人教版小学英语三年级下册Unit 2 My School Lesson 2 教案

人教版小学英语三年级下册Unit2MySchoolLesson2教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“全人教育”与“跨学科学习”（Cross-CurricularLearning）理念，超越传统的单一语言知识传授模式。我们视语言为认知世界、表达思维、参与社会的工具，将本节课定位为一个以“探索校园空间功能，规划校园生活”为主题的微型项目式学习（Project-BasedLearning）单元。

设计思路遵循“感知-建构-内化-迁移-创造”的认知逻辑闭环：

1.情境锚定：以学生熟悉的校园生活全景视频创设真实、浸润式的语言环境，激发学生作为“校园小主人”的认同感与探究欲。

2.意义建构：通过多模态语篇（图片、视频、实物、动作）输入，引导学生在完成真实任务（如根据课程表寻找教室）的过程中，主动建构关于学校功能室的核心词汇与关键句型的意义网络，而非孤立记忆。

3.思维整合：融入简单的空间方位认知（如nextto

,between

的初步感知）、时间管理意识（按课程表行动）以及美育（设计理想教室），实现语言学习与逻辑思维、审美素养的协同发展。

4.交际应用与创造：设计层次递进、从控制性到开放性的交际活动，最终落脚于创造性任务——设计并推介“我的理想校园空间”，实现语言能力的个性化、创造性输出，培育批判性思维与解决真实问题的能力。

二、教学背景深度分析

1.教材深度解构：本课是Unit2“MySchool”的第二课时，通常在学生已初步感知classroom

,library

,musicroom

等场所词汇的基础上展开。教材核心语料通常围绕“询问和回答场所位置”(Whereisthe...?It'sonthefirst/secondfloor.

)及“描述在该场所进行的活动”(Whatdoyoudointhe...?Weread/draw/sing...

)。本设计将对这些语料进行深度整合与扩容，将其置于连贯的叙事线索中。

2.学情精准画像：授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.3.优势：处于语言学习敏感期，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣；具备初步的单词拼读能力和简单的句子跟读能力；对校园环境有直接的生活体验。

2.4.挑战：注意力可持续时间有限，需高频互动维持专注；抽象思维能力刚起步，需依赖具体形象和动作支持理解；语言输出易受母语思维影响，句式易出现错误；个体差异开始显现，需设计分层任务。

5.资源与技术融合：

1.6.数字化资源：交互式白板课件（含校园3D导览图、可拖拽的课程表与人物角色）、教师自制校园实景微视频（附英文字幕及重点标注）、基于AR的“校园寻宝”互动游戏（学生用平板扫描特定图片，出现虚拟功能室介绍）。

2.7.物理环境与教具：多功能室单词卡（图文并茂+二维码，扫码可听原声及例句）、大型楼层平面图海报、可粘贴的课程表与活动图标、学生自制的“我的校园”迷你书模板。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下整合性教学目标：

A.语言能力(LinguisticCompetence)

1.能听懂、会说、认读核心词汇：library

,computerroom

,artroom

,musicroom

,playground

,teachers'office

，并能在语境中初步感知gym

,sciencelab

等拓展词汇。

2.能理解并在模拟情境中熟练运用核心句型进行交流：

1.3.—Whereisthe[musicroom]?—It'sonthe[first]floor.It's[nextto]the[artroom].

2.4.—Whatdoyoudointhe[computerroom]?—We[havecomputerclass]there./I[typeandcode].

