人教版初中英语七年级下册Unit 2日常作息听说课教案（Section B 1a1e）

人教版初中英语七年级下册Unit2日常作息听说课教案（SectionB1a-1e）

一、课标依据与单元整体教学分析

（一）课标要求解析

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦于发展学生的核心素养。在语言能力维度，要求学生能听懂关于日常作息的简短对话，获取并梳理具体信息（如时间、活动），并能初步运用目标句型进行简单交流。在文化意识层面，引导学生对比中外青少年的作息习惯，理解健康生活方式的重要性，培养时间管理意识。思维品质的培养体现在通过听力活动中的信息预测、排序与推断，提升学生的逻辑思维与批判性思维。学习能力则通过小组合作、学习策略指导（如听力中的关键词捕捉）及自我评价表的使用得以强化。

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨“日常作息与时间管理”。SectionB1a-1e部分作为本单元听说技能的提升环节，在承接SectionA所学基本时间表达与动词短语的基础上，引入了更丰富的日常活动词汇和更复杂的听力理解任务，为后续的阅读和写作输出奠定基础。

（二）单元整体教学框架

在本单元大概念的统领下，即“合理安排时间反映个人素养并影响生活品质”，本节课定位为“理解与描述他人作息，初步反思自身习惯”的关键节点。它与前后课时形成逻辑闭环：前序课时（SectionA）学生学会了描述自己的作息，本节课则转向理解他人的、可能更复杂的作息安排；后续课时（SectionB2a-2c及写作）将引导学生进行深度阅读与对比，并最终完成一份合理的作息计划表书面输出。本节课的听力材料（Tony和Mary的作息）提供了多样化的样本，是连接“自我描述”与“计划制定”的认知桥梁。

二、深度学习视域下的学情分析

（一）学生认知基础与潜在障碍

七年级下学期的学生经过一学期的学习，已基本掌握一般现在时的肯定句结构，对于整点、半点的表达较为熟悉，并积累了一定数量的动词短语（如getup,gotoschool）。他们的优势在于对贴近自身生活的话题有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演等交际活动。

然而，通过前测与访谈，发现存在以下深度学习障碍：

1.信息处理瓶颈：当听力语篇中信息密度增大（如多个活动及其对应时间连续出现），部分学生容易丢失信息链，难以形成整体理解。

2.语言内化不足：对“第三人称单数动词加-s”的语法规则虽能识别，但在即时性的听说产出中，准确率显著下降，常出现“Hegetup”等错误。

3.策略运用薄弱：听力过程中过度依赖“逐词翻译”，缺乏利用已知词汇、上下文及图片进行预测和推断的策略意识。

4.文化思维定势：对不同于自身习惯的作息安排（如很晚吃晚饭）可能缺乏理解，难以从跨文化视角进行客观描述。

（二）针对性教学对策

针对以上障碍，本设计将采取以下措施：

1.搭建听力支架：通过预教关键词汇、利用可视化时间轴、设计分层任务，降低信息处理负荷。

2.创设意义语境：在产出活动中，强调信息传递的真实性，让学生在“用”中自然内化语法。

3.显性策略指导：将听力策略（如圈画关键词、边听边速记）作为明确的教学环节进行讲解和练习。

4.引入对比视角：通过补充视听材料，展示不同文化背景下的作息，引导辩证思考。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并理解新授词汇与短语：cleantheroom

,takeawalk

,dohomework

,gotobed

，以及时间表达“aquarterpast/to...”和“...fifty”。

2.在听力过程中，至少85%的学生能通过完成时间轴填写、活动排序等任务，准确获取Tony和Mary关于周末作息的特定信息。

3.在小组调查活动中，学生能运用“Whattimedoeshe/she...?”“He/Sheusually...”等句型，就第三方（朋友或家人）的作息进行至少5轮有效信息问答与转述，第三人称单数动词形式使用准确率达80%以上。

