人教版PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go 大单元整体教学教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?大单元整体教学教案

一、单元整体教学规划

（一）指导思想与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，秉持“素养立意、单元整体、语篇依托、活动推进”的核心原则。设计聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以“人与社会”和“人与自我”为主题范畴，通过“多彩假期生活”这一主线，串联起整个单元的知识与技能学习。

教学设计采用“大单元整体教学”模式，将原本分散的词汇、句型、语音、阅读等内容，整合在“分享与询问过去经历”的完整语用任务中。强调语言学习的实践性与应用性，通过创设真实或接近真实的交际情境，引导学生在完成系列化、进阶性任务的过程中，自主构建关于一般过去时态（尤其是不规则动词）的语言知识体系，并发展其用英语叙事、交流、解决问题的综合语用能力。同时，融入跨学科视野，结合地理、历史、社会研究等元素，拓展学生关于国内外名胜、文化差异及旅行意义的认知，培养其跨文化沟通意识与全球化视野。

（二）单元内容全景分析

本单元核心语言功能为“谈论与询问过去的经历与活动”。核心语法项目为一般过去时态的特殊疑问句及其回答，重点是不规则动词的过去式形式。主要词汇围绕假期活动、地点、感受及交通工具展开。

语篇类型多样，包括对话、日记、书信、故事及非连续性文本（如旅行日程、海报）。各课时语篇层层递进：从A部分的简单对话（询问周末活动），到B部分的扩展对话（询问假期旅行细节），再到读写部分的日记体语篇（连贯叙述一天经历），最后到故事部分的趣味性拓展阅读（Zip的梦游记）。这种编排符合从简单到复杂、从口头到书面、从模仿到创新的语言习得规律。

单元内在逻辑清晰：认知上，从已知的规则动词过去式过渡到本单元重点的不规则动词过去式；技能上，从听懂、跟读、模仿到自主问答、连贯叙述、书面表达；主题上，从个人近期活动（上周末）延伸至较远假期经历，并最终升华至对旅行意义和文化探索的思考。

（三）学情深度剖析

教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已经具备一定的语言基础：掌握了大量动词原形及部分规则动词的过去式，能够用一般现在时和现在进行时进行简单交流，并对一般过去时态有了初步接触。

认知与心理特征方面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，记忆力强，好奇心旺盛，乐于表达自我，对世界充满探索欲。他们开始关注同伴经历，有分享与交流的强烈动机。但同时也存在注意力易分散、语言准确性有待提高、在公众面前表达可能略显羞涩等问题。

学习需求与潜在难点：学生迫切需要系统的语法框架来整合已接触的过去时知识，尤其是不规则动词的变化规律。他们在连贯叙事、细节描述和信息追问方面存在困难。对于中外著名景点和文化背景知识的缺乏，也可能制约其对话的深度和广度。因此，教学设计需提供充足的语言支架、清晰的语法图示、丰富的背景资料和安全的表达环境，以激发兴趣、降低焦虑、提升自信。

（四）单元整体教学目标

基于核心素养，设定以下单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、认读、书写并在语境中运用核心词汇：rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts等。

2.3.能掌握并熟练运用核心句型：Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.Howdidyougothere?Iwentby...进行关于过去经历的问答。

