五年级英语下册《Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake》核心素养导向教案

五年级英语下册《Module6Unit2ShevisitedtheTianchiLake》核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册Module6Unit2，语篇标题为ShevisitedtheTianchiLake。单元主题范畴为“人与社会·历史与文化”以及“人与自然·自然生态”，子主题涉及“中外著名景点与旅行经历”。本课在整个小学英语语法体系中处于核心地位，是学生系统学习一般过去时的第二个课时。第一单元（Unit1）已通过Didyou…？一般疑问句形式帮助学生建立了“过去”的时间概念，本单元则将视角转向第三人称单数陈述句，要求学习者能够准确描述他人过去发生的动作。语篇类型为图文结合的对话体记叙文，全文共六幅插图、五组话轮，词汇量约70词，生词密度合理。语篇内容以Lingling向祖母询问祖父母新疆之行为线索，自然呈现visited,rode,went,saw等核心动词过去式，同时融入天山天池、骑马、赏花等具有地域特色的文化意象。该语篇不仅是语言知识载体，更是爱国主义教育和审美教育的优质素材，契合英语课程工具性与人文性统一的原则。

（二）学情分析

五年级学生年龄集中在10至11岁，认知发展处于皮亚杰理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备一定的逻辑归类能力和空间想象能力。英语学科方面，学生已有近四年英语学习经历，掌握了约450个基础词汇和简单句的基本语序。在时态维度上，学生于四年级下册初步接触be动词过去式（was/were），能表达过去的状态；在本册Module6Unit1系统学习了Did引导的一般疑问句及其肯定否定回答，对动词过去式的存在有感性认识，但尚未形成规则化、系统化的语法意识。典型错误集中表现为：第三人称单数主语后仍使用动词原形（如Shevisit…）、规则动词ed读音混淆、不规则动词过去式与原型张冠李戴。此外，学生对中国西部地理（新疆、天山）的认知多来自语文或社会课程，英语对应词储备近乎空白，因此本课承担着语言新授与文化拓荒的双重使命。

（三）核心素养聚焦

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》分级目标（二级），本课核心素养锚定如下：语言能力维度，学生将在旅行语境中建构关于“他人过去活动”的表达图式，准确理解并运用visited,went,saw,rode等动词过去式，完成从听音识别、口语交际到书面仿写的语用任务。文化意识维度，借助天山天池、喀纳斯湖等新疆地标，引导学生初步形成“用英语讲述中国故事”的文化自觉，理解民族团结与生态保护的时代价值。思维品质维度，通过动词过去式归类对比，训练学生的归纳思维与求异思维；在旅行手账与海报制作中，培养信息筛选与创意表达的审辩式思维。学习能力维度，引导学生利用自然拼读、构词法、思维导图等工具自主管理学习，提升合作探究与元认知监控水平。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能准确识别、拼读、书写核心词汇visited,theTianchiLake,rode,horse,went,saw,mountain,beautiful，其中visited,went,saw,rode达到四会要求，其余词汇达到三会要求。【基础】【高频考点】

2.能在真实或模拟语境中熟练运用核心句型She/Hevisited…/She/Hewentto…/She/Hesaw…描述第三人称单数主语在过去发生的动作，并能根据主语变化灵活调整动词形式。【非常重要】

