人教版七年级英语下册Unit5SectionA2a2e听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit5SectionA2a-2e听说课教学设计

  一、单元整体教学理念与本节定位分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持单元整体教学理念，将本课视为单元知识建构与能力发展的关键枢纽。本单元的核心主题语境为“人与自我——日常学习与生活”，语言聚焦于“谈论日常活动与时间安排”。本节课（SectionA2a-2e）作为单元导入后的首节综合技能课，承担着承上启下的关键职能。其上游衔接了SectionA1a-1c的词汇与简单句型感知，下游则为后续的语法聚焦、阅读与写作板块奠定坚实的语言基础与话题背景。本节课的核心任务在于，引导学生在相对真实的听力与对话语境中，初步整合运用本单元目标语言结构——现在进行时态的特殊疑问句及其回答，同时深化对“合理安排课余时间”这一文化内涵的理解。设计遵循“理解性技能先行，表达性技能跟进”的语言习得规律，通过多层次、交互式的听说活动，推动学生从对目标语言的被动识别，向主动、恰当的初步运用过渡，实现语言知识向语言能力的初步转化。

  二、教学对象特征与学习需求深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，对英语学习保有基本兴趣，但语言综合运用能力，特别是在真实情境下的听说交际能力尚处于发展阶段。其认知特点表现为：形象思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强；开始具备初步的逻辑思维与归纳能力，能够在一定支架的帮助下进行语言规则的浅层探索。就本课而言，学生已在本单元前一课时接触了“watchTV,cleantheroom,usethecomputer”等动词短语及“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”的基本句型，此为已知。然而，将已知词汇与句型在连续的、含有信息差的对话中灵活运用，尤其是听懂并运用“What’shedoing?He’s…”“What’sshedoing?She’s…”以及“Whataretheydoing?They’re…”进行第三人称单复数询问与回答，是学生面临的认知挑战，即新知与难点。此外，在听力中辨别不同人物与其对应活动，并完成相应任务，需要学生调动较强的信息捕捉、筛选与匹配能力。因此，教学设计需通过创设生动、连贯的语境，提供清晰的语言示范与充足的分层练习，搭建循序渐进的技能阶梯，以降低焦虑、提升自信，满足其从机械模仿到意义性沟通的学习跃迁需求。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于单元主题与学情分析，本节课的教学目标多维整合，旨在协同发展学生的英语核心素养：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并口头运用以下核心动词短语：readanewspaper,makesoup,washthedishes,usethecomputer,listentoaCD,以及上一课时已学的部分短语，在现在进行时态语境中进行表达。

  2.学生能够理解并熟练运用现在进行时态的特殊疑问句结构“What+be+主语+doing?”及其对应的人称代词主格与be动词搭配（WhatamI/areyou/ishe/isshe/arewe/aretheydoing?），并给出“主语+be+动词-ing+其他.”形式的正确回答。

  3.学生能够在2a-2c的听力活动中，通过听取关键信息，完成人物与活动的匹配及细节填空任务，提升获取与处理特定信息的能力。

  4.学生能够模仿2d对话的语言、语调与节奏，并最终在教师创设的模拟情境中，与同伴进行关于“家庭成员或朋友当前活动”的简短、连贯的信息询问与交换对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力策略指导（如预测、关键词抓取、速记等），培养学生有意识运用策略提升听力理解效果的元认知能力。

  2.在小组对话准备与展示过程中，培养学生合作学习、相互倾听与修正的意识与能力。

  3.引导学生利用教材插图、教师板书等可视化工具辅助理解和记忆，发展资源利用策略。

  （三）思维品质目标

  1.在听力信息处理与对话角色扮演中，训练学生的观察、比较、分析与推断能力。例如，根据图片线索预测对话内容，根据对话逻辑推断说话者未明说的信息（如人物关系、场景）。

  2.通过对比不同家庭成员的同步活动，引导学生初步思考时间管理的共时性，培养其多维视角与逻辑思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过话题内容，引导学生了解英语国家家庭日常活动的常见表达方式，进行简单的文化对比。

  2.渗透合理安排个人与家庭时间、参与家庭劳动的理念，培养学生积极的生活态度与家庭责任感。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时态特殊疑问句的结构、发音及其在不同人称（特别是第三人称单数）下的准确运用。