3.4.能理解一般过去时态（特别是不规则动词）的构成与用法，并能在口头和书面表达中基本正确地使用。

4.5.能读懂并理解关于过去经历的日记、书信等简短语篇，能提取关键信息，并模仿其结构进行书面表达。

6.学习能力目标：

1.7.能运用归纳、对比等策略，发现和总结不规则动词过去式的变化特点（如A-A-A,A-B-B,A-B-C等类型）。

2.8.能利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理和复述事件经过。

3.9.能通过小组合作，完成调查、采访、报告等学习任务，发展合作学习与探究学习能力。

4.10.能利用多种资源（如图书、网络、地图）收集旅行地信息，拓展学习渠道。

11.思维品质目标：

1.12.通过对比不同人物的假期活动，培养分析、比较和归纳的逻辑思维能力。

2.13.在规划“理想假期”的活动中，发展创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。

3.14.通过探讨“好假期”的标准，提升评价与反思能力。

15.文化意识目标：

1.16.了解中国及世界部分著名旅游景点或城市的基本信息与文化特色，如张掖、三亚、月球（拓展）、上海、北京、乌鲁木齐、海南等。

2.17.初步感知中西方假期文化的异同（如假期长度、常见活动）。

3.18.培养乐于分享经历、积极了解世界的开放态度，以及文明旅游、尊重文化差异的初步意识。

（五）单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词短语（不规则动词过去式形式）的听、说、读、写、用。

2.3.运用特殊疑问句和一般疑问句询问并回答过去的经历，实现有效信息交流。

3.4.理解并初步运用一般过去时态描述完整的个人经历。

5.教学难点：

1.6.不规则动词过去式的准确记忆与在语境中的自动化提取。

2.7.在连贯叙事中保持时态一致性，并能添加适当的时间状语和感受描述。

3.8.如何从简单的问答对话，过渡到有逻辑、有细节的成段表达。

（六）单元课时安排与整体逻辑

本单元规划为四个核心课时，构成一个完整的“学习-实践-应用-创新”循环。

1.第一课时：对话启航课——主题“LastWeekend”。以A部分Let’stalklearn为核心，激活已知，引入新知，重点学习核心短语和Where/Whatdidyou...?句型，初步交流近期活动。

2.第二课时：对话深化课——主题“MyHoliday”。以B部分Let’stalklearn为核心，拓展假期活动词汇和交通方式，深入运用特殊疑问句和一般疑问句，关注对话中的信息追问与细节补充。

3.第三课时：读写整合课——主题“ADaytoRemember”。以Readandwrite部分为核心，聚焦日记体裁，学习如何有条理地描述一天的经历，从口头对话过渡到书面表达，并渗透写作策略。

4.第四课时：综合拓展课——主题“AnAmazingTrip”。整合Let’scheck,Storytime及单元项目式活动。通过听力检测、趣味故事阅读，巩固单元知识；最终通过“旅行计划发布会”或“旅行故事分享会”项目，实现语言的综合运用与创造性输出。

二、分课时教学设计

第一课时：对话启航课——LastWeekend

（一）课时教学目标

1.能听懂、会说、认读短语：rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot。

2.能在图片、动作或情境的帮助下，理解并运用核心句型：Wheredidyougolastweekend?Iwentto...Whatdidyoudo?I...就上周末的活动进行简单的问答交流。

3.能正确使用动词ride,go,hurt的过去式形式。

4.通过了解同伴周末活动，激发分享与交流的兴趣。

（二）教学重难点

1.重点：短语和句型的听说认读与初步运用。

2.难点：不规则动词过去式（rode,went,hurt）的首次接触与准确发音；问句的语序。

（三）教学准备

教师准备多媒体课件，内含本课重点场景图片（公园、农场、营地等）、动画视频（Let’stalk）、短语卡片、句条；准备骰子、地图小道具；学生准备家庭周末活动照片（电子或实物）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：GuessingGame“WhatdidIdo?”

1.2.教师用肢体语言表演一系列动作（如看书、看电视、踢足球），学生用英语猜“Youreadabook/watchedTV/playedfootball.”。教师回应“Yes,Ireadabookyesterday.”在复习已知动词短语后，教师表演“骑马”的动作，引入新知“Irodeahorselastweekend.”。

3.设计意图：通过游戏迅速激活课堂气氛，复习已学动词短语，并通过动作直观引入本课核心短语，降低理解难度，激发好奇心。

Step2:Presentation(15分钟)

1.活动一：情境导入，整体感知。

1.2.播放Let’stalk部分动画，第一遍静音，让学生观看画面，猜测John和Amy在谈论什么。第二遍播放声音，学生验证猜测，并尝试回答：Theyaretalkingabouttheirlastweekend.

