牛津上海版小学英语四年级上册 Module 3 Places and activities Unit 1 In our school 故事阅读课教学设计

牛津上海版小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit1Inourschool故事阅读课教学设计一、教学内容分析is...教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课是牛津上海版四年级上册第三单元的第一课时，课型为故事阅读课。从知识技能图谱看，学生已在之前的学习中掌握了如“classroom”，“playground”等部分学校场所词汇及“Thereis...”等基础句型，本课故事“TheNewArtTeacher”将在一个完整的、有情节的语境中复现并深化这些表达，并引入“artroom”，“kind”，“paintapicture”等新词汇与短语，其认知要求从单纯的识记、理解提升至在具体叙事中综合应用。在单元知识链中，本课承上启下，既是对学校主题词汇的语境化整合运用，也为后续描述人物、表达活动等语言输出奠定基础。从过程方法路径看，本课蕴含“通过图片、上下文推测词义”、“按顺序理解故事事件”等阅读策略，我将通过设计“看图预测”、“排序事件”等探究活动，引导学生主动构建意义。就素养价值渗透而言，故事围绕新美术老师的登场展开，充满惊喜与友善，是渗透“积极适应新变化”、“欣赏他人优点”、“感受校园温情”等情感态度与价值观的绝佳载体。通过角色扮演与讨论，学生将自然而然地发展共情能力与积极向上的校园文化认同感。基于“以学定教”原则，我对学情做如下研判：四年级学生活泼好动，对故事有天然兴趣，具备一定的图片观察和简单信息提取能力。已有基础在于对学校环境熟悉，拥有相关生活经验；可能存在的障碍是，部分学生面对较长语篇时会产生畏难情绪，或在理解“kind”等抽象形容词及故事内在逻辑关系时存在困难。在过程评估设计中，我将通过观察学生在预测、排序活动中的表现，倾听小组讨论的观点，以及检查故事地图的完成情况，动态把握其对故事情节和关键词汇的理解程度。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供带有图片提示的关键词卡片和句子框架作为表达支撑；对于能力较强的学生，则鼓励其补充故事细节、评价人物或想象后续情节，实现分层推进。二、教学目标a/an...is...“新老师到来”的故事语境中，听懂、认读并理解核心词汇（如artroom，kind，paint）及主要句型“Thereisa/an...is...e/Sheis...”；能够理解故事发展的基本顺序和主要事件。能力目标：学生能够借助图片、上下文线索推测新词大意，并运用顺序词（如first，then）简要复述故事梗概；能够在小组中通过角色朗读，模仿故事人物的语音语调，表现基本的故事情绪。情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中同学们从惊讶到接纳、喜爱的情感变化，产生对教师职业的尊重以及对校园友好氛围的认同，愿意在真实生活中以积极、开放的心态面对新事物与新朋友。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过完成故事事件排序、分析人物态度变化原因等任务，锻炼信息排序与简单归因的能力；通过讨论“Whatmakesagoodteacher？”，鼓励初步的、基于文本和自身经验的评判性思考。评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述Checklist”（内容完整、顺序正确、发音清晰）进行同伴互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来读故事？”，启发学生回顾并反思“看图预测”、“寻找关键词”等阅读策略的使用。三、教学重点与难点教学重点：在整体语境中理解故事内容，掌握核心词汇与句型，并能够按顺序复述主要情节。确立依据在于，课标对小学中段阅读的要求是“能借助图片读懂简单的故事”，理解叙事顺序是逻辑思维的基础；同时，在故事中内化语言是单元学习的核心，为后续创造性表达提供语言和图式储备。教学难点：学生对抽象形容词“kind”的准确理解与运用，以及对故事中人物情感变化线索的捕捉与简单分析。预设难点成因在于，“kind”的含义需通过多个具体情节（如老师微笑、展示画作、耐心指导）来综合感知，这对学生的信息整合能力提出挑战；情感变化是故事的暗线，需要学生在理解明线事件的基础上进行推断。