《分享的友谊》-小学英语三年级上册Unit 4 Lesson 2基于核心素养的教学设计

《分享的友谊》——小学英语三年级上册Unit4Lesson2基于核心素养的教学设计一、教学内容分析share...share...“友谊与社交”主题单元，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，其在第一学段（34年级）的知识技能图谱中，处于从简单问候向具体社交行为描述过渡的关键节点。核心概念聚焦于动词“share”及其相关短语（如sharetoys,sharebooks）的理解与运用，关键句型为“Let‘sshare...share...share...”。这些语言点不仅是本单元情感主题“Friends”的具象化承载，更是构建未来更高阶社交表达（如提出建议、描述合作活动）的基础性“砖石”。从过程方法看，本课强调在模拟的真实社交情境中，通过体验、模仿、角色扮演等活动，引导学生初步感知“分享”这一社交行为的内涵，其蕴含的学科思想是语言的交际性与工具性。素养价值渗透上，知识载体背后指向的是“文化意识”中乐于分享、友善待人的品格培育，以及“思维品质”中通过观察、模仿进行简单逻辑关联的能力发展。教学重难点预判为：在真实情境中自然、恰当地运用“share”相关句式进行表达，而非机械背诵；同时，需关注部分学生在合作活动中可能存在的表达羞怯或资源独占倾向，将语言学习与行为引导有机结合。  三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强的时期，但注意力持久性有限，且个体语言积累差异开始显现。他们的已有基础是掌握了少量玩具、食物类词汇以及“Ihave...”等简单句式，生活经验中对“分享”行为有初步感知。可能的认知障碍在于将中文语境下的“分享”概念与英文“share”的音、形、义及使用场景建立稳固联结，并在即时交际中克服母语思维惯性。教学对策上，我将通过高频次、多模态的视听输入与身体反应活动（如TPR）巩固音义关联；设计分层任务，如从跟读模仿到半开放对话创编，为不同起点的学生搭建“跳一跳能够到”的脚手架。课堂中，我将通过观察学生小组活动时的语言产出与行为表现、聆听角色扮演中的句式应用，作为动态评估学情、即时调整支持策略的主要依据。二、教学目标阐述  1.知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“share”以及短语“sharetoys/books”，理解其含义；能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Let‘ssharemy...”“Weshare...”等句型来表达分享的意愿与行为，建构起“对象—行为—意愿”的简单语言结构。  2.能力目标：学生能够在模拟的“朋友互动”情境中，运用本课所学语言进行简单的对话交流与角色扮演，发展初步的英语交际能力；能够通过观看视频、观察图片，提取关于“分享”的关键信息，并进行简单的描述或判断。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中体验分享带来的快乐，增进对友谊的理解，愿意在生活中尝试用英语发起或回应分享行为，培养乐于合作、友善待人的积极情感。  4.学科思维目标：通过“观察情境—归纳句式—模仿应用—创编对话”的学习路径，引导学生初步体验从具体现象中提取语言模式（Pattern），并将其迁移应用于新情境的简单逻辑思维过程。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：声音是否洪亮、动作是否配合），对自己或同伴的角色扮演进行简单的“笑脸”或“星星”评价；在教师引导下，能够简单说出“我今天学会了用英语邀请朋友分享”。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用核心句型“Let’sshare...”和“Weshare...”进行交流。确立依据在于，课标对于第一学段“表达与交流”的要求强调在具体情境中进行简单沟通，此句型是实现本课“友谊与分享”主题下功能性交流的核心语言支架，也是将静态词汇转化为动态交际能力的关键。  教学难点：学生将语言学习内化为积极的情感体验和行为倾向，即在理解“share”语义的基础上，自然、主动地在课堂互动乃至生活情境中产生分享意愿并用英语尝试表达。预设依据源于学情分析：三年级学生的行为易受即时情境和情感驱动，从“知道”到“乐于做”之间存在情感认同与行为习惯的跨度。