5.能借助图片、手势或关键词的提示，描述某个学校功能室的位置及主要活动，语音语调基本达意。

B.文化意识(CulturalAwareness)

1.通过对比中西方小学典型功能室的异同（如图书馆的开放规则、音乐室的乐器配置），初步感知不同校园文化，培养开放包容的态度。

2.在“设计理想教室”活动中，融入公共空间规则意识（如在图书馆保持安静、爱护电脑设备等），渗透公民素养教育。

C.思维品质(ThinkingQuality)

1.逻辑思维：通过分析校园平面图、为虚拟人物规划校园路线，发展观察、归纳与简单推理能力。

2.批判性与创造性思维：在评价不同校园设计、创造自己理想校园空间的过程中，鼓励提出个人见解，尝试解决问题，激发创新想象。

D.学习能力(LearningCapacity)

1.能在小组合作探究活动中，积极承担个人角色，学会倾听与协作。

2.能利用多媒体资源、单词卡二维码等工具进行自主拓展学习，初步形成资源策略意识。

3.通过“学习日志”简单记录本节课的收获与疑问，培养反思习惯。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.核心功能室词汇的音、形、义、用结合。

2.3.询问及回答场所位置的句型的准确、流畅运用。

3.4.将词汇与句型整合于真实的校园生活语境中进行有意义的交际。

5.教学难点：

1.6.介词短语的准确运用：onthefirst/secondfloor

中序数词的使用，以及nextto

,between...and...

等方位介词的初步理解与区分。

2.7.语言综合运用与迁移：脱离教师脚手架后，学生能自主整合新旧知识（如结合已学的Ilike...

,Wecan...

等），对某一场所进行连贯、个性化的描述。

3.8.跨学科任务的思维转换：在“为课程表匹配教室”任务中，需要同时处理时间（课表）、空间（位置）、活动（学科）三类信息，对学生的多任务处理能力构成挑战。

五、教学过程实施详案（共计80分钟）

第一阶段：情境导入，激趣启思(Lead-inWarming-up)(10分钟)

活动1：校园全景“云”游览(3分钟)

1.教师活动：播放精心剪辑的校园一日生活短片（背景音乐轻快）。视频不配音，仅用关键英文词汇和问句作为字幕提示，如：Thisisourschool.Look!Thisisthe...Whereisit?Whatdotheydo?

2.学生活动：安静观看，尝试跟读已学过的场所名称，对未知场所产生好奇。

3.设计意图：快速聚焦主题，激活学生已有的校园生活图式，营造“沉浸式”氛围，同时无痕植入本课核心问题(Where...?

,Whatdo...?

)。

活动2：节奏问答“热身操”(5分钟)

1.教师活动：利用电子白板的“随机点名”功能和节奏强烈的音乐，进行快问快答。

1.2.T:(指向视频定格画面中的操场)What'sthis?

2.3.Ss:(集体回答)Playground!

3.4.T:Great!Whatdowedoontheplayground?

(伴随跑步、跳绳动作)

4.5.Ss:Werunandplay!

5.6.接着，教师指向一个学生可能不知道的功能室（如科学实验室），做出疑惑表情：Hmm,what'sthis?Anewroom!Let'sfindouttoday!

7.学生活动：在节奏带动下，积极大声回应已知内容，对新词产生强烈的学习期待。

8.设计意图：复习旧知，调动身体智能，营造高能量、高参与度的课堂开场，同时明确本节课的学习目标——探索“新房间”。

活动3：发布“校园向导招募令”(2分钟)

1.教师活动：创设真实任务情境。“同学们，下个月将有一批国际友好学校的小伙伴来访我们学校。学校少先队大队部正在招募‘英语校园小向导’。今天的课堂就是我们的‘选拔培训营’。最终，我们需要设计并介绍一个你最喜欢的或者你理想中的校园角落。大家准备好了吗？”

2.学生活动：响应任务，明确本节课的终极产出目标，增强学习的目的性和角色感。

3.设计意图：引入真实的、具有社会意义的项目任务，使语言学习立刻与解决问题、完成挑战挂钩，极大提升学习内驱力。

第二阶段：多模态输入，意义建构(PresentationPractice)(25分钟)

环节A：词汇意义深度建构(12分钟)

1.神秘箱触摸猜词(3分钟)：

1.2.准备一个“神秘箱”，内放与各功能室相关的典型物品：一本书（图书馆）、一个小画刷（美术室）、一个鼠标（电脑室）、一个小铃鼓（音乐室）。

2.3.邀请学生上台触摸，并用Isitforthe...?