2.3.教师提问：WheredidJohngo?WhatdidJohndo?引导学生从对话中找出关键信息：Hewenttoaforestpark.Herodeabikeandwentfishing.

4.活动二：词汇解构，聚焦形式。

1.5.利用图片和词卡，逐一呈现并教授新短语：rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot。

2.6.采用“全身反应法”（TPR），让学生边做动作边说短语，加深记忆。

3.7.引导学生观察并发现：ride-rode,go-went,hurt-hurt。通过对比原形与过去式，初步建立“不规则变化”概念。用彩色笔标注变化部分，形成视觉突出。

8.活动三：句型提炼，明确结构。

1.9.将对话中的核心句型提取出来，板书并采用“褪色法”操练：

Wheredidyougo(lastweekend)?

Iwentto(aforestpark).

Whatdidyoudo?

I(rodeabike).

2.10.教师示范朗读，强调疑问句的语调。通过替换地点和活动进行机械性操练，确保学生掌握基本结构。

Step3:PracticeConsolidation(12分钟)

1.活动一：机械操练——PairDrill。

1.2.学生两人一组，利用课件提供的图片和短语提示，进行问答练习。教师巡视，纠正发音和语法错误。

3.活动二：意义操练——“周末大转盘”游戏。

1.4.课件呈现一个转盘，分为多个扇形区域，每个区域有地点（如park,farm,home）和活动图片（如rodeahorse,wentfishing）。学生转动转盘，根据指针所指区域，与搭档进行完整对话。

5.活动三：交际初探——“FindSomeoneWho...”

1.6.教师发放简易调查表，上有几个活动选项。学生在教室走动，用“Whatdidyoudolastweekend?”询问同学，找到做过某项活动的人并请其签名。限时3分钟，看谁找到的签名多。

7.设计意图：操练活动从控制性到半控制性再到开放性，层层递进。游戏和调查任务增加了趣味性和真实性，促使学生为实现真实交际目的而运用语言。

Step4:ProductionExtension(6分钟)

1.活动：“MyWeekendSnapshot”微分享。

1.2.学生拿出准备好的周末活动照片（或自己画图），在小组内进行简单分享。使用句型：Lastweekend,Iwentto...I...鼓励增加一句感受，如Itwasfun/tiring.

2.3.每组推选一位代表向全班做简要分享。教师给予积极评价，重点关注信息传递是否准确，而非过分苛求语法完美。

4.设计意图：将语言运用与学生的真实生活经验相结合，实现个性化输出。分享环节营造了安全、积极的表达氛围，培养学生初步的成段表达能力。

Step5:SummaryHomework(2分钟)

1.总结：师生共同总结本课所学短语和句型。教师强调不规则动词的变化需要特别记忆。

2.作业：

1.3.基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语调。

2.4.实践性作业：用今天学的句型采访一位家人上周末的活动，并做简单记录。

3.5.准备性作业：收集一张你或家人曾经去过的旅游景点的照片或门票，下节课备用。

（五）板书设计

（左侧）

Unit3LastWeekend

KeyPhrases:

rodeahorse

rodeabike

wentcamping

wentfishing

hurtmyfoot

(配简单图标)

（中间）

KeySentences:

—Wheredidyougo(lastweekend)?

—Iwentto______.

—Whatdidyoudo?

—I______.

（右侧）

动词过去式小发现：

ride→rode

go→went

hurt→hurt(不变)

（六）作业设计

作业设计体现分层与趣味。基础作业保障基本输入；实践作业将英语学习延伸至家庭，实现学用结合；准备性作业为下一课时做铺垫，建立单元学习连贯性。

第二课时：对话深化课——MyHoliday

（一）课时教学目标

1.能听懂、会说、认读短语：atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts。

2.能理解并运用句型：Howdidyougothere?Iwentby...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.对假期经历进行更深入的询问与回答。