  2.核心动词短语在现在进行时态中的正确发音与使用。

  突破策略：采用“高频复现、螺旋递进”原则。通过教师示范、集体跟读、分组练习、游戏竞赛等多种形式，确保目标语言在课堂各环节中有层次地反复出现。利用清晰的板书（如将“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”并列呈现，突出对应关系）和色块标注，强化结构认知。设计从机械性替换练习到半开放性问答的梯度任务，固化语言形式。

  （二）教学难点

  1.在真实语速的对话中，同时捕捉多个人物的活动信息并进行准确匹配。

  2.在口语输出中，克服母语干扰，自动、准确地转换主谓一致（heis+v-ing/shesis+v-ing/theyare+v-ing）。

  3.在2d对话模仿与创编中，实现语言、语调的自然与流利，并注入适当的交际情感。

  突破策略：针对难点一，实施“分层听解”策略。第一遍听主旨（谁在说话？几个人？），第二遍听细节（各自在做什么？），第三遍听核验。听前充分利用图片进行预测，激活相关图式；听中指导学生边听边做简单标记。针对难点二，设计专项“快速反应”活动，教师展示不同人称代词或人物图片，学生需瞬间说出正确句子结构；同时，在对话练习中强调同伴互查，聚焦主谓一致错误。针对难点三，提供原声录音多模态输入，分解跟读（先逐句模仿语音语调，再关注意群连读），进行“影子跟读”训练；创设贴近学生生活的替代情境，减少机械背诵，增加意义表达的动力。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、2a-2c听力音频及可视化播放控制条、2d对话动画视频、重点句型动态突出展示、课堂活动计时器、学生作品投影展示区。

  2.音频资源：教材配套标准录音（用于2a-2c听力任务），教师录制的2d对话分角色慢速、常速示范音频（用于分层模仿）。

  3.实物教具：大幅家庭活动场景挂图，可粘贴的人物头像与活动短语卡片（用于板书构建与互动）。

  4.学习单：设计包含听力任务导图、对话框架填空、同伴互评表等内容的个性化学习单，辅助学生梳理学习过程。

  5.课堂互动工具：利用班级优化大师或类似工具随机抽取学生回答问题，增强公平性与趣味性；必要时使用在线协作白板进行头脑风暴成果共享。

  技术融合旨在提升输入质量、优化互动体验、支持个性化学习路径，并即时反馈学情，而非技术的堆砌。所有技术应用均紧密服务于教学目标与环节的实施。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境导入，激活已知与兴趣（预计用时：8分钟）

  活动一：视觉启思，话题入境

  教师通过多媒体展示一组动态拼图：画面中央是一个时钟，显示下午五点。时钟周围以思维导图形式辐射出若干小图，分别展示一个典型家庭中不同成员可能进行的活动（如：爸爸在看报纸，妈妈在做饭，哥哥在用电脑，姐姐在听音乐，本人在写作业）。教师配以引导性话语：“Lookattheclock.It’s5p.m.onSaturday.Ahappytimeforthefamily.Everyoneisdoingtheirownthings.Canyouguess,whataretheydoing?”此设计瞬间将学生带入“家庭周末傍晚”这一具体、熟悉的主题语境，并自然引发对“正在进行活动”的好奇与表达欲望。

  活动二：词汇图式快速激活

  基于图片，教师引导学生集体或个别说出图中活动的英语表达。对于已学短语（如watchTV,cleantheroom），进行巩固；对于本课新短语（readanewspaper,makesoup,listentoaCD），教师进行首次清晰输入，通过口型示范、节奏朗读（如“read-a-news-pa-per”）帮助学生建立初步音形联系。同时，将新短语卡片贴于黑板一侧的“词汇园地”。此环节旨在扫清后续听力的词汇障碍，并复习“He/Sheis+doing”结构，为第三人称的学习做铺垫。

  活动三：目标句型隐性渗透

  教师指向图片中某个特定人物，自问自答：“What’shedoing?Oh,he’sreadinganewspaper.What’sshedoing?She’smakingsoup.”过程中刻意放慢语速，重读疑问词“What”和“be”动词，并用不同手势区分he和she。随后，邀请学生模仿教师，针对其他图片进行问答。此环节不急于讲解语法规则，而是让学生在语境中感知目标句型的语音、语义和语用功能。