或Isitinthe...?

猜测。教师引出目标词汇：Yes!It'sforthelibrary/artroom...

，并将单词卡贴到黑板的“校园地图”相应位置。

3.4.设计意图：调动触觉，将抽象词汇与具体实物建立强关联，深化词汇认知的感官维度。

5.AR实景探访与跟读(5分钟)：

1.6.学生使用平板电脑，扫描教师分发的特定图片（图片上是模糊的功能室轮廓），屏幕上会通过AR技术呈现该功能室的3D立体实景图（或360度全景照片），并配有标准发音的单词、句子朗读：Thisisthecomputerroom.WehaveITlessonshere.Wetypeandlearntocode.

2.7.学生分组操作、跟读、模仿。教师巡视，纠正computer

,teachers'office

等多音节词的发音重音。

3.8.设计意图：利用AR技术创造“沉浸式”词汇学习体验，将静态词汇动态化、情境化。技术互动本身能极大激发学生兴趣。

9.词汇网络图分类游戏(4分钟)：

1.10.在白板上展示一个气泡图，中心是“MySchool”。学生分组讨论，将所学词汇卡按“楼层”（firstfloor

,secondfloor

）或“活动类型”（read/study

,create/art

,play/sports

,work

）进行分类粘贴，并简单说明理由。

2.11.设计意图：超越单个词汇记忆，引导学生对词汇进行系统化、结构化的梳理，初步培养分类、归纳的思维能力。

环节B：句型功能探究与内化(13分钟)

1.“寻路助人”情景剧(6分钟)：

1.2.教师扮演一位焦急的“新同学”Amy，拿着课程表但找不到教室。教师示范核心对话：

1.2.3.Amy(T):Excuseme.Whereisthemusicroom?

2.3.4.Helper(SorT):It'sonthesecondfloor.It'snexttotheartroom.

3.4.5.Amy:Thankyou!Whatdoyoudothere?

4.5.6.Helper:Wesinganddance.It'sfun!

6.7.播放情景剧后，教师引导学生分析对话结构，提炼出“问路”和“询问活动”的两组核心句法。

7.8.设计意图：在完整、真实、有情感交流的语境中呈现句型，让学生理解其交际功能和适用场合，而非机械的句型结构。

9.交互式平面图配对操练(7分钟)：

1.10.在白板的校园平面图上，设置多个可拖动的“人物”图标和“课程”图标。

2.11.任务一：教师说：It'stimeformusicclass.WhereshouldLilygo?

学生需要将Lily的图标拖到音乐室，并说出完整句子：Lilygoestothemusicroomonthesecondfloor.

3.12.任务二：同桌合作，一人发出指令：[Mike]has[artclass]now.

另一人在平面图上操作并回答。

4.13.设计意图：将语言操练转化为动手操作的游戏，增加了思维的参与度。通过处理“人物+课程+地点”的复合信息，为后续综合任务做铺垫。

第三阶段：合作探究，综合应用(ProductionExtension)(30分钟)

活动1：校园寻宝大挑战——综合信息处理任务(15分钟)

1.任务描述：各小组获得一张“藏宝图”（校园楼层平面图）和一张“线索卡”。线索卡上写着如：Findtheroom.Wecanreadmanybooksthere.It'sonthefirstfloor,nexttoRoom101.

小组需讨论，在地图上定位出library

，并派代表前往讲台，从单词卡中找出对应卡片，贴在海报正确位置，然后全组用Thetreasureisinthelibrary!Wereadbooksthere.

向全班宣告。

2.教师角色：任务发布者、计时员、语言支持者（提供如It'sbetween...and...