突破方向在于，提供丰富的上下文实例和可视化情感坐标图，搭建理解脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、图片、关键词句）；单词卡片（artroom，kind，paint，wele，wow）；两个人物头像卡（MrBlack，students）及情绪表情贴纸。1.2学习材料：“故事地图”学习任务单（分层版）；角色扮演头饰；课堂巩固练习纸（A/B/C三层）。2.学生准备：复习学校场所名称；预习故事标题并思考“Whatdoyouknowaboutartteachers？”。3.环境布置：教室桌椅布置为46人小组式；后墙板报预留“OurStoryCorner”区域，用于展示学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示学校主楼的图片，并亲切问候：“Goodmorning，class！Look，thisisourschoolbuilding.It‘ssofamiliar，right？Now，let’splayaquickgame.Isay，youpoint！”迅速带领学生玩“快速指认”游戏，复习library，playground，classroom等词汇。接着，神秘地说：“Buttoday，wearegoingtovisitaSPECIALroominthisstory.Guess，whatroomisit？”呈现一个画架和调色板的局部图，让学生猜测。2.问题提出与路径明晰：当学生猜出“artroom”后，教师出示故事封面图（MrBlack站在美术教室门口），提出本课核心驱动问题：“Hereesanewface！Whoishe？Whatwillhappenintheartroom？Let‘sreadthestory‘TheNewArtTeacher’togethertofindout！”同时，向学生简要勾勒学习路线：“First，we‘llwatchandguess.Then，we’llreadandordertheevents.Finally，youcanevenactitout！Areyouready？”第二、新授环节任务一：整体感知，预测故事Or...动：首先，播放无声故事动画的前半部分（至同学们露出惊讶表情），引导学生观察人物的动作、表情和场景。然后暂停，提出引导性问题：“OK，stophere！Lookatthechildren‘sfaces.Aretheyhappy？Surprised？Or...？Whydoyouthinkso？”接着，指向新老师MrBlack，问道：“Andthisnewteacher，whatishedoing？Canyouguesswhathewillsayordonext？Talkwithyourpartner.”教师在小组间巡视，聆听并捕捉有代表性的预测。big...：学生专注观看动画，观察细节。在教师提问后，与同伴进行简短交流，尝试用英语或中英结合的方式表达自己的预测，例如：“Heisbig...有点严肃。”“Maybehewillsay‘Let’sdraw！”。即时评价标准：1.观察是否细致：能否注意到人物表情的细节变化。2.预测是否有依据：能否结合画面信息（如老师的动作、教具）进行合理猜测。3.参与是否积极：是否愿意与同伴分享自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★观察与预测是阅读的第一步。▲故事封面和开头画面蕴含重要信息。老师提示：“有时候，图画告诉我们的和文字一样多哦！”★核心词汇初次感知：学生会在语境中初步接触“artroom”，“newteacher”。任务二：细节阅读，理解情节教师活动：分发“故事地图”任务单。第一遍，播放带字幕的故事动画，要求学生整体聆听。第二遍，引导学生进行图片辅助阅读。教师针对每幅图提出关键性问题，搭建理解支架。例如，指着MrBlack展示猴子画作的图片问：“Wow，what‘sthis？Amonkey！Isitcool？Whatdoes‘cool’meanhere？”引导学生理解“cool”在此处表示“很棒”。接着，出示MrBlack指导学生画画的图片：“Now，look！WhatisMrBlackdoing？Ishehelpingthegirl？”引出短语“paintapicture”和“help”。最后，指着学生们笑脸的图片问：“Attheend，howdothechildrenfeelnow？Why？”学生活动：学生边听读边在任务单上勾画关键词。跟随教师的提问，在文中寻找答案，并尝试用完整的句子回答，如：“Heispaintingamonkey.It‘scool！”“MrBlackishelpingagirlpaint.”