（二）思维品质目标

1.逻辑思维：通过对比Tony和Mary的周末作息时间表，学生能归纳出两人作息特点的差异（如Tony的活动更密集，Mary的更悠闲），并用简单的语言说明。

2.批判性思维：在讨论环节，学生能对“Whoseweekenddoyouthinkisbetter?Why?”提出个人观点，并给出至少一个理由，初步形成对健康作息的价值判断。

（三）文化意识与学习能力目标

1.通过观看一段关于不同国家青少年周末生活的短视频，学生能意识到作息习惯的多样性，并愿意尊重这种差异。

2.学生能合作运用教师提供的“听力策略卡”（预测、抓关键词、速记），完成拓展听力任务，并能在课后反思中评估自己策略使用的效果。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生运用多种听力策略，理解并处理关于他人作息的连续性信息；在真实交际任务中准确运用第三人称单数句型进行问答与转述。

2.教学难点：

1.3.听力理解中对非整点时间（如aquartertoten）的快速反应与记录。

2.4.在口头产出环节，克服母语负迁移，在自然语流中保持第三人称单数动词形式的准确性。

5.突破策略：针对难点一，采用“钟面模型”直观演示，并进行专项“快速反应”游戏。针对难点二，设计“信息差”小组活动，使语言运用成为完成任务的必需手段，并在活动后提供基于录音的同伴互评。

五、跨学科整合与资源准备

1.信息技术融合：使用交互式白板呈现动态时间轴；利用“班级管理”App随机抽取学生回答问题；播放精心剪辑的跨文化对比短视频。

2.数学学科整合：将时间计算（如15分钟、45分钟的表达）与钟表认知相结合，强化学生的逻辑思维与时间管理概念。

3.健康教育渗透：在讨论环节引入“健康作息金字塔”概念，引导学生从睡眠、学习、运动、休闲等方面评价作息安排的合理性。

4.教学材料准备：

1.5.教师：多媒体课件（含音频、视频）、实物钟表模型、听力策略卡片、小组活动任务单、评价量表。

2.6.学生：课本、学习任务单、每人准备一张家庭成员或朋友的简单作息调查表（课前完成）。

六、教学实施过程（共计45分钟）

第一阶段：主题关联与认知冲突——激活已知，导入新知(5分钟)

活动一：视觉风暴与快问快答

1.教师利用多媒体快速闪现本单元已学的活动图片（getup,eatbreakfast等）和新授活动图片（cleantheroom,takeawalk等），学生集体抢答说出短语。设计意图：以游戏化方式激活旧知，预教新知，降低后续听力词汇障碍。

2.教师展示一张“混乱的日程表”（图片上一个小男孩在不同时间做奇怪的事，如晚上7点起床），提问：“LookatTom’sschedule.Isitgood?What’swrong?”引导学生用已学句型“Hegetsupat...It’stoolate/early.”等表达看法。设计意图：制造认知冲突，激发兴趣，同时自然复习第三人称单数句式，为后续重点句型运用埋下伏笔。

第二阶段：策略指导下的分层听力——解构语篇，内化策略(15分钟)

活动二：1a-1b图片预测与词汇匹配

1.学生观察1a图片，教师提问：“Whatcanyousee?Guesswhattheyoftendoonweekends?”引导学生用中文或已学英文自由猜测。随后完成1a短语与图片的匹配。设计意图：培养读图与预测能力，将新词汇与具象情境绑定。

2.教师指向1b的钟表，进行“时间快说”热身：教师拨动实物钟模型，学生快速说出时间，重点练习“aquarterpast/to”及“...fifty”的表达。设计意图：专项突破时间表达难点，为听力扫清障碍。

活动三：1c-1d分层听力任务链

本环节是听力核心，采用“总-分-总”和“分层任务”设计。

1.听前（Pre-listening）：教师展示Tony和Mary的图片，引导学生根据图片和标题预测：“TonyandMaryaretalkingabouttheirweekends.Whoseweekendisbusier?Whydoyouthinkso?”学生简要写下预测关键词。设计意图：培养学生基于有限信息进行合理推断的思维习惯。