等进阶表达供学有余力小组使用）。

3.设计意图：这是一个整合了听读理解（线索）、逻辑推理（位置）、团队协作和口语输出的高阶任务。它模拟了真实生活中根据多重信息寻找地点的过程，极具挑战性和趣味性。

活动2：共创“我的理想校园空间”(15分钟)

1.步骤一：构思与设计(5分钟)。小组选择或构想一个功能室（可以是真实的，也可以是想象的，如robotlab

,readinggarden

）。在“迷你书”模板上画出设计草图，并用关键词标注核心设施和活动，如inthereadinggarden:cushions,bookshelves,wereadquietly,wesharestories

。

2.步骤二：准备推介词(5分钟)。小组合作，参考板书句型框架，准备一段简短的介绍，需包含：Thisisour...It'sonthe...floor.Init,wecan...Welikeitbecause...

3.步骤三：成果展示与互评(5分钟)。每组派1-2名代表进行“小向导”推介。其他小组和教师根据“发音清晰”、“信息完整”、“有创意”等维度，用贴星星的方式进行点赞评价。

4.设计意图：这是本课的巅峰产出任务，实现了从语言模仿到语言创造的飞跃。它融合了美育（设计）、德育（阐述喜欢的原因）、智育（逻辑组织语言），充分尊重学生个性与想象力，是核心素养的综合体现。

第四阶段：总结升华，迁移反思(SummaryAssignment)(10分钟)

1.思维导图式总结(3分钟)

1.师生共同回顾，利用白板将本课所学的词汇、句型以思维导图形式进行梳理，形成关于“MySchool”的知识网络。重点强调如何“问路”和“介绍场所”。

2.分层弹性作业布置(2分钟)

1.基础作业：绘制自家或社区的简单平面图，用所学句型向家人介绍至少两个房间。（录音或拍照提交）

2.拓展作业：上网查找一所国外小学的校园图片，找出一个你觉得最有趣的功能室，用2-3句英文写下它的名字和你猜测的活动。

3.创造性作业：完善课堂上的“理想校园空间”设计，制作成更精美的海报，并录制一段1分钟的英文介绍视频。

4.设计意图：作业设计体现“分层”与“选择”，满足不同学生的需求，将语言学习从课堂延伸至家庭和更广阔的世界。

3.学习日志与情感升华(5分钟)

1.学生在“学习日志”本上完成简短的自我反思：

1.2.TodayIlearnedthesewords:____________.

2.3.Icanask:___________________________.

3.4.Ilikethe___________activityinclass.

4.5.Myquestionis:______________________.

6.教师做最后总结：Schoolisnotjustabuilding.It'saplacewherewelearn,play,growandmakefriends.Loveourschool,andmakeitabetterplacewithyourideas!

7.设计意图：引导学生进行元认知反思，培养自主学习习惯。教师的总结将话题从语言层面提升到情感与价值层面，实现育人目标。

六、教学评估设计

本课评估贯穿始终，采用“过程性评估为主，终结性评估为辅”的多元评估体系。

1.表现性评估(PerformanceAssessment)：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神、语言使用的准确性与流利度。

2.3.任务成果评估：对“校园寻宝”任务完成速度和准确度、“理想校园空间”设计的创意与推介表现进行星级评价。

4.交流性评估(CommunicativeAssessment)：

1.5.通过师生问答、生生对话，即时评估学生对核心句型的理解和运用能力。

2.6.在成果展示环节，关注学生语言交际的有效性，而非单纯纠错。

7.档案袋评估(PortfolioAssessment)：

1.8.收集学生的“学习日志”、“理想校园空间”设计稿、作业作品等，形成个人学习档案，动态追踪其成长轨迹。

七、板书设计

板书采用“主题地图+语言支架”的构思，力求清晰、美观、支持学习。

Unit2MySchool–BeaLittleGuide!

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[中心：彩色校园主楼简笔画]

|Floor2|[musicroom]🎵[artroom]🎨

|---------|(nextto)

|Floor1|[library]📚[teachers'office]👩🏫[computerroom]💻

|---------|

|Ground|[playground]⚽[gym]🤸(new!)

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**AsktheWay:****Tal