在教师引导下，将“kind”这个词与老师“展示有趣画作”、“耐心帮助”的行为联系起来理解。即时评价标准：1.信息定位能力：能否根据问题在文本或图片中找到对应信息。2.词义推测能力：能否结合图片和动作理解“paint”，“cool”等词。3.逻辑联系能力：能否初步建立“老师的行为”与“学生的感受”之间的因果联系。painting...painting...：“paint”意为绘画；“kind”需通过多个具体行为（展示画作、帮助）来归纳理解。★关键句型：“Heispainting...painting...painting...”描述正在进行的动作。▲阅读策略：通过联系插图理解生词和情节。★故事情感线：学生的情绪从惊讶（surprised）转变为开心（happy）。任务三：梳理顺序，重构故事............打乱顺序的45张主要情节图片贴在黑板上。“Thestoryisabitmixedup！Whocanhelpmeputthemintherightorder？”邀请一位学生上台尝试排序。然后，教师引导全班使用“First，...............Next，...Finally，...”等顺序词，共同讲述故事梗概。同时，在黑板上构建一个简易的情感坐标图，横轴为故事顺序，纵轴为“学生心情”，师生共同贴表情贴纸来可视化情感变化。学生活动：学生观察图片，回忆故事内容。个别学生上台参与排序游戏。全体学生在教师引导下，运用顺序词集体复述故事。例如：“First，thechildrenmeetthenewartteacher.Helooksbig.Then，hepaintsacoolmonkey...”并参与情感坐标图的贴图活动。即时评价标准：1.顺序逻辑是否正确。2.能否使用顺序词进行连贯表达。3.能否将事件与相应的情感匹配。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：故事通常有开头、发展和结尾。★顺序连接词：First，Then，Next，Finally帮助我们有条理地叙述。★可视化工具：情感坐标图能帮助我们清晰地看到人物心情如何随着事件变化。老师提示：“看，故事就像一次旅行，有起点，有过程，有终点，心情也跟着起起伏伏。”任务四：角色朗读，内化语言教师活动：教师将学生分成小组，每组负责故事中的一个片段（如见面问候、展示画作、一起绘画）。教师先做朗读示范，特别注意MrBlack沉稳友好的语调以及学生们从迟疑到兴奋的语气变化。“Listen，whenMrBlacksays‘Wele！’，hisvoiceiswarmandfriendly.Canyoutry？”随后，分发简单的角色头饰，并进入小组提供指导，鼓励学生加入表情和动作。学生活动：学生在小组内分配角色（旁白、MrBlack，学生甲、乙等），根据分配片段练习朗读。他们模仿教师的语音语调，尝试通过朗读表现人物情绪，并可以设计简单的动作。小组练习后，部分小组进行展示。即时评价标准：1.语音语调模仿：是否尝试模仿角色的语气。2.合作表现：小组成员是否轮流、有序地练习。3.表现力：朗读时是否带有基本的情感。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：不同的角色和心情要用不同的声音来表现。★合作学习：在小组中要互相倾听、互相帮助。★语言内化：通过扮演角色，我们能更好地记住故事里的语言和感觉。老师鼓励：“不要怕，把自己当成故事里的人，你会读得更有趣！”第三、当堂巩固训练1.分层任务：基础层（必做）：完成练习纸A部分。根据故事图片，选择正确的词汇填空（如：Thisisthe_______.MrBlackis_______.Heis_______。）“同学们，先确保我们把最重要的词和句抓牢了。”综合层（鼓励完成）：完成练习纸B部分。根据情感坐标图和提示词，写23句话描述一个故事片段（如：First，MrBlackpaintsamonkey.Itiscool.Thechildrenarehappy.）“能用自己的话把故事的一小段写下来，你就更厉害了！”挑战层（选做）：完成练习纸C部分。想象并画一画“WhatwillthechildrenpaintnextweekwithMrBlack？”，并尝试配上一句话说明（如：Iwillpaintabigtree.）。2.反馈机制：基础层练习通过实物投影快速核对答案。综合层练习采取同伴互评，依据“句子通顺、关键词准确”的标准打分。挑战层作品进行课堂简短展示，教师给予创意点评，如：“Wow，apinkelephant！That‘ssocreative！MrBlackwillloveit！”第四、课堂小结1.知识整合与反思：教师指着黑板上的故事地图和情感坐标图，引导学生一起回顾：“So，whatdidwelearntoday？”