七年级英语上册 Unit 5 大单元教学设计：跨学科视角下的“购物与价值”主题探究

七年级英语上册Unit5大单元教学设计：跨学科视角下的“购物与价值”主题探究

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计围绕人教版《Goforit!》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”展开。从表面看，本单元的核心语言项目是“拥有（have/has）”的用法及一般疑问句、肯定与否定回答，以及体育运动词汇。然而，若囿于此，教学便流于浅层。本设计将以“购物与价值”为隐性大主题，进行单元重构与升华。我们将超越“谈论体育用品拥有情况”的浅表话题，引导学生深入探讨“物品拥有与生活幸福感”、“理性消费与共享经济”、“运动习惯与健康生活”等具有现实意义的议题。这不仅是语言的习得，更是通过英语这门工具，培养学生的财商意识、健康观念和批判性思维，实现从知识本位向素养本位的转型。本单元的学习，将整合数学（价格计算、预算规划）、美术（广告设计）、道德与法治（理性消费观）、劳动教育（物品维护）等多学科视角，构建一个立体、开放、充满思辨的学习场域。

  二、单元教学目标与核心素养细化

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本单元教学目标设定如下：

  （一）语言能力

  1.词汇：能准确识别、拼读并运用本单元核心词汇，包括体育用品（soccerball,basketball,tennisball,ping-pongbat,volleyball等）、描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy）以及相关拓展词汇（price,cost,buy,sell,share,need,want）。

  2.句型：能熟练运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其肯定与否定回答进行询问与应答；能运用“Let’s...”提出建议并用“Thatsounds...”进行评价；能初步理解并尝试运用“have”与“therebe”结构在语境中的区别。

  3.语法：掌握动词“have/has”在不同人称下的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的基本结构；理解并初步感知可数名词单复数的使用语境。

  4.语音：重点巩固元音字母a,e,i,o,u在重读开闭音节中的发音规则，并在本单元新词汇中加以辨识和运用；掌握一般疑问句的升调读法。

  （二）文化意识

  1.了解中西方常见体育运动的差异及文化内涵（如美国对baseball、football的喜爱，中国对tabletennis的擅长）。

  2.初步接触并思考不同的消费观念，理解“需要（need）”与“想要（want）”的区别，培养理性、环保的消费意识。

  3.通过讨论运动与健康，树立积极向上的生活方式理念。

  （三）思维品质

  1.通过对比不同商品价格、功能，培养分析、比较的能力。

  2.在“为班级购置体育用品”等任务中，进行预算规划与决策，发展逻辑推理与问题解决能力。

  3.在辩论“拥有物品多是否等于更快乐”等活动中，提升批判性思维与多角度思考能力。

  （四）学习能力

  1.能利用思维导图等工具梳理词汇网络和语法结构。

  2.能在小组合作项目中明确分工，有效沟通，共同完成调研、展示等任务。

  3.能利用网络或现实资源（如商场宣传单、电商页面）获取与单元主题相关的英文信息，拓宽学习渠道。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.动词“have/has”的用法及以此为核心的一般疑问句句式。

  2.与主题相关的核心词汇及功能句在真实情境中的综合运用。

  3.围绕“购物与价值”主题展开的听、说、读、看、写综合技能训练。

  教学难点：

  1.第三人称单数“has”的理解与准确运用，特别是在疑问句和否定句中易出现的错误（如误用“Dohehas...?”）。

  2.“have”表示“拥有”与“therebe”表示“存在”在具体语境中的区分。

  3.引导学生超越语言形式，就主题进行有深度、有个性的观点表达。

  四、课时安排与整体规划（共5课时）

  本单元将打破教材原有线性编排，以项目式学习（Project-BasedLearning）为主线进行整合与重构。

  课时一：启动与发现——我们的“运动物品库”（聚焦词汇与“have/has”肯定、否定句）

  课时二：调查与探究——他们有什么？（聚焦“Doyou/Doeshehave...?”问句及回答，整合语音）

  课时三：分析与思辨——“需要”还是“想要”？（深化词汇、句型在购物情境中的应用，引入价格、评价讨论）

  课时四：决策与创造——为我们的“班级运动角”做预算（综合运用，融入数学计算与方案设计）

  课时五：展示与反思——共享让快乐加倍（项目成果展示，升华主题，单元总结与评价）

  五、分课时教学流程详案

  第一课时：启动与发现——我们的“运动物品库”

  （一）教学目标

  1.能听说读写本课核心体育用品词汇。

  2.能用“Ihave.../Idon’thave...”“He/Shehas.../doesn’thave...”描述自己及他人拥有的物品。

  3.通过绘制个人“运动物品库”清单，激发学习兴趣，初步感知主题。

  （二）教学流程

  1.情境导入（5分钟）

  教师展示一个神秘的“运动百宝箱”图片，播放一段包含各种运动声音（拍球声、击球声、哨声等）的音频，让学生猜测里面可能有什么。引出主题：Todaywearegoingtoexploreourown“SportsTreasureChest”.WhatsportsthingsdoYOUhave?