  （二）分层听力实践，发展信息处理能力（对应教材2a-2c，预计用时：15分钟）

  环节过渡：教师呈现教材2a图片，但不展示文字。“Now,let’svisitanotherfamily.Lookatthepicture.ThisisJenny’shome.Whatcanyousee?Whoareinthehouse?”引导学生观察图片细节，预测可能出现的活动词汇和人物关系。此步骤旨在培养学生利用非文字信息预测听力内容的策略。

  任务一：2a——人物与活动初步匹配（听力理解初级：抓取主旨信息）

  播放2a录音第一遍。指令清晰：“Listencarefullyandnumbertheactions[1-6]asyouhearthem.”播放后，给予学生片刻独立核对时间，然后通过集体回答或抽问方式核对答案。关键不在于答案本身，而在于追问：“Howdoyouknowit’s‘washingthedishes’not‘makingsoup’?”引导学生关注音频中的关键词汇线索，强化听力策略意识。

  任务二：2b——细节信息精准捕捉（听力理解中级：匹配具体信息）

  出示2b表格，明确任务：“Thistime,weneedtoknowwhodoeswhat.Listenandmatchtheactivitieswiththepeople.”播放录音前，给予学生5秒默读表格中人物和活动短语的时间。播放第二遍录音。听后，先组织同桌互相对照答案，并尝试用完整句子描述：“Jennyiswashingthedishes.”再进行全班核对。此环节要求学生处理更复杂的信息网络，是本节课听力技能训练的核心。

  任务三：2c——信息转述与初步输出（听口结合）

  基于2b完成的信息表，引导学生进行口头输出。首先，教师与一名学生示范：“Accordingtothelist,what’sJenny’sbrotherdoing?”“He’susingthecomputer.”然后，开展“信息差”活动：将学生分为A、B两组，A组持有完整的表格，B组表格部分信息缺失。A组学生需用目标句型询问B组学生，B组根据记忆或推测回答，从而完成信息交换。此活动将听力获得的信息转化为有交际目的的口语输出，实现了技能的初步迁移。

  （三）对话深度研习，聚焦语用与模仿（对应教材2d，预计用时：12分钟）

  环节过渡：教师播放一段约30秒的短视频（或一系列连贯图片），展现Steve和Jack两个男孩在某个场景（如公园）相遇并开始交谈的情景。“Look,SteveandJackmeet.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Maybeaboutwhattheyaredoing,orwhattheirfamilymembersaredoing.”将学生注意力从Jenny的家庭自然过渡到同龄人的对话场景。

  步骤一：整体感知，理解大意

  首次播放2d对话动画或录音（带视频或静态图片）。布置聆听任务：“ListentotheconversationbetweenSteveandJack.Whataretheytalkingabout?Whoaretheymainlytalkingabout?”听后引导学生得出“TheyaretalkingaboutwhatJack’sfamilymembersaredoing.”的核心大意。

  步骤二：细节挖掘，语言聚焦

  第二次播放，同时学生在学习单上完成对话信息填空或排序练习。例如：

  -正在说话的人：______and.

  -Jack的妈妈正在：.

  -Jack的爸爸正在：.

  -他们想喝的饮料是：.

  核对答案后，将对话全文呈现在课件上。师生共同研读：①划出所有“What...doing?”问句及其答句，总结规律。②关注“Thisis…speaking.”（电话用语）、“Wouldyoulike…?”、“I’dloveto.”等交际功能句。③分析说话者的语气（如Jack被问及家人活动时的自然、Steve提议时的友好）。教师通过自身夸张而恰当的语调模仿，引导学生体会英语对话的韵律与情感。

  步骤三：分层跟读，内化语感

  提供三种跟读模式供学生选择或依次进行：①分句跟读（教师或录音读一句，学生跟读，重点纠正语音语调）。②分段角色跟读（学生分组，分别扮演Steve和Jack）。③“影子跟读”（播放原声，学生延迟半句低声同步跟读，挑战语速与连读）。此环节是学生从理解到熟练表达的关键桥梁，必须给予充足时间。

  （四）情境迁移创演，实现综合运用（预计用时：10分钟）

  创设新情境：“Supposeit’sSundaymorning.Youareathome.Yourbestfriendcallsyou(orvisitsyou).He/Sheiscuriousaboutwhatyourfamilymembersaredoingatthemoment.Pleasemakeanewconversationbasedon2d.”