3.能借助图片、关键词或思维导图完整复述Lingling祖父母的天山天池之旅，语音语调自然，语速均匀。

4.能根据教师提供的支架，独立完成一篇40词左右、时态统一的短文，介绍家人或朋友的一次真实或虚构旅行，动词过去式使用正确率不低于90%。

（二）文化意识目标

5.能在中国地图上准确指认新疆维吾尔自治区、天山山脉及天池位置，并说出其英文名称TianshanMountains,TianchiLake。【基础】

6.能通过对比天池与本地湖泊（如玄武湖、瘦西湖），感悟中国自然景观的多样性，产生民族自豪感与环保责任感。

7.初步具备跨文化敏感性，意识到同一景点存在多种语言表达方式，愿意主动用英语向外国友人推荐中国美景。

（三）思维品质目标

8.能根据动词原形与过去式的配对练习，自主归纳规则动词过去式-ed的三种发音规律/t//d//ɪd/，并能例举同类词。【难点】

9.能根据语篇插图与上下文逻辑，推断rode,went,saw等生词含义，消除阅读障碍。

10.能在小组评价环节针对同伴作品提出改进建议，如动词时态一致性、景点描述的准确性等，体现批判性倾听。

（四）学习能力目标

11.能运用“辅元辅双写加ed”“e直接加d”等拼写规则辅助记忆过去式，提升词汇学习效率。【基础】

12.能使用教师设计的“旅行手账”学习单，自主提取语篇关键信息并视觉化呈现。

13.能主动参与小组分工，通过轮流发言、互助纠错完成集体任务，发展协作策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇visited,theTianchiLake,rode,horse,went,saw,mountain,beautiful的音、形、义匹配及规范书写。【非常重要】【高频考点】

2.句型She/Hevisited…/She/Hewentto…/She/Hesaw…在真实交际中的流畅输出，主谓一致无误。【非常重要】【热点】

3.一般过去时陈述句在第三人称单数主语后的肯定式结构。

（二）教学难点

4.规则动词过去式-ed结尾的准确读音：在清辅音后读/t/（如visited实际为/ɪd/，需特殊强调），在浊辅音及元音后读/d/，在t/d后读/ɪd/。其中visited为/ɪd/典型代表，需反复对比。【难点】【高频失分点】

5.不规则动词过去式went,saw,rode与动词原形go,see,ride的对应关系及其在句中的强制使用。【难点】【易混淆点】

6.克服母语时态缺失的负迁移，在口语表达中自动激活过去时标记，避免出现ShevisittheTianchiLakeyesterday.此类错误。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课以全语言教学观为统领，整体设计遵循“意义优先、形式显性、任务驱动”原则。主干方法为任务型语言教学，具体表现为“班级旅行相册”这一真实项目，驱动学生为完成成品而主动加工语言。过程中融合多模态语篇教学，运用地图缩放动画、马蹄音效、明信片实物等多感官通道刺激，强化词汇记忆。同时采用CLIL教学理念，实现英语与地理（区位认知）、美术（海报设计）的跨学科联结。课堂评价采用学习性评价取向，每一活动皆配以明确的成功标准，学生通过自评、互评及时校准学习行为。

（二）教学准备

1.教师数字化资源：交互式中国地理分层地图课件（KMZ格式）；课文动画视频（含字幕开关功能）；动词过去式分类Flash游戏；微课《动词过去式的秘密》预习链接。

2.教师实物教具：新疆风光明信片；词句磁力卡片；A3硬卡纸（每组一张）；星级贴纸（金、银、铜）；计时沙漏。

3.学生学习单：预学单（动词原形-过去式连连看）；课堂练习单（听力圈词、手账填空）；课后拓展单（旅行短文仿写纸）。

4.学生自备：家人旅行照片或旅行地手绘；胶棒；水彩笔。

五、教学实施过程

本课教学时长为40分钟，全程依据英语学习活动观三层架构，层层递进、环环相扣。教师将自身定位为“学习设计师”与“项目策展人”，学生则以“旅行策展助理”身份参与全课。

（一）课前预习任务（翻转微学习，时长约15分钟家庭完成）

【预学任务1】观看教师推送的3分钟微课《动词过去式的秘密》。微课通过动画人物“时态小精灵”对比呈现visit-visited,ride-rode,go-went,see-saw，并示范-ed的清/t/、浊/d/、/ɪd/发音口型。学生观看后完成预学单第一题：将动词原形与过去式用直线连接，并在-ed词旁标注读音/t//d//ɪd/。【基础】

【预学任务2】开放式绘图作业：回忆或想象家人曾去过的一个旅游地，用A5纸简单画出该地标志性景物，并在画纸背面用中文写下一句话描述（如“爸爸在黄山看日出”）。该任务旨在激活旅行话题图景，为课堂小组活动提供个性化素材。【重要】

（二）课中实施步骤（35分钟）

1.导入与激活（4分钟）

【活动1.1】韵律唤醒与旧知链接（2分钟）

教师使用电子节奏垫（虚拟打击乐）伴奏，带领学生齐唱自编Chant：

Didyougo?Didyousee?