3.能综合运用Where/What/How/Did等引导的疑问句，完成关于他人假期经历的访谈任务。

4.通过了解不同地区的假期活动，拓宽视野，感受旅行的多样性。

（二）教学重难点

1.重点：新短语的掌握及一般疑问句Didyou...?的问答。

2.难点：在多重信息问答中保持逻辑清晰；不规则动词ate,took,bought的记忆与运用。

（三）教学准备

教师准备中国地图（可交互电子地图）、主要城市或景点卡片（三亚、上海、乌鲁木齐、海南等）、交通工具图片；准备Let’stalk部分视频；学生准备上节课要求的旅行纪念物。

（四）教学过程

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.活动：“WeekendFlashback”快速问答。

1.2.教师快速出示上节课的短语图片或做动作，学生抢答说出短语过去式。然后教师随机提问几名学生：Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?进行滚动复习。

2.3.邀请2-3名学生根据家庭采访作业，简要汇报家人的周末活动。

4.设计意图：快速激活已有知识，建立新旧联系，并为引入“更长假期”话题做铺垫。

Step2:Presentation(18分钟)

1.活动一：地图探秘，导入话题。

1.2.展示中国地图，聚焦新疆。教师介绍：“Lastwinterholiday,AmywenttoXinjiang.It’sfarfromhere.”提问预测：Howdidshegothere?(引导学生猜byplane/train...)。Whatdidshedothere?(展示新疆特色图片，引导学生说出可能的活动，如ategrapes,rodeahorse)。

2.3.播放Let’stalk视频，学生观看并验证预测，同时找出更多细节。

4.活动二：细节挖掘，学习新知。

1.5.根据对话，梳理信息，利用信息结构图板书：

Amy‘sHoliday

Where:

Xinjiang

How:

byplane

What:

rodeahorse,atefreshfood,wentswimming,tookpictures

Withwhom:

herfamily

2.6.教授新短语：atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts。结合图片和情景，强调ate,took,bought的不规则变化。可编成口诀辅助记忆：吃（eat）了（ate）美食，拍（take）了（took）照片，买（buy）了（bought）礼物。

3.7.聚焦新句型：

1.4.8.Howdidyougothere?Iwentbyplane.

2.5.9.Didyoulikeit?Yes,Idid.Itwasgreat!

3.6.10.通过对比Didyou...?与Whatdidyoudo?，明确一般疑问句用于确认“是否做过某事”，用Yes/No回答。

11.活动三：分角色演绎与创编。

1.12.学生分角色朗读对话，注意模仿语音语调。

2.13.提供新的地点卡片（如Hainan,Shanghai）和活动卡片，引导学生替换部分信息，进行对话创编。

Step3:PracticeConsolidation(12分钟)

1.活动一：信息沟活动（InformationGap）。

1.2.学生A和学生B各持一张不同的“假期信息卡”，卡片上部分信息空缺。学生需要通过相互提问（Wheredid...go?Whatdid...do?How...?Did...?）来获取信息，补全自己的卡片。

3.活动二：“HolidayReporter”模拟采访。

1.4.教师扮演一位刚度假归来的“神秘嘉宾”（可佩戴道具）。学生扮演小记者，用所学句型对嘉宾进行采访，获取完整的假期故事。教师可根据学生提问水平，逐步给出更多细节。

5.设计意图：信息沟活动创造了真实的交际需求，学生必须通过提问获取未知信息。模拟采访则将学生置于真实角色中，锻炼其即兴提问和追问能力。

Step4:ProductionExtension(5分钟)

1.活动：“MyHolidayTreasureBox”分享会。

1.2.学生拿出自己准备的旅行纪念物（照片、门票、小纪念品等）。在小组内，每位学生担任一次“分享者”，利用纪念物作为提示，向组员介绍自己的一次假期经历。组员作为“倾听者”和“提问者”，可以使用所有学过的疑问句进行互动。

2.3.教师巡视指导，鼓励学生使用连接词如first,then,afterthat等使叙述更有条理。

4.设计意图：实物道具极大地激发了学生的表达欲望，使语言输出更具情境性和情感色彩。小组互动提供了低焦虑的练习环境，提问环节促进了思维的互动。

Step5:SummaryHomework(2分钟)