  2.词汇图式构建（15分钟）

  （1）呈现与输入：利用高清图片、实物或简笔画，呈现soccerball,basketball,volleyball,tennisball,ping-pongbat/ball,baseball,baseballbat等核心词汇。采用“音-形-义”结合的方式，强调元音发音（如/ɔː/inball,/æ/inbat），并进行分组跟读、个人纠音。

  （2）语义网拓展：以“sportsthings”为中心，引导学生进行头脑风暴，补充他们知道的其他运动物品（如skateboard,jumprope,frisbee等），并引入描述感受的形容词：fun,interesting,boring,difficult,easy,relaxing。通过表情符号和简短情境帮助学生理解词义。

  （3）记忆游戏：进行“快闪猜词”或“What’smissing?”游戏，巩固词汇识别。

  3.语法聚焦与初步运用（15分钟）

  （1）从词汇到句子：教师展示自己的“运动物品库”清单（图文并茂），并用“Ihaveasoccerball.Ihavetwoping-pongbats.ButIdon’thaveavolleyball.”进行自我描述。引导学生关注“have”和“don’thave”的结构。

  （2）第三人称单数引入：展示一位学生（如Mike）的物品清单，提问：“WhataboutMike?”引导学生观察并说出“Mikehasabasketball.Hedoesn’thaveatennisball.”板书“I/You/We/Theyhave...He/She/Ithas...”“I/You/We/Theydon’thave...He/She/Itdoesn’thave...”结构。通过彩色粉笔突出“has”和“doesn’t”中的“s”。

  （3）控制性练习：学生两人一组，根据教师提供的不同人物卡片（包含物品清单），轮流描述卡片上人物拥有和没有的物品。

  4.综合任务：创建我的“运动物品库”清单（10分钟）

  学生绘制或填写自己的“MySportsTreasureChest”清单，用文字和图画列出自己拥有的和希望拥有的运动物品，并至少用3句话进行描述（如：Ihaveabasketball.It’sfun.Idon’thaveaping-pongball.Iwantone.）。教师巡视指导。

  （三）学习评价

  1.课堂观察：学生参与词汇游戏和小组活动的积极性与准确度。

  2.成果评价：“运动物品库”清单的完整性、词汇拼写及句子结构的正确性。

  （四）板书设计

  Unit5:MySportsTreasureChest

  Words:soccerball,basketball,tennis...(图片辅助)

  I/You/We/Theyhave...He/She/Ithas...

  I/You/We/Theydon’thave...He/She/Itdoesn’thave...

  第二课时：调查与探究——他们有什么？

  （一）教学目标

  1.能熟练运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”进行提问并给出正确回答。

  2.能正确使用一般疑问句的升调。

  3.通过完成“班级运动物品普查”调查任务，在真实交流中巩固语言。

  （二）教学流程

  1.复习与语音聚焦（10分钟）

  （1）快速闪卡复习上节课词汇。

  （2）语音诊所：教师在黑板上写下“have,has,bat,ball,do,does”等词，引导学生回顾元音字母发音规则。重点练习一般疑问句的语调：教师示范“Do↗youhavea↘ball?”“Does↗shehavea↘bat?”学生模仿跟读。通过手势（掌心向上抬起表示升调，平划表示降调）辅助练习。

  2.句型探究与操练（15分钟）

  （1）情境创设：教师说：“WeknowwhatIhaveandwhatMikehas.ButhowcanweASKaboutit?”引出问句。

  （2）公式推导：通过对比陈述句和疑问句，引导学生与教师共同“推导”出疑问句公式：

    陈述句：Youhaveaball.→问句：Doyouhaveaball?(Yes,Ido./No,Idon’t.)

    陈述句：Hehasabat.→问句：Doeshehaveabat?(Yes,hedoes./No,hedoesn’t.)

