人教版七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school Section B (1a1e) 听说整合课教案

人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(1a-1e)听说整合课教案

一、教学依据与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计立足于“英语学习活动观”，构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐级递进、循环上升的活动链。同时，借鉴“深度学习”理论，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过主动参与、意义建构和问题解决，实现语言知识的整合化学习和思维能力的结构化发展。

本课为Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的第四课时，聚焦SectionB(1a-1e)部分。从SectionA对个人日常作息时间的询问与表达，过渡到SectionB对他人（第三人称单数）作息习惯的描述与探讨，是语言知识的螺旋式上升与拓展。本节课定位为“听说整合课”，旨在通过密集、分层、有效的听力输入和梯度性口语输出任务，帮助学生熟练掌握描述他人日常活动的核心句型和词汇，特别是第三人称单数动词形式的变化与运用，为后续的阅读和写作打下坚实基础。

二、教学目标

基于对教材的深度解读和学情的精准分析，确立以下三维融合的核心素养目标：

（一）语言能力目标

1.词汇：学生能够准确识别、理解并运用以下描述日常活动的动词短语：getup,run,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,cleanmyroom,takeawalk,gotobed

。同时，能理解和初步运用half,quarter,past,to

等更精确的时间表达法（如：sixthirty,halfpastsix,aquarterpastseven,aquartertoten）。

2.语法：学生能够熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数主语下动词加-s/-es的变化规则）来询问和描述他人的日常作息，核心句型为：Whattimedoeshe/she/Rick/...usually...?He/Sheusually...at...并能就频率副词usually

的使用形成初步语感。

3.功能：学生能够就“日常作息”话题进行有效的听力理解，捕捉关键信息（人物、活动、时间），并能在模拟真实情境中，连贯、有条理地描述自己及他人的一日生活。

（二）学习能力与思维品质目标

1.信息处理能力：通过听力活动，培养学生预测、抓取关键信息、记录和归纳整理信息的能力（如：通过1c表格进行信息转换与填充）。

2.逻辑思维与表达能力：引导学生对获取的零散作息信息（时间、活动）进行逻辑排序与组织，并用连贯的语言进行复述或报告，培养其信息组织和序列化表达能力。

3.批判性与创造性思维：在迁移创新环节，引导学生对比分析不同人物的作息习惯，思考健康生活方式的内涵，并能创造性地设计并提出合理化建议。

（三）文化意识与生活素养目标

1.跨文化意识：通过谈论作息，初步感知不同文化背景下人们生活习惯的异同（隐含），培养开放、包容的文化心态。

2.生活素养：引导学生关注并反思自身及他人的作息安排，认识到规律作息、时间管理对健康生活与高效学习的重要性，促进行为习惯的优化。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.围绕“日常作息”话题，听懂并理解包含第三人称单数作息的对话内容。

2.正确运用“Whattimedoes...?”句型进行提问，并运用“He/Sheusually...at...”句型，配合准确的时间表达，描述他人的常规活动。

教学难点：

1.在真实语流中，准确辨识并理解第三人称单数动词形式（-s/-es）的发音变化。

2.克服母语负迁移，在口语和思维输出中自觉、准确地使用动词的第三人称单数形式。

3.综合运用时间表达法（顺读法、past/to结构）和活动短语，进行流畅、完整的段落式描述。

四、学情分析

本节课授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了大量关于日常活动的动词短语，熟悉一般现在时第一、二人称的用法，已学习过数字、整点及部分非整点时间表达法（如：seventen）。对频率副词usually

有初步接触。

2.技能基础：具备基本的听音辨词和简单信息捕捉能力，能够进行简单的日常问答。

然而，他们面临以下挑战与发展空间：

1.语法难点：动词第三人称单数形式是英语学习中的第一个重要语法关卡，学生虽在理论上知晓规则，但在快速听说应用中极易出错或忽略，需要大量、有语境的意义性操练进行内化。

2.思维习惯：从谈论“我/我们”转向谈论“他/她/它”，思维和语言需要同步转换，这是一个需要刻意训练的认知过程。

3.学习需求：学生渴望在真实、有趣、有挑战的任务中运用语言，而非机械重复。他们需要教师搭建清晰的“脚手架”，引导其从单句输出迈向语段表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高质量音频、动态时间表、人物图片、思维可视化工具（如流程图、信息对比表）。

2.3.设计并打印课堂任务单（含听力记录表、小组活动调查表、评价量表）。

3.4.准备课堂奖励机制道具（如“时间管理之星”贴纸）。

4.5.预设不同层次学生的引导问题和备用活动。

6.学生准备：

1.7.复习Unit2SectionA所学的时间表达法和日常活动短语。

2.8.准备自己的作息时间表（简图或列表）。

六、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(5分钟)——激活已知，创设语境

活动1：节奏拍手问答(ClapandRespond)

1.教师指令：“Goodmorning,class!Let’swarmupwithaclappinggame.IaskaboutYOU,youanswerquicklywithaclaprhythm.”