  活动实施：

  1.准备阶段（4分钟）：学生四人一组。两人负责构思对话（需至少包含三个关于家庭成员活动的问答），一人可负责记录关键词，一人可负责准备简单道具（如用书本模拟电话）。教师巡视，提供必要词汇和结构支持，鼓励学生创新内容（如“Mysisterisdoingherhomework.”“Mygrandpaiswateringtheflowers.”）。

  2.展示与评价阶段（6分钟）：邀请2-3组志愿者上前展示。展示前，明确评价标准（由师生课前共同商定，如：语音清晰度、句型准确性、对话流利度、内容有趣性、表演自信度）。使用简单的评价量表（如三星制），引导其他学生认真观看并准备点评。每组展示后，先由同伴给予“两个亮点和一个建议”，再由教师进行总结性、激励性点评，特别表扬对目标语言结构的准确运用和富有创意的内容。

  （五）课堂总结提炼与分层作业布置（预计用时：5分钟）

  总结：教师不直接陈述知识点，而是通过互动式提问引导学生自主总结：“Today,we’velearnedalot.Canyoutellme,howtoaskaboutwhatsomeoneisdoingrightnow?(引导学生说出Whatis/are...doing?句型)Andhowtoanswer?(...am/is/are+doing)”同时，指着板书上的家庭活动图，升华主题：“Wealsoseethateveryoneinthefamilyhastheirownactivities.It’simportanttomanageourtimewellandsharehousework.Sometimes,justlikeSteveandJack,enjoyingadrinktogetherwhiletalkingisfun!”将语言学习与生活教育有机结合。

  作业布置（分层设计）：

  1.基础巩固层：①听读2d对话至少5遍，力求语音语调优美，并录制一段1分钟的最佳跟读音频提交。②用本课所学句型，写出5个关于你家人此刻（或某个特定时间）正在做什么的句子。

  2.能力拓展层：①与一名同学合作，通过电话或线上语音，模拟2d情境创编一段新对话（至少6个话轮），并录音。②绘制一幅“MyFamily’sSundayMorning”思维导图，用图片和“He/Sheis/Theyare+doing”句型标注每个人的活动。

  3.探究挑战层：观看一段简短（1-2分钟）的英文家庭情景剧片段（教师可提供推荐资源名称），尝试记录下其中至少3个关于“正在做某事”的句子，并分析说话人的语气和语境。

  七、教学评价设计

  本节课的评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，实时评估学生在词汇掌握、句型运用、听力策略使用、合作参与度等方面的表现，给予即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”“Excellentquestion!”“Tryitagain,payattentionto‘is’and‘are’.”）。

  2.嵌入式评价：听力练习（2a,2b）、信息填空、对话模仿跟读的质量，直接反映了学生对输入信息的理解与内化程度。

  3.同伴互评：在对话创演展示环节，使用简明的评价量表引导学生进行互评，培养学生批判性倾听与建设性反馈的能力。

  （二）终结性评价

  1.表现性评价：对话创演活动是综合性的输出任务，其完成情况（语言准确性、流利度、交际性、创造性）是评价学生本节课学习成效的核心依据。

  2.作业评价：分层作业的完成质量，为教师提供了了解不同层次学生知识巩固与迁移应用情况的窗口，是调整后续教学的重要参考。

  评价不仅用于判断学习结果，更是为了促进学习。所有评价反馈均以激励为导向，明确指出进步与不足，并提供具体的改进建议。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的模块化设计，伴随教学进程动态生成，力求清晰、直观、有逻辑，成为学生知识建构的视觉支架。

  （左侧区域）主题图景区：贴有“Home”主题背景纸，随课堂进展粘贴人物头像（Jenny,hermom,herdad,herbrother,Steve,Jack等）及对应的活动短语卡片（washingthedishes,makingsoup,readinganewspaper,usingthecomputer,listeningtoaCD等），构成生动的场景再现。

  （中间区域）核心句型结构区：

  WhatamIdoing?IamV-ing.

  Whatareyoudoing?YouareV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.（用不同颜色突出is/he/she的对应关系）

  Whatarewe/theydoing?We/TheyareV-ing.

  （右侧区域）交际功能与词汇区：

  电话用语：Thisis…(speaking).

  提议/邀请：Wouldyoulike...?I’dloveto.

  新授短语：readanewspaper,makesoup,wash