突破方向在于创设真实、有趣、有情感共鸣的课堂情境，通过正面示范、积极评价和成功体验来强化分享行为带来的愉悦感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、单词卡片、互动游戏）；实物道具（一个漂亮的玩具小汽车、几本图画书、一盒彩色蜡笔）；单词卡（share,toy,book,we,let‘s）；背景音乐《TheMoreWeGetTogether》。1.2学习任务单：设计分层“分享任务卡”（基础卡：看图说句子；挑战卡：创编简短对话）。2.学生准备：带上自己最喜欢的一件小文具或一本课外书（提前告知用于课堂活动）；复习已学过的玩具、水果类单词。3.环境布置：将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于小组合作与角色扮演；黑板预留区域用于张贴“分享树”贴纸奖励。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（教师拿出自己的玩具小汽车，面露喜爱之色）“Look!Ihaveanewtoycar.It‘scool,right?”（转向一位学生）“Doyoulikeit?”待学生回答后，教师呈现一个两难情境：“Jennyhasonlyoneapple,butshehastwogoodfriends.Theyallwantit.Whatcanshedo?Canyouhelpher?”让孩子们用中文或简单英语说说办法。“大家的主意都很好！今天，我们就来学习一个能让大家都开心起来的魔法单词！”2.提出问题与路径预告：“这个魔法词就是——share（分享）。这节课，我们要变成‘分享小使者’，学习怎么用英语邀请朋友一起分享，怎么告诉别人我们在分享。我们会看一个关于好朋友的故事，玩‘分享寻宝’游戏，最后还要举办一个小小‘分享派对’！”第二、新授环节任务一：初识“Share”——音、义、形关联建构教师活动：首先，播放一段简短、生动的动画：两个小朋友因为一个皮球争吵，第三个小朋友过来，笑着说“Let‘sshare!”，然后三人轮流玩球，都很开心。动画后，教师夸张地模仿“share”的口型，并伴随“分给你一些”的双手分享动作，清晰慢速朗读单词。接着，利用课件呈现“sharetoys”、“sharebooks”、“sharecrayons”的图片与短语，每呈现一组，都带领学生做“看图片听发音做动作跟读”的循环操练。“Now,showmeyour‘sharinghands’！当我们说‘share’的时候，就像这样，把好东西分出去。”学生活动：学生专注观看动画，理解“share”解决冲突、带来快乐的核心情境。随后，他们模仿教师的口型和动作，跟读单词及短语。在教师引导下，用“分享手势”指向教室中可分享的物品（如“sharedesks”,“sharepencils”），进行词汇的初步意义联想。即时评价标准：1.能否在教师做动作时，迅速做出相应的“分享手势”。2.跟读时，发音是否清晰，尤其关注“sh”的发音是否准确。3.在联想环节，能否建立单词与实际物品/行为的正确关联。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“Share”：动词，意为“分享”，指将属于自己的东西与他人共同使用、享受。▲情境化理解：分享常能带来快乐与和谐，是友谊的重要体现。▲TPR（全身反应法）辅助记忆：将语言与身体动作（分享手势）直接关联，有助于低龄学生快速建立音义联系，降低记忆负担。教学提示：此阶段不要求拼写，重在建立稳固的声音意义动作联结。任务二：探究“如何说分享”——核心句型感知与归纳教师活动：回放动画中的关键句“Let‘sshare!”，并定格在三个小朋友开心玩球的画面。教师指着画面，用不同语气重复：“Let’ssharetheball!Wesharetheball.”随后，课件呈现多组图片（如：分享一本书、分享一块蛋糕），教师引导学生为图片配音。“Lookatthispicture.Whatcantheysay?”先示范，再鼓励学生尝试。接着，教师将句型框架“Let‘ssharethe/my______.”和“Wesharethe______.”以“歌词填空”形式呈现在黑板上，并带领学生用熟悉的曲调（如《两只老虎》）进行吟唱。“让我们把它唱出来，记得更牢！”学生活动：学生观看图片，聆听教师示范。在教师引导下，尝试为不同的分享图片说出“Let‘sshare...”或“Weshare...”。参与句型吟唱，在韵律中熟悉句式的节奏和结构。即时评价标准：1.在为图片配音时，能否正确选择“Let‘s”（提议）或“We”（描述）开头。