1.总结：回顾本课所学的新短语和疑问句“全家福”（Where,What,How,Did）。总结不规则动词变化。

2.作业：

1.3.基础性作业：抄写新短语和句型，并用Didyou...?造句两个。

2.4.实践性作业：观看一段简短的英文旅行vlog或阅读一篇简单的旅行博客（教师提供链接），摘录出3个描述活动的句子（过去时）。

3.5.创造性作业：为你最喜欢的城市或景点设计一张简易的英文“旅行提示卡”，包含推荐活动（用过去时举例，如:Youategreatfood.）和交通方式。

（五）板书设计

（左侧）

Amy’sHolidayinXinjiang

(信息结构图)

Where:Xinjiang

How:byplane

What:rodeahorse

atefreshfood

wentswimming

tookpictures

With:family

Feeling:Itwasgreat!

（中间）

NewSentences:

—Howdidyougothere?

—Iwentby______.

—Didyou______?

—Yes,Idid./No,Ididn’t.

（右侧）

MoreIrregularVerbs:

eat→ate

take→took

buy→bought

(配以简单图示)

（六）作业设计

作业从巩固书写、拓展输入到创造性输出，形成完整链条。观看vlog的作业连接了课堂与数字时代的学习方式，设计“旅行提示卡”则融合了语言运用、信息整理和审美创造。

第三课时：读写整合课——ADaytoRemember

（一）课时教学目标

1.能读懂吴斌斌的日记，理解其内容，并按顺序梳理出他一天的主要活动。

2.能根据阅读内容，完成填空、排序、判断等理解性练习。

3.能掌握日记的基本格式（日期、天气、正文）。

4.能模仿日记范式，在语言支架的帮助下，简要写出自己过去一天的经历。

5.学习使用first,then,afterthat,finally等连接词使叙述更有条理。

（二）教学重难点

1.重点：理解日记内容，掌握信息提取技能和日记写作的基本框架。

2.难点：将分散的活动信息按时间顺序整合成连贯的叙述；在书面表达中正确运用动词过去式，尤其是拼写。

（三）教学准备

教师准备日记范文海报、时间轴图、写作策略提示卡（如“5W1H”提问卡：Who,What,When,Where,How,Feeling）；准备阅读任务单；学生准备一本简易的“英语日记本”（可自制）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upPre-reading(5分钟)

1.活动：日记猜猜看。

1.2.教师展示几句用过去时写的、描述某一天活动的句子（但顺序打乱），如：“Iateabigcake.”“Isawafunnymovie.”“Igotagiftinthemorning.”。让学生猜：Whatdaywasit?(引导学生猜生日)。引出主题：Wecanwriteaboutaspecialdayinadiary.

2.3.展示一篇简单的日记实物或图片，引导学生观察格式：日期(Date)，天气(Weather)，正文。

4.设计意图：激活关于“特殊日子”的图式，并直观引入日记体裁，为阅读做好内容和形式上的双重准备。

Step2:While-reading(15分钟)

1.活动一：快速阅读，捕捉大意。

1.2.学生快速默读吴斌斌的日记，回答：Whosediaryisit?What’sthedate?Whatwastheweatherlike?Whatisthemainideaofthediary?(HewroteabouthisLabourDayholiday.)

3.活动二：仔细阅读，梳理细节。

1.4.学生再次阅读，完成时间轴（Timeline）填空：

Morning:wentto______withhisfamily→went______→ate______

Afternoon:______pictures→bought______

Evening:______afilm

2.5.教师引导学生关注动词过去式在文中的具体形式，并核对答案。

6.活动三：深度阅读，品味语言。

1.7.教师提出思考性问题，引导学生关注细节和感受：

1.2.8.HowdidWuBinbinfeelinthemorning?(Itwasbeautiful.)

2.3.9.Howdidhefeelaboutthefilm?(Itwasinteresting.)