2.教师示范:T:(拍手两下)WhattimedoYOUusuallygetup?(拍手两下)

Ss:(集体拍手两下)Iusuallygetupatsixthirty.(拍手两下)

3.快速问答:教师用拍手节奏控制语速，快速提问4-5个关于学生个人作息的问題（复习SectionA句型：Whattimedoyouusually...?）。

4.设计意图：通过富有节奏感的集体活动迅速集中学生注意力，营造轻松活泼的课堂氛围。在身体律动中无压力地复习核心句型和词汇，为引入新内容做好心理和语言准备。

活动2：视频观察与提问转折(VideoObservationQuestionShift)

1.播放微视频：播放一段约45秒的无声动画，展示一个名为“Tom”的男孩从早到晚的一系列活动（画面清晰标注时间，活动与1a图片高度相关）。

2.提问引导：

1.3.“Whoisinthevideo?”(Tom.)

2.4.“WhatdoesTomdointhemorning/afternoon/evening?”(引导学生用短语回答，如：getsup,eatsbreakfast...)

3.5.关键转折提问：“Great!YouknowalotaboutTom.Now,howcanweASKaboutTom’sroutine?Canwestillsay‘Whattimedoyou...’toTom?”(稍作停顿，引导学生思考)

4.6.自然引出：“No,becausewearetalkingabout‘he’,Tom.Soweask:‘WhattimedoesTomusuallygetup?’”板书该核心问句，并用不同颜色高亮“does”和动词原形“get”。

7.设计意图：利用直观视频创设真实语境，自然引入本课主角“他人”。通过对比性提问，引发认知冲突，让学生主动感知到人称变化带来的句型变化需求，从而自然、深刻地引入本课核心语法点。

Step2:Pre-listening(8分钟)——预测铺垫，扫清障碍

活动1：词汇图归类与拓展(VocabularyCategorizationExpansion)

1.呈现1a图片：课件呈现1a的六幅图片。

2.任务：“Lookatthepictures.Let’snametheactivitiestogether.”集体说出短语。随后，教师引导学生将这些活动按“Morning”,“Afternoon”,“Evening”进行快速归类。

3.时间表达精度提升：教师指向图片中的时钟（如6:30,7:15,9:45）。

1.4.复习：sixthirty,sevenfifteen,nineforty-five.

2.5.新授输入：“Wecanalsosay:halfpastsix,aquarterpastseven,aquartertoten.”通过钟面动画演示past

和to

的指向区别。进行快速配对练习。

6.设计意图：激活并巩固目标词汇，通过分类建立时间顺序概念，为后续逻辑描述铺垫。引入更丰富的时间表达法，满足学有余力学生的需求，提升语言表达的准确性和多样性。

活动2：听力预测与问题生成(PredictionQuestionGeneration)

1.介绍听力人物：展示Rick,Scott的图片。“We’lllistentoaconversationabouttwopeople,RickandhisbrotherScott.Whatdoyouwanttoknowabouttheirday?”

2.引导学生提问：“PleasethinkandwritedownTWOquestionsyouwanttoaskaboutRickorScottusing‘Whattimedoes...?’”给学生1分钟思考并写下问题（如：WhattimedoesRickgotoschool?WhattimedoesScottdohomework?）。

3.分享与板书：邀请2-3名学生分享他们的问题，教师将其规范句式板书在黑板上，形成“问题墙”。

4.设计意图：变被动听为主动探询。让学生自己生成问题，极大地增强了听力活动的目的性和主动性。“问题墙”不仅提供了听力焦点，也成为后续评价听力效果的依据。这是培养元认知策略和批判性思维的重要环节。

Step3:While-listening(15分钟)——分层输入，聚焦形式

第一遍听力(1c):抓取主旨与关键信息(GlobalListeningforGist)

1.指令：“Nowlistenforthefirsttime.Justanswertwogeneralquestions:1.Whohasaveryhealthylife,RickorScott?2.WhatdoesScottdoat10:30p.m.?”

2.播放录音。

3.核对答案：引导学生回答（预计：Scott;Heusuallygoestobed.）。追问：“WhydoyouthinkScotthasahealthylife?”引导学生初步感知作息规律与健康的关系。

4.设计意图：第一遍听，降低压力，关注对话整体内容和核心结论，培养学生概括主旨的能力。

第二遍听力(1c):细节捕捉与信息记录(IntensiveListeningforDetails)

1.指令：“Nowlet’slistenagain.Thistime,pleasecompletethescheduleinyourworksheet.PayspecialattentiontotheTIMESandtheACTIVITIES.”分发任务单，上面有Rick和Scott的空白时间表。

2.播放录音。允许学生在听的过程中记录。

3.核对与板书：听后，邀请学生上台填写或口述答案。教师在黑板核心句型旁，利用简笔画或卡片，构建一个清晰的对比时间线（Timeline）。

Rick:getsup(5:30)->runs(6:00)->eatsbreakfast(7:00)->goestoschool(8:00)

Scott:getsup(8:30)->doeshomework(4:30)->eatsdinner(7:15)->goestobed(10:30)

