炼perseverance（愚公）、cleverness（孙悟空、小孩）、honesty（小孩）、courage（HanselandGretel）等主题。

  问题3：为什么不同国家的人们都喜欢听故事、讲故事？（Whydopeoplefromdifferentcountriesallenjoystories?）

  小组讨论后，进行全班分享。教师总结：故事承载文化、传递智慧、娱乐大众，是人类共同的财富。

  2.微型创作任务：故事场景描绘（4分钟）

  任务：选择你最喜欢的一个故事中的一个场景，用过去进行时描述画面。

  示范：以愚公移山为例。“Oneday,theoldmanYuGongandhischildrenweremovingthesoilandstonesunderthebrightsun.Theywereworkingveryhard.Somebirdsweresinginginthetreesnearby.”

  学生在学习任务单上写下3-5句话。写完后，与同桌交换阅读，并互相提问：“Whatwerethecharactersdoinginyourpartner’sscene?”此活动将语言聚焦于过去进行时的实践运用，并为后续课时更完整的叙事写作打下基础。

  （五）总结反思与分层作业布置阶段（约2分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生回顾本课“旅程”：我们一起走进了故事世界，学习了讲述故事的相关词汇和句型，练习了如何听懂和询问故事脉络，还分享了对不同故事的看法。强调核心学习点：故事要素、过去进行时描述场景、叙事顺序连接词。

  2.分层作业布置（学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成）：

  基础巩固层：①听读课本1b,2a,2b,2d录音各三遍，注意模仿语音语调。②用思维导图整理本课所学关于故事讲述的词汇和句型。

  实践应用层：③录制一段1分钟左右的音频，用英语向你的家人或朋友简要介绍一个你喜欢的中外故事（可参考今天学的表达）。④为你喜欢的故事设计一个四格漫画，并用本课所学句子为每幅图配一句英文说明。

  拓展挑战层：⑤小组合作（2-3人），选择一个小故事（如《龟兔赛跑》），编写一个简短的角色扮演脚本，并准备在下节课进行表演（时长约2分钟）。⑥查阅资料，找一找“愚公移山”这个成语在現代中文中的比喻意义，并用一两句英文说明，思考故事如何影响现实生活。

  3.简短预告：下节课我们将更深入地学习如何完整地讲述一个故事，并尝试创作自己的迷你故事。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，融合多元主体和方式，体现“教学评”一体化。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组讨论、角色扮演、创作活动中的参与度、合作情况、语言使用情况，使用简易检核表记录典型表现。

  2.口头反馈：对学生的回答、展示给予即时、具体的评价，不仅指出语言错误（如时态），更表扬其内容创意、思考深度和交际策略（如：“Ilikehowyouused‘because’togiveyourreason.”）。

  3.互动平台数据：利用课堂互动软件的投票、抢答、作品上传功能，快速收集全班理解情况数据，及时调整教学节奏。

  （二）成果性评价

  1.学习任务单：收集学生的任务单，评估其听力任务完成准确性、词汇笔记系统性、微型创作的语言运用能力。

  2.录音/表演作品：对选择实践应用层和拓展挑战层作业的学生，其提交的音频或课堂表演将作为评价其综合语言运用能力的重要依据。

  （三）学生自我评价与同伴评价

  在学习任务单末尾设计简易自评/互评量表，采用表情符号或星级评分，从“我能否听懂故事关键信息”、“我能否用所学句子询问和讲述故事”、“我在小组活动中是否积极贡献”、“我对哪个故事最感兴趣”等方面引导学生反思。

  八、板书设计构想

  板书采用分区、图文结合的方式，伴随教学进程动态生成，力求清晰、结构化、有启发性。

  左侧区域：主题与词汇网

  中心词：LegendsandStories

  思维导图分支：Characters(emperor,hero…),Events(happen,shoot…),Time(onceuponatime…),Description(magic,silly…)

  中部区域：故事要素与流程图（用于听力后）

  Story:TheEmperor’sNewClothes

  FlowChart:

  1.Onceuponatime…(emperorlovedclothes)

  2.Then…(twoswindlerscame)

  3.Next…(they“made”clothes)

  4.Finally…(theemperorparaded,achildtoldtruth)

  右侧区域：功能性语言支架

  Askingaboutastory:

  Howdoesthestorybegin?

  Whathappenednext?

  What’sthemaincharacterlike?

  Tellingastory:

  Onceuponatime,