2.句子表达是否完整，是否能在句型框架中填入正确的物品名称。3.吟唱时是否积极参与，节奏是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1（提议）：“Let‘sshare(the/my)+物品.”用于主动发起分享邀请。★核心句型2（描述）：“Weshare(the)+物品.”用于描述正在进行的分享行为。▲句式辨析：“Let‘s”是“Letus”的缩写，意为“让我们…”，表示建议；直接描述则用“We”做主格。▲韵律记忆法：将目标句型编入简单旋律，利用音乐节奏感强化语言记忆与语感培养。任务三：我是分享小使者——情境对话模仿与演练教师活动：教师邀请一名学生作为搭档，利用实物道具（书、蜡笔），演示一个完整的微型对话。例如：T:“Ihaveanewbook.”S:(教师引导)“Wow!Cool!”T:“Let‘sshare!”S:“Great!Wesharethebook.”演示后，将对话分解为三个“话轮”，用图文并茂的卡片贴在黑板上作为“对话脚手架”。然后，分发“分享任务卡”（基础卡：提供图片和句子提示，学生补全对话；挑战卡：只提供场景，学生自主创编）。教师巡视各组，重点聆听学生是否在尝试运用目标句型，并提供个性化帮助。“Don’tworryaboutmistakes.Justtry!大胆说出来，你就是最棒的分享使者！”学生活动：学生观看师生示范，理解对话流程。在小组内，两两配对，借助“对话脚手架”卡片或“任务卡”进行角色扮演练习。基础层学生可先跟读模仿，再尝试替换物品；挑战层学生尝试加入更多已学句子，如“Thankyou!”“You‘rewele.”即时评价标准：1.对话是否围绕“分享”主题展开。2.是否至少使用了一次本课核心句型（Let‘sshare.../Weshare...）。3.小组成员是否轮流扮演不同角色，合作是否融洽。形成知识、思维、方法清单：▲微型对话结构：拥有物品（Ihave...）→表达兴趣/赞美（Cool!/Wow!）→提议分享（Let‘sshare!）→回应同意（OK!/Great!）→描述行为（Weshare...）。▲交际策略：在真实交流中，微笑、眼神接触和友好的语气与语言本身同样重要。▲差异化支持：“对话脚手架”卡片为语言基础较弱的学生提供了可视化的支持，降低了开口焦虑，确保了课堂参与的广度。任务四：我们的分享派对——综合应用与展示教师活动：播放温馨的背景音乐，宣布“班级分享派对”开始。规则是：学生可以离开座位，带着自己准备好的物品，用英语去邀请至少一位朋友分享。教师也参与其中，作为平等的交流者。活动后，邀请23组自愿者在全班面前展示他们的“分享瞬间”。教师用手机快速拍下精彩瞬间（课后可制成简易海报）。“看，当你说出‘Let‘sshare’的时候，你和朋友的笑容多么灿烂！这就是分享的魔力！”学生活动：学生兴致勃勃地带着自己的物品，在教室里自由走动，寻找分享伙伴，运用所学进行真实的“交易式”对话。他们在相对真实、放松的环境中进行语言输出，并享受分享过程带来的快乐。被邀请展示的小组，在大家面前自信地表演。即时评价标准：1.在走动交流中，是否主动用英语发起或回应分享邀请。2.展示时，语言是否流畅，表情动作是否自然大方。3.整个活动过程中，是否表现出乐于分享的态度。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的、有信息差的交际任务中，整合运用本课词汇、句型及已有知识。▲真实性交际体验：任务创造了真实的交际需求（邀请朋友分享），使语言学习从课堂练习走向生活实践。▲积极情感强化：成功的交际体验和同伴的正面反馈，极大地强化了学生学习英语的成就感和使用英语进行分享的愉悦感，有力促进了情感目标的达成。第三、当堂巩固训练  构建“分享乐园大闯关”分层训练体系。第一关：基础乐园（全员参与）。课件快速闪现图片（如两个小孩共看一本书、分享一个冰淇淋），学生快速说出“Weshare...”。“比一比，谁的眼睛亮，嘴巴快！”第二关：综合乐园（小组合作）。每组抽取一张情境卡（如：在公园里只有一个秋千；野餐时带了一种水果）。小组讨论后，用本课句型表演如何解决。“想一想，怎么用‘share’让大家都开心？”第三关：创意乐园（自由选择）。画出你和朋友分享某物的场景，并在画旁写上句子“Weshare______.”或“Let‘sshare______.”。“让你的画和句子，讲述一个温暖的故事。”反馈机制：第一关采用集体反馈，教师即时纠正；第二关采用小组互评，依据“是否使用目标句、表演是否清晰”给星；第三关作品课后展示于班级“分享角”，营造持续的学习氛围。