3.4.10.Whatdoes“Theywerenotcheap.”tellus?(Maybehethoughttheywereexpensive,buthestillboughtthemforhisfriends.)

5.11.完成书上的阅读理解练习（判断正误、填空等）。

12.设计意图：采用“总-分-总”的阅读策略。先获取整体印象，再提取具体信息并梳理结构，最后进行推理和评价，培养批判性阅读技能。时间轴工具将线性文本可视化，有助于学生把握叙事顺序。

Step3:Post-readingWritingPreparation(8分钟)

1.活动一：复述与总结。

1.2.借助时间轴，教师示范复述吴斌斌的一天。然后请学生两人一组互相复述。

2.3.总结日记写作的“秘诀”：清晰的时间顺序、具体的活动描述、简单的感受表达。

4.活动二：写作支架搭建。

1.5.教师展示写作框架图：

MySpecialDay

DateWeather:______________

Inthemorning,I______________.

Then,I______________.

Intheafternoon,I______________.

Afterthat,I______________.

Intheevening,I______________.

Ifelt______________because______________.

2.6.提供“词汇银行”：一些可能用到的动词过去式（包括本单元和以前学过的）和感受形容词。

7.设计意图：复述是内化语言和结构的过程。提供的写作框架和词汇银行是必要的“脚手架”，能有效降低学生的写作焦虑，确保写作任务的可完成性。

Step4:WritingPractice(10分钟)

1.活动：“MyMemoryDiary”书写时光。

1.2.学生静心构思并撰写一篇关于自己过去某一天（如上个周末、某个节日）的简短日记。教师巡视，提供个体化指导，重点关注动词过去式的形式和句子基本结构。

2.3.鼓励完成初稿的学生进行自检或与同桌互检（检查日期、天气、动词形式、句号等）。

4.设计意图：给予学生充足且安静的独立写作时间，将阅读输入转化为写作输出。同伴互检培养学生初步的编辑意识和合作学习习惯。

Step5:SharingHomework(2分钟)

1.分享：邀请1-2位志愿者朗读自己的日记，教师给予积极、具体的反馈。

2.作业：

1.3.基础性作业：完善并工整地誊写课堂上的日记。

2.4.拓展性作业：阅读教师提供的另一篇简短英文日记（内容不同），并画出其活动时间轴。

3.5.长期作业：开始你的“英语周记”计划，每周选择一天，写2-3句话记录。

（五）板书设计

（左侧）

ADiarybyWuBinbin

May1st,Sunny

TimeLine:

Morning:wentto...→went...→ate...

Afternoon:took...→bought...

Evening:saw...

（中间）

DiaryFormat:

Date:(e.g.,June10th)

Weather:(e.g.,Sunny)

Body:Whatyoudidandhowyoufelt.

（右侧）

WritingTips:

1.Usetimeorder.

2.Usepasttense.

3.Addfeelings.

LinkingWords:

first,then,afterthat,finally

（六）作业设计

作业兼顾了巩固、拓展和习惯培养。完善日记是课堂学习的自然延伸；阅读新日记并画时间轴是阅读技能的迁移运用；“英语周记”计划旨在培养长期的语言记录习惯，将学习融入生活。

第四课时：综合拓展课——AnAmazingTrip

（一）课时教学目标

1.通过听力练习，检测对本单元核心词汇和句型的掌握情况。

2.能读懂、理解并表演Storytime的故事，享受阅读乐趣，拓展语言和文化视野（提及“月球旅行”）。

3.能综合运用本单元所学语言知识，在项目式活动中（旅行计划/故事分享）进行较为流利、有创意的口头与书面表达。

4.通过合作学习，完成小组任务，提升综合语言运用能力和团队协作能力。

（二）教学重难点

1.重点：单元知识的综合运用与输出。

2.难点：在项目任务中，自主、综合、创造性地运用语言进行规划、描述与展示。

（三）教学准备

教师准备Storytime动画、听力材料、项目任务卡、评价量表；准备世界地图、各种旅游宣传册（英文）作为资源；学生分组，并提前告知项目主题，进行简单构思。

（四）教学过程

Step1:Warm-upReview(5分钟)