  强调“助动词Do/Does”打头，句末用问号，动词用原形“have”。

  （3）机械到意义操练：

    接力问答：教师→A生→B生→C生，就实物或图片进行连锁提问。

    信息差活动：学生A持有一张填写完整的运动物品调查表，学生B持空白表。B通过提问“DoesLucyhavea...?”来获取信息并填写，然后互换角色。

  3.综合任务：班级运动物品普查（15分钟）

  （1）任务发布：我们将进行一项“ClassSportsGearCensus”（班级运动装备普查），以了解我们班的“集体运动资源”。

  （2）调查实施：每位学生获得一份普查表，需至少采访4名同学（2男2女）和1位老师（或想象一位家庭成员）。问题包括：Doyouhavea...?Whatsportsdoyoulike?记录下答案。

  （3）数据汇总与简单报告：小组内汇总数据，用“Inourgroup,...studentshavesoccerballs....doesn’thaveavolleyball.”等句子进行简要分享。教师引导关注“they”的用法。

  （三）学习评价

  1.语音评价：抽查学生朗读疑问句的语调是否准确。

  2.任务评价：普查表填写的完整性、问答环节的语言准确性。

  3.观察评价：学生在调查互动中的交际策略使用情况（如没听清如何请求重复）。

  （四）板书设计

  Askingabout“Having”

  Doyou/theyhavea...?→Yes,I/theydo./No,I/theydon’t.

  Doeshe/she/ithavea...?→Yes,he/she/itdoes./No,he/she/itdoesn’t.

  (语调箭头标注：Do↗...↘?)

  第三课时：分析与思辨——“需要”还是“想要”？

  （一）教学目标

  1.能综合运用所学词汇和句型，在模拟购物情境中进行交流。

  2.能理解并初步运用“need”和“want”表达不同购物动机。

  3.能使用“Howmuch...?”询问价格，并用“It’s...dollars/yuan.”描述价格。

  4.开展关于理性消费的初步讨论。

  （二）教学流程

  1.情境升级：从“拥有”到“获取”（8分钟）

  教师展示上节课的普查结果：“Great!Weknowwhatwehave.ButwhatifweneedMOREorDIFFERENTsportsthings?Wherecanwegetthem?”引出商店购物情境。呈现“SportsWorldStore”的图片，复习并拓展词汇，加入“pricetag”（价签）概念。

  2.语言支架搭建（12分钟）

  （1）功能句学习：

    询问价格：Howmuchisthissoccerball?/Howmucharethesetennisballs?

    表达意愿：Ineedanewvolleyball.(Ouroldoneisbroken.)

        Iwantacoolbaseballcap.(Itlooksnice.)

    提出建议：Let’sbuyaping-pongtable.→Thatsoundsgreat/expensive/interesting.

  （2）角色扮演示范：教师与一名学生示范一段购物对话，整合以上句型。引导学生注意售货员与顾客的不同用语。

  3.思辨活动：Needvs.Want大讨论（10分钟）

  （1）概念区分：教师给出例子：“Waterisaneed.Avideogameisawant.”展示一系列物品图片（包括运动物品、零食、文具、电子产品等），让学生小组分类，哪些是need，哪些是want，并简单说明理由。

  （2）情境判断：给出几个情境，让学生分析决策是否理性。如：“Tomhasagoodbasketball,butheseesanewexpensiveonewithhisfavoritestar’sname.Hewantstobuyit.Whatdoyouthink?”

  （3）引入共享概念：教师提问：“Ifwejustwantsomethingforashorttime,isbuyingtheonlychoice?”引出“borrow”（借）、“share”（分享）等概念，为后续课时铺垫。

  4.综合任务：为学校体育日采购（10分钟）

  小组任务：学校将举办体育日，每班有200元预算购置补充物品。小组需讨论决定购买清单，考虑need（必备）、want（锦上添花）、价格和预算。使用“Weneed...because...”“Wewant...butit’s...yuan.”“Let’sbuy...Thatsoundsgood.”等句型进行内部讨论，并准备简单汇报。

  （三）学习评价

  1.语言运用评价：小组讨论和汇报中目标句型的准确与流利程度。

  2.思维品质评价：在“Needvs.Want”活动中体现出的分析判断能力。

  3.合作学习评价：小组成员在任务中的参与度与贡献。

  （四）板书设计

  AttheSportsStore

  Needvs.Want

  Howmuchis/are...?It’s...yuan./They’re...yuan.

  Ineed...(reason).Iwant...(reason).

  Let’s...Thatsounds...