Iwenttothezoo,Isawatree.

Didyouride?Didyoudo?

Irodeabike,howaboutyou?

学生手持沙锤或拍手应和，第三、四遍时教师随机暂停音乐，点名提问“Didyou...？”，学生根据实际即刻回答。此活动不仅复习Unit1核心句式，更以节奏感消除课间疲态。教师顺势板书went,saw,rode于黑板左侧“旧知库”，并补全动词原形go,see,ride，形成初步的对照意识。【基础】

【活动1.2】真实照片破冰（2分钟）

教师展示自己上周日游览本地钟山风景区的电子相册：第一张为入口牌坊，第二张为明孝陵石象路，第三张为骑行照片，第四张为梅花特写。每呈现一张，教师用核心句型自述：

IvisitedtheZhongshanMountainScenicArea.

IwenttotheMingTomb.

Irodeabikeonthestoneroad.

Isawbeautifulplumflowers.

学生从未知到理解，目光聚焦于visited,went,rode,saw四个词。教师提问：Doyouknowwhat“visited”means？部分预习充分的学生会喊出“参观、游览”。教师予以肯定，将四张照片缩略图拖拽至黑板，并在照片下方贴上词卡visited,went,rode,saw，再次带读，尤其强调visited为三个音节/ˈvɪzɪtɪd/，以手指比划三，强化/ɪd/发音。【非常重要】【难点初探】

2.呈现与理解（8分钟）

【活动2.1】地理大发现——天池在哪里？（2分钟）

教师语调转为神秘：Doyouwanttotraveltoamorebeautifulplace？It’sinChina.It’sveryhighandveryblue.Whatisit？随即打开交互式电子地图，从中国行政图迅速聚焦新疆版块，闪烁其轮廓，介绍：ThisisXinjiang.It’sinthewestofChina.接着放大至天山山脉（TianshanMountains），学生惊呼山体巍峨。最后箭头定位天池（TianchiLake），教师呈现高清实拍图：雪山倒映，云杉环绕。教师再次领读theTianchiLake，强调定冠词the的弱读及Lake的首元音/eɪ/。教师追问：HowistheTianchiLake？引导学生自然输出beautiful,high,clean等词。文化浸润在无形中完成。【基础】【文化意识】

【活动2.2】整体感知——谁去了天池？（1.5分钟）

播放课文动画，关闭字幕，布置抓取任务：Listenandfind:WhovisitedtheTianchiLake?学生视听后异口同声：Grandmaandgrandpa.教师追问：AretheyLingling’sgrandmaandgrandpa?学生结合画面人物年龄及Lingling称谓确认。至此，故事人物关系清晰。教师板书标题ShevisitedtheTianchiLake，将She替换为Grandma，初步示范主语替换。

【活动2.3】细节深潜——他们做了什么？（4.5分钟）

教师将课文六幅图打印为磁力卡片，分三轮呈现。

第一轮呈现图1、图2：Lingling展示照片，祖父母在天池边。教师设问：DidGrandmaandgrandpagototheTianchiLake?学生自然调用Unit1句型回答：Yes,theydid.教师将go贴于原形栏，went贴于过去式栏，并带读完整句TheywenttotheTianchiLake.强调went是go的“变身”。

第二轮呈现图3、图4：祖父母骑马、赏花。教师播放马蹄嗒嗒音效，问：Whatdidtheydo?学生根据音效与画面猜测：ridehorse。教师呈现词组rideahorse，指读后过渡到过去式：Butthisisyesterday.Sowesay—学生尝试说出rodeahorse。教师板书rode←ride，辅以口型示范rode中/əʊ/双元音滑动。随后呈现野花盛放图，动词see自然呈现，板书saw←see，带读并造句Theysawbeautifulflowers.