1.活动：“PastTenseChainGame”

1.2.教师开头：Lastholiday,IwenttoBeijing.学生A接龙：Lastholiday,Ms...wenttoBeijingandIwenttoShanghai.学生B继续：Lastholiday,Ms...wenttoBeijing,AwenttoShanghaiandIrodeabikeinthepark.以此类推，看链条能传多长。

3.设计意图：以高参与度的游戏方式快速复习整个单元的核心句型和词汇，营造活跃的课堂氛围。

Step2:ListeningCheckStoryTime(15分钟)

1.活动一：听力检测（Let’scheck）。

1.2.完成课本上的听力练习。播放前，引导学生预览图片，预测内容。播放后，核对答案，并对错误较多的题目进行精听分析。

3.活动二：趣味故事阅读（Storytime）。

1.4.封面阅读：展示故事封面，提问：Whoarethey?WhereisZoom?(Onthemoon!)Howcanhegotothemoon?(Byspaceship)激发学生兴趣。

2.5.观看故事动画，整体理解。

3.6.细读故事，回答问题：WhatdidZoomdoonthemoon?(Hetookpictures,ate...?)引导学生发现故事的幽默点：Zoom以为自己在月球吃了奶酪，其实是自己的鞋子！讨论：Whydidhethinkitwascheese?(Becausehedreamed.)

4.7.分角色朗读或表演故事片段。强调朗读的情感。

5.8.文化点：简单介绍人类登月的历史（如阿波罗计划），将虚构故事与现实科技连接，激发科学兴趣。

9.设计意图：听力部分是对单元学习效果的过程性评价。故事时间则放松愉快，在巩固语言的同时，拓展想象力，并自然融入跨学科元素（航天）。

Step3:Project-BasedLearning:“DreamTrip”Presentation(20分钟)

1.项目任务：小组合作，完成并展示一项“旅行计划”或“旅行故事”。

1.2.OptionA(计划型):“MyDreamTripPlan”。小组选择一个梦想目的地，设计一份简单的旅行计划海报，包含：Destination,Time,Transportation,Activities(Whatwillyoudo?可假设用过去时描述想象中已完成的旅行)，SpecialThingstotake。

2.3.OptionB(故事型):“AnUnforgettableTripStory”。小组共同创作或改编一个有趣的旅行故事（可以是真实的，也可以是像Zoom一样奇幻的），并准备讲给全班听。需包含清晰的过程和结局。

4.活动流程：

1.5.准备阶段(8分钟):小组在指定区域工作。教师分发任务卡、评价量表和参考资料（地图、宣传册）。小组成员分工合作（如记录员、画家、发言人等），共同完成任务。

2.6.展示阶段(10分钟):各小组轮流展示成果。展示形式可以是海报讲解、故事讲述、短剧表演等。要求使用本单元核心语言。

3.7.评价阶段(2分钟):展示后，其他小组根据评价量表（内容、语言、合作、创意）进行简要口头评价或投票。教师进行总结性点评，充分肯定各组的努力与创意。

8.设计意图：项目式学习是本单元语言知识和技能的综合运用与升华。它赋予了学生自主权和学习意义，在真实的任务驱动下，他们的语言能力、合作能力、创造力和解决问题能力得到融合锻炼。评价环节促进了学生的反思和相互学习。

Step4:UnitSummaryEmotionalBoost(3分钟)

1.总结：师生共同回顾本单元的学习旅程：从询问周末活动到深入探讨假期，从阅读他人日记到自己书写经历，最后到畅想或讲述精彩的旅行故事。

2.情感升华：教师总结：Lifeislikeajourney.Wegotodifferentplaces,meetdifferentpeople,anddodifferentthings.Theseexperiencesmakeourlifecolorful.Keepexploring,keeplearning,andkeep