  第四课时：决策与创造——为我们的“班级运动角”做预算

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元语言知识，完成一项预算规划任务。

  2.能在规划中整合简单的数学计算。

  3.能设计简单的宣传标语或海报，进行创造性表达。

  （二）教学流程

  1.项目任务发布（5分钟）

  教师创设最终项目情境：为了促进课间活动，学校鼓励各班建立“ClassSportsCorner”（班级运动角）。你们小组是班级的“采购与策划委员会”，需要完成以下任务：a.基于之前调查，决定运动角需要哪些物品；b.查阅“价目表”（教师提供或学生课前从网络、宣传单搜集的英文价目）；c.制定预算计划；d.设计一张宣传海报，鼓励大家使用和爱护运动角。

  2.小组合作探究与规划（20分钟）

  （1）明确分工：组内分配角色，如：组长、财务员（负责计算）、调查员（负责核查物品需求）、设计师（负责海报草图）。

  （2）规划执行：小组使用任务单，用英文讨论并填写：

    ItemNeeded:_______________

    Why(NeedorWant?):_______________

    Price(yuan):_______________

    Quantity(数量):_______________

    TotalCost:_______________

    BudgetLeft(预算剩余):_______________

  教师巡视，提供语言和决策上的支持，引导学生使用“Wethinkweneed...becausemanystudentslikeit.”“Thisballis50yuan,butthatoneis30.Let’sbuythecheaperone.”等表达。

  3.创意设计：海报制作（10分钟）

  各小组基于采购计划，设计“ClassSportsCorner”宣传海报。要求包含：运动角名称、主要物品图标或图画、一句宣传语（如：Let’splaysports!It’sfunandrelaxing!Shareandcare!）。鼓励使用本单元所学形容词。

  （三）学习评价

  1.过程评价：观察小组合作过程是否高效，成员是否均参与并运用英语交流。

  2.成果评价：预算计划的合理性（是否超预算、理由是否充分）、海报的创意与语言准确性。

  （四）板书设计

  Project:OurClassSportsCorner

  Steps:1.Discussneeds.2.Checkprices.3.Calculatebudget.4.Designaposter.

  KeyQuestions:WhatdoweNEEDmost?Howmuchcanwespend?Howtoshare?

  第五课时：展示与反思——共享让快乐加倍

  （一）教学目标

  1.能清晰、自信地展示小组项目成果。

  2.能对他组的展示进行简单的提问和评价。

  3.能总结反思本单元所学，深化对“理性消费”和“共享精神”的理解。

  4.完成单元综合语言能力评价。

  （二）教学流程

  1.项目成果展示会（15分钟）

  各小组依次上台，展示宣传海报，并用英文介绍他们的“班级运动角”采购方案（重点物品、预算分配理由、宣传语）。要求每位组员都有发言机会。其他小组聆听后可提问（如：Whydoyouchoosetwobasketballs?Howwillyousharetheping-pongbats?）。

  2.投票与审议（5分钟）

  全班投票选出“最佳预算方案”、“最佳宣传海报”和“最具共享精神方案”。教师引导学生从语言运用、方案可行性、创意和理念等多角度进行评价。

  3.单元总结与升华（10分钟）

  （1）语言知识网络化：师生共同绘制本单元的思维导图，涵盖：核心词汇（体育用品、形容词）、核心句型（have/has，疑问句，建议句）、功能表达（问价格、说需要）。

  （2）主题意义深化：教师引导讨论：“Afterthisunit,what’smoreimportant:havingmanythings,orenjoyingthefunofsportsandsharing?”观看一段关于“共享社区图书馆”或“物品交换集市”的短视频（无声，教师英文解说），进一步强化“Sharingmakeshappinessdouble.”（共享让快乐加倍）的主题。

  4.单元综合评价（10分钟）

  发放单元综合练习纸，包含：

  （1）听力：一段关于家庭运动物品的对话，判断正误。

  （2）词汇语法：在情境中填写have/has的正确形式，选择need/want填空。

  （3）阅读：一篇关于“校园共享体育箱”的短文，回答问题。

  （4）写作：以“MyIdeaofaGreatSportsCorner”为题，写一篇5句左右的短文。

  （三）学习评价

  1.展示性评价：成果展示的语言表现力、内容完整度和团队协作。

  2.综合性评价：单元练习纸的完成情况，检验知识掌握与综合运用能力。

  3.反思性评价：学生通过口头或简短书面形式，反思本单元最大的收获（语言或观念上）。

  （四）板书设计

  Unit5ShowcaseReflection

  Sharingmakeshappinessdouble.

  Welearned:Wordsforsportsthings,have/has,askingandanswering,needswants.

  Wethink:It’sgoodtoshare.Thinkbeforeyoubuy.

  六、单元整体作业设计（分层与拓展）

  （一）基础巩固类

  1.制作个人单元词汇手册（含图片、音标、例句）。

  2.用“have/has”的不同句式描述自己家人的运动习惯。

  3.完成一本校本同步练习册中本单元的基础练