第三轮呈现图5、图6：天池全貌与Lingling感叹。教师以肢体动作和表情启发：WastheTianchiLakebeautiful?学生齐答Yes,itwas.教师补充新词beautiful，分音节beau-ti-ful拍手拼读。

三幅图处理完毕后，教师以问题串检测整体理解：Wheredidtheygo?Whatdidtheyride?Whatdidtheysee?Howwasthelake?学生同桌互助，依据板书提取答案。【重要】

3.操练与内化（13分钟）

【活动3.1】语音归类实战——ed三兄弟（4分钟）

教师将黑板划为三列，分别贴上/t/、/d/、/ɪd/音标帽。每组学生领取一个信封，内含8个规则动词过去式词卡：walked,jumped,washed,played,lived,cried,visited,painted。任务：小组讨论，将词卡送至对应的音标帽下方，并在白板对应位置拼读。教师巡回监听，重点指导visited和painted的/ɪd/归因（原形以t/d结尾）。邀请最快小组上台利用实物投影展示归类成果并领读。针对不规则动词，教师不强行归入此列，而是呈现自编韵律诗：

Go,went,wenttothelake;

See,saw,sawthesnake;

Ride,rode,rodethehorse;

Have,had,havenosauce.

全班拍手诵读三遍，视觉、听觉、动觉联动攻克难点。【非常重要】【难点突破】

【活动3.2】句型滚雪球——谁做了什么？（4分钟）

教师利用课件呈现“人物转盘”（爸爸、妈妈、李老师、我的朋友Lily）和“活动+地点转盘”（visittheGreatWall,gotothezoo,seeafilm,rideahorse）。教师先与一位优生示范：

S1:Wheredidyourmothergo?

T:ShewenttotheGreatWall.

S1:Whatdidshesee?

T:Shesawmanypeople.

随后学生两人一组，转动转盘随机组合，一人问一人答，答句必须使用She/He开头。教师在各组间快速巡视，使用“大拇指”手势无声点赞正确表达，对于错误如Shevisit及时说“Again？”引导自我修正。此活动确保每人开口至少3次，内化主谓一致。【重要】【高频易错】

【活动3.3】听力微技能——捕捉过去式（5分钟）

教师播放一段自编听力文本《Jack’sFamilyTriptoChina》，长度约60词，含8个动词过去式。文本内容如下：

Lastsummer,Jack’sfamilycametoChina.TheyvisitedBeijingfirst.TheywenttotheGreatWallandtookmanyphotos.ThentheyflewtoXi’an.TheysawtheTerracottaArmy.Jack’sfatherlikedhistoryverymuch.TheyalsoatedeliciousChinesefood.Jacksaid,“IlovedChina!”

任务1：在听力练习单上圈出听到的所有动词过去式。

任务2：根据听力内容连线——人物与活动（将Jack,Jack’sfather,Jack’sfamily与对应事件连起）。

教师播放音频两遍，第一遍整体感知，第二遍暂停关键句（如TheyvisitedBeijingfirst）让学生聚焦。核对答案时，教师追问：Howdoyouknow“visited”isthepasttense?引导学生关注ed发音与时间词lastsummer。该听力语篇将本课词汇置于新的文化语境（西安兵马俑、北京长城），实现词汇复用与跨地域文化串联。【基础】【听力策略】

4.综合与运用（8分钟）

【活动4.1】旅行手账——杭州西湖篇（3分钟）

教师下发图文并茂的短篇阅读《Sarah’sHangzhouTour》，文本配有三幅实景图（断桥、荷花、龙井茶）。全文如下：

SarahvisitedHangzhouwithherparents.TheywenttotheWestLake.Theysawlotusflowers.Thelakewasverybeautiful.TheyalsodrankLongjingtea.Sarahlikedtheteaverymuch.

学生独立阅读后，完成手账学习单左侧页面：绘制西湖简笔画，并在气泡框内填写Sarah’sactivities（至少写三个动词过去式）。教师展示两名优秀手账，强化drank作为drink过去式的拓展输入（不要求全体掌握，仅作感知）。【重要】【阅读素养】

【活动4.2】核心项目——班级旅行相册策展（4分钟）

教师宣布本课终极挑战：各小组化身“策展团队”，利用自备的照片/画作，在8分钟内完成一页“班级旅行相册”海报。实施程序如下：

[1]语言收集（1.5分钟）：组员轮流展示自备照片/画作，每人用一句英语描述：Mymothervisited.../Myfatherwentto.../Isaw...等。记录员将关键词（地点、活动）速记在便签贴上。