鼓励学生用中文或英文说说今天的故事和收获。然后，提出元认知问题：“Todaywereadastory.Whatgoodreadingmethodsdidweuse？”引导学生回忆“看图片猜故事”、“找顺序”、“联系上下文猜词”等方法。“记住这些好方法，下次你读故事时就能更轻松、更有趣了！”2.作业布置与延伸：公布分层作业：必做：1.听读故事录音至少3遍。2.向家人用中文或简单的英文讲讲这个故事。选做：画一画你心目中的好老师，并写一个单词或短句描述他/她（如：kind，funny，strong）。预告下节课我们将以“Myfavouriteteacher”为主题进行分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音，指读故事“TheNewArtTeacher”至少三遍，注意语音语调。2.词汇巩固：抄写并记忆核心词汇（artroom，paint，kind）各3遍，并尝试用其中12个词造一个句子。拓展性作业：完成“故事思维导图”：在A4纸中央画下MrBlack或艺术教室，然后延伸出branches，用图画或关键词写出关于他的三件事（Whatdoeshedo？Whatdoeshepaint？Howishe？）。探究性/创造性作业：以“ANew______TeacherinOurSchool”为题（可自填科目），创作一个46幅图的迷你连环画，描述这位新老师到来时发生的一件有趣或温暖的小事。可以配以简单的句子或对话。七、本节知识清单及拓展★1.核心场所词汇：artroom。特指进行美术创作和教学的专用教室，内部常有画架（easel）、调色板（palette）等。区别于“musicroom”，“puterroom”。★2.核心动词：paint。指用颜料作画。与“draw”（用线条画，如铅笔、钢笔）在媒介上有所区别。常用短语：paintapicture。★3.核心形容词：kind。含义丰富，形容人友善、亲切、体贴。理解关键：需通过具体行为（如微笑帮助、耐心指导、分享美好事物）来体现，而非抽象解释。反义词可为“strict”或“mean”。★4.故事关键句1：Thereisanewartteacher.“Thereis...”句型用于介绍存在或出现的新事物。本课中用于引入故事核心人物。★5.故事关键句2：Hepaintsacoolmonkey.“He/She+动词s”描述第三人称单数现在的动作。注意动词变化。★6.故事关键句3：Thechildrenarehappy.描述多人（复数）的状态。are搭配复数主语。▲7.拓展词汇：wele。既可作动词“欢迎”，也可作感叹词“欢迎！”。在本故事中用作招呼语。▲8.拓展词汇：cool。在口语中常表示“很棒、很酷”，表达喜爱和赞叹。与表示温度凉的“cool”是同形异义。★9.叙事顺序词：First（首先），Then（然后），Next（接着），Finally（最后）。用于使叙述有条理，是复述故事的重要工具。★10.阅读理解策略：利用插图预测。故事书的插图是重要的信息源，观察人物的表情、动作和环境，可以猜测情节发展和人物心情。★11.阅读理解策略：根据上下文推测词义。当遇到不认识的单词时（如“paint”），不要急于查字典或问老师，先看看旁边的图片，读读前后的句子，往往能找到线索。▲12.文化点滴：艺术课。在不少国家的学校教育中，艺术（Art）是重要科目，注重创造力、想象力和自我表达。艺术老师常鼓励学生自由创作。★13.情感态度联结：面对新老师、新同学或新环境时，保持开放和友善的心态，往往会发现意想不到的惊喜和美好。▲14.易错点提醒：注意“paint”与“draw”的使用场景区分；描述“他/她正在...”时，别忘记动词加s或es。八、教学反思（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和角色朗读的展示来看，大部分学生能达成知识与能力目标的基础层级，能理解故事大意并按顺序复述。情感目标在讨论“WhydothechildrenlikeMrBlackatlast？”时得到较好体现，学生能说出“因为他画得好”、“因为他帮助我们”等，初步感知了“kind”的内涵。思维目标中的排序与归因任务完成顺利，但批判性讨论“Whatmakesagoodteacher？”因时间所限，仅有少数学生发表观点，深度有待加强。（二）环节有效性评估：导入环节的“猜房间”游戏和悬念设置成功激发了兴趣。“当时看到孩子们瞪大眼睛猜‘artroom’的样子，我就知道他们的注意力被抓住了。”新授环节的四个任务形成了有效梯度：任务一（预测）激活图式；任务二（细读）扎实输入；任务三（排序）训练逻