4.聚焦形式：在核对过程中，教师有意重读动词的第三人称单数形式（gets,runs,eats,goes,does），并提问：“Whatdoyounoticeabouttheverbswhenwetalkabout‘he’?”引导学生观察、总结规则。

5.设计意图：第二遍听聚焦细节信息捕捉，训练学生的听力微技能。通过任务单将零散信息结构化。板书时间线使信息一目了然，为后续口语输出提供视觉支架。适时聚焦语言形式，将隐性语法知识显性化。

第三遍听力(跟读与模仿):聚焦语音与语流(ListenandImitateforPronunciation)

1.指令：“Let’slistensentencebysentence.Pleasepayattentiontohowthespeakersays‘doeshe’,‘getsup’,andthelinkingsounds.Trytoimitate.”

2.使用音频句读功能，或教师领读。重点跟读包含第三人称单数动词的句子，如：“Whattimedoesheusuallygetup?”“Healwaysgetsupatfivethirty.”

3.设计意图：通过跟读模仿，让学生关注并练习第三人称单数在语流中的实际发音（如/z/,/s/,/ɪz/），以及连读、弱读等语音现象，提升口语的流利度和准确度，解决“听得懂但说不对”的难题。

Step4:Post-listening(12分钟)——内化运用，合作输出

活动1：信息差复述(InformationGapRetelling)

1.分组：将学生分为A、B两组。

2.任务：

1.3.A组学生负责根据笔记和板书，向B组学生描述Rick的一天（A组学生的笔记上Scott的信息被遮住）。

2.4.B组学生负责描述Scott的一天（B组学生的笔记上Rick的信息被遮住）。

3.5.描述时，要求使用完整的句子，并尽量使用不同的时间表达法。

6.示范：教师先与一名学生示范。

7.学生活动：配对练习3-4分钟。

8.设计意图：通过信息差创设真实的交流需求，迫使学生在语境中必须使用目标语言来完成信息传递任务。这比简单的重复背诵更具交际性和挑战性。

活动2：小组调查与报告(GroupSurveyandMini-report)

1.过渡：“WeknowaboutRickandScott.Now,let’sknowmoreaboutourclassmates’families.”

2.布置任务：四人一小组。每人使用调查表，用“Whattimedoesyourmother/father/brother/sisterusually...?”询问至少两位组员关于其家人的作息（活动从列表中自选3项）。记录下被访者姓名、家人称谓、活动及时间。

3.语言支架提供：

1.4.问句：Whattimedoesyourmotherusuallygotowork?

2.5.答句：Sheusuallygoestoworkateighto’clock.

3.6.报告开头：Inourgroup,LiHua’smotherusuallygoestoworkat...WangFang’sfather...

7.学生活动：调查与记录（5分钟）。

8.报告展示：邀请1-2个小组向全班做简要报告。

9.设计意图：将语言运用从课本人物迁移到学生的真实生活，极大提升了交际的真实性和学生的参与度。从询问个人到询问他人家庭成员，进一步巩固了第三人称单数的运用。小组合作培养了协作能力，微型报告则提升了综合语言组织和表达能力。

Step5:Summary,ExtensionHomework(5分钟)——总结升华，迁移创新

活动1：思维导图总结与健康作息讨论

1.教师引导总结：利用思维导图，和学生一起回顾本课核心：“Todaywelearnedhowtoaskandtalkaboutotherpeople’sdailyroutines.”中心词为“DailyRoutines(He/She)”，分支为“Questions(Whattimedoes...?)”,“Answers(He/Sheusually...at...)”,“KeyVerbs(+s/es)”,“TimeExpressions”。

2.深度讨论：“LookatRick’sandScott’sroutines.Whoselifedoyouthinkishealthier?Why?Whatmakesahealthydailyroutine?”引导学生从饮食、睡眠、运动、学习等方面思考。

3.设计意图：用思维导图进行可视化总结，帮助学生构建知识网络。将话题从语言层面提升到生活教育与健康素养层面，体现学科的育人价值。

活动2：分层作业布置

1.基础巩固层(必做):

1.2.模仿1d对话，与同伴编写一段新对话，谈论你的一位朋友或家人的作息。

2.3.完成练习册中与本课听力词汇、句型相关的练习。

4.拓展应用层(选做，二选一):

1.5.创作：为你喜欢的卡通人物或superhero设计一份“理想健康作息表”，并用5-8个句子进行描述。

2.6.调查与分析：用英文采访你的父母，了解他们的工作日和周末作息有何不同，写一个简短的发现报告（3-5句）。

7.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。作业设计兼具趣味性、实践性和创造性，鼓励学生将所学应用于真实世界。

七、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionB1a-1e)TalkingaboutOthers’Routines

中心区：

1.核心问句:Whattimedoeshe/she/人名usually动词原形...?

2.核心答句:He/Sheusually动词-s/es...at[时间].

左侧：听力信息时间线(Timeline)

Rick(Healthy?)

5:30getsup

6:00runs

7:00eatsbreakfast

8:00g