[2]视觉制作（2分钟）：将照片/画作粘贴在A3卡纸上，对应句子用彩色马克笔书写于旁边。教师提供“加油站”词卡，预设景点英文名：SunYat-senMausoleum（中山陵）、OrientalPearlTower（东方明珠）、PotalaPalace（布达拉宫）等，供需要的学生取用。

[3]标题创意（0.5分钟）：小组商议一个富有吸引力的英文标题，如“TripDiary”“OurAdventures”等，写于海报顶端。

教师采用滚动作业模式：已完成的小组可提前获得评价贴纸，未完成的部分课后延展，确保课堂时间用于核心语言生成。教师重点观察动词过去式在书面输出中的准确性，对典型错误（如MyfathergotoBeijing）当场用红笔在原句旁圈出go→went，鼓励学生立即更正。【非常重要】【迁移创新】【合作学习】

【活动4.3】微型发布会与即时评价（1分钟）

因时间所限，随机抽取1个小组进行30秒海报快闪发布。发言人使用话筒（模拟）介绍：Look!ThisisAmy’sphoto.Shevisitedthezoo.Shesawatiger.ThisisTom’spicture.Hewenttothebeach...其余学生根据评价量表使用手势打分：一只手代表语音正确，两只手代表动词过去式全部正确，三只手代表内容丰富有新意。被评小组根据反馈现场微调海报表述。此环节将评价权还给学生，激发倾听与反思意识。

5.小结与作业（4分钟）

【活动5.1】思维导图——我学到了什么？（2.5分钟）

教师利用黑板板书引导复盘：今天我们去新疆看了什么？Lingling的祖父母用了哪些“过去式动词”？我们怎样给别人介绍家人的旅行？学生边说，教师边用彩色粉笔勾连板书各区域，最终形成以“PastTenseTrip”为核心的半开放式思维导图。学生仿照在笔记本上绘制个人版，可自创分支，如“难记的词”“我还想学的景点词”。教师巡视，对绘制有创意的学生给予口头表扬。【基础】【元认知】

【活动5.2】三梯度作业自助餐（1.5分钟）

教师通过PPT呈现作业内容，学生自主选择至少一项完成：

A餐（保底餐）：听音模仿。跟读课文动画3遍，模仿语音语调；完成《活动手册》Unit2练习3、4。【基础】

B餐（营养餐）：视频解说。用英语向家人或宠物介绍Lingling祖父母的新疆之旅，录制1分钟视频上传班级群，获10个赞以上可获得“口语之星”勋章。【重要】

C餐（挑战餐）：创意写作。假设你是Lingling，以第一人称写一篇日记，记录你从祖母那里听说的天池之行。要求：至少5句话，包含3个以上动词过去式，并配上手绘插图。【非常重要】【写作输出】

（三）课后延伸活动（非课堂教学时段）

6.虚拟云旅行：教师将“全景看新疆·天池VR”链接推送到班级学习平台，鼓励学生周末与父母共同“云游”，在评论区用1-2句英文留言（如Isawthesnowmountain.Itwassocool!），形成虚拟社区语言实践场。

7.跨学科联结：联合五年级美术教师，在美术课上开展“我心中的美丽中国”风景邮票设计活动，要求学生用英语标注地名及一句描述（如Jiuzhaigou—Ivisitedthecolourfullakes.），优秀作品将在年级走廊展出。

六、板书设计

板书采用三栏动态生成式，整体布局如下：

左侧栏【词法库】：

原形→过去式

visit→visited（/ɪd/）

go→went

see→saw

ride→rode

下方粘贴学生现场归纳的-ed发音分类词卡。

中间栏【句法库】：

ShevisitedtheTianchiLake.

Herodeahorse.

Theysawflowers.

（主语下划横线，动词过去式用红色粉笔，强调一致性）

右侧栏【文化窗】：

中国地图简图，新疆版块凸出，天池旁贴教师手绘雪花标识；留白区域待后续课时补充其他省份景点。

七、教学评价设