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘分享之旅’就要到站了。谁来当小老师，带我们回忆一下，今天学到的最重要的魔法词和魔法句是什么？”鼓励学生说出“share”、“Let‘sshare...”、“Weshare...”。教师随后用简笔画在黑板上画出一棵“分享树”，树干写上“Share”，两根主枝分别写上“Let‘s...”和“We...”，请学生将代表不同物品的树叶贴纸贴到树枝上，共同完成知识梳理。“今天，你用英语邀请朋友分享了吗？感觉怎么样？”引导学生简单分享感受。最后布置分层作业：必做作业是听读课文三遍，并向家人用英语介绍一件你愿意分享的物品；选做作业是用绘画或照片记录一次生活中的真实分享，并尝试配上英文句子。六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意“share”的发音和句子的语调。2.指着自己的一件文具或玩具，对家人说：“Look!Ihavea...Let‘sshare!”拓展性作业：制作一张“我的分享承诺卡”。在卡片上画或贴出两样你愿意与朋友分享的东西，并参照例句写下句子：“Icansharemy______withmyfriend.”（我可以和我的朋友分享我的______。）下节课带来与同学交流。探究性/创造性作业：（选做）与父母一起寻找一个关于“分享”的中外小故事或寓言（如《孔融让梨》），尝试用学过的单词和句子，向同学简单介绍故事里谁分享了什么。可以用中文辅助。七、本节知识清单及拓展★核心词汇Share：/ʃeə(r)/，动词，意为“分享”。记忆口诀：share，分享关怀在其中。课堂提示：说这个词时，记得做出双手分享的动作哦！★核心短语Sharetoys/books：“分享玩具/书籍”。这是“share”最常见的搭配之一。拓展思考：除了toys和books，在学校里我们还可以share什么？（desks,pencils,ideas…）★核心句型1Let‘sshare...：“让我们分享…吧。”用于主动向他人提出分享的建议。Let‘s=Letus。使用场景：当你有一个好东西，想和朋友一起用时，就可以笑着说出这句话。★核心句型2Weshare...：“我们分享…”用于描述正在发生的分享行为。与“Let‘sshare...”的区别：一个是“提议”，一个是“描述事实”。辨析小练习：看图，是应该说“Let‘ssharethecake”还是“Wesharethecake”？▲交际用语Cool!/Great!：当别人向你展示好东西或提出好建议时，可以用这些词表达赞美或欣然同意。使对话更自然、更友好。▲分享行为的内涵：分享不仅是分出物品，更是分出快乐、分出友谊。它是一种重要的社交技能和美好品质。跨学科联系：这与《道德与法治》课中“学会与人相处”的主题是相通的。▲学习策略——情境联想：学习新单词或句子时，立刻在脑子里想象一个使用它的画面或场景，这样记得更牢、用得更好。例如，想到“share”，就想到和朋友一起看一本书的画面。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析。从“分享派对”环节观察，超过80%的学生能主动使用“Let‘sshare...”发起邀请，并能用“Weshare...”进行简单描述，表明知识与能力目标基本达成。情感目标方面，学生在活动中笑容洋溢，展示环节踊跃，课后有多名学生主动表示“分享很开心”，可见积极情感得到了有效激发。思维与元认知目标通过小结时的“小老师”环节和简单的自我感受分享得以初步落实，但深度有待进一步加强。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的“困境求助”迅速抓住了学生注意力，成功引出了主题。新授环节的四个任务梯度明显：任务一的TPR教学效果显著，学生“手口合一”；任务二的句型归纳从具体到抽象，符合认知规律；任务三的“脚手架”对话卡有效支撑了小组练习，但巡视中发现，部分小组在角色轮换时出现混乱，下次需明确轮换信号或计时器；任务四的“分享派对”将课堂推向高潮，交际真实性高，是最大的亮点，但个别性格内向的学生仍需要教师更主动的个别邀请和鼓励。  （三）对不同层次学生的表现剖析。语言基础较好的学生（如A类）在任务三、四中表现活跃，能自主创编并乐于展示，他们需要的是更具挑战性的拓展任务（如描述分享的感受“Wearehappy”）。中等生（B类）能较好地完成跟读、模仿和既定对话，是课堂的“主力军”，他们从“对话脚手架”中受益最大。少数基础薄弱或胆怯的学