2.听中（While-listening）—第一遍（1c任务）：

1.3.任务：听主旨，核对预测。学生听完第一遍后，判断谁的周末更忙，并验证预测。

2.4.策略指导：教师强调第一遍听时“抓主干”，忽略细节，关注说话者的语气和整体感觉。

5.听中（While-listening）—第二遍（1d任务）：

1.6.任务：听细节，填写时间轴。教师提供带有Tony和Mary名字的时间轴模板（从上午到晚上）。学生听第二遍，填写主要活动的时间。

2.7.策略指导：播放听力前，教师分发“听力策略卡”，明确提示：“①圈出题目中的关键词（人名、活动）；②听到时间立刻在时间轴旁做标记；③用缩写或符号快速记录活动（如‘CR’forcleanroom,‘W’forwalk）。”听力过程中，教师可在关键信息点后暂停，引导学生复述刚听到的内容。

3.8.分层支持：对于基础较弱的学生，提供部分已填写的时间点作为支架；对于能力较强的学生，鼓励他们记录更多细节，如活动频率副词（usually,sometimes）。

9.听后（Post-listening）：

1.10.核对与复述：学生结对，根据填写的时间轴，互相描述Tony或Mary的一天。教师请2-3组展示。

2.11.深度对比与思维提升：教师抛出问题：“Tonydoeshomeworkfrom7:00to9:00.Marydoeshomeworkat6:00.Whatcanyouinfer?(Whomightfeelmoretiredintheevening?Why?)”引导学生进行简单推断。设计意图：将听力理解从信息获取提升到信息加工与推断的层次。

第三阶段：跨文化视角拓展与真实任务驱动——迁移创新，合作探究(15分钟)

活动四：跨文化视听窗

播放一段3分钟的短视频，展示2-3个不同国家（如芬兰、韩国）青少年的典型周末片段。观看后，教师提问：“Whatsurprisedyou?IstheirweekendsimilartoyoursorTony/Mary’s?”引导学生进行非评判性的观察和描述。设计意图：拓宽文化视野，培养多元文化理解力，为下一环节的个人观点表达提供素材。

活动五：1e信息差小组调查与报告

这是本节课语言产出的高潮，设计为“信息差”合作任务。

1.任务布置：学生4人一组。每人在课前已准备好一张关于自己一位家人或朋友周末作息的简单调查表（仅自己知道）。任务目标是：通过询问组内其他三名成员，了解他们调查对象的作息，并记录在任务单上，最后小组推选一位代表，向全班报告“我们组调查对象的周末作息趣事”。

2.语言支架提供：

1.3.问句：Whattimedoesyourfather/mother/friendusually...onweekends?

2.4.答句：He/Sheusually...at...Sometimeshe/she...

3.5.报告开头：Inourgroup,...’sfathergetsupveryearlyat...But...’sfriend...

6.过程监控与指导：教师巡视，重点关注学生是否准确使用第三人称单数形式，并及时提供个别化指导。对于普遍性错误，教师可进行全体微讲座（1分钟）。

7.成果展示与评价：邀请2-3个小组代表报告。其他小组根据“内容是否清晰”、“第三人称单数使用是否准确”、“报告是否有趣”三个维度进行同伴评价（举手投票）。设计意图：创设真实交际需求，促使学生在有意义的使用中内化语言规则。合作与报告形式培养了学生的沟通协作与综合语言运用能力。

第四阶段：评价反思与作业布置——巩固提升，指向素养(5分钟)

活动六：课堂总结与自我评估

1.思维导图式总结：教师与学生共同构建以“AGoodWeekend”为中心的思维导图，归纳出从本课学到的元素：合理的时间（time）、多样的活动（activities）、平衡的安排（balance）、个人的差异（differences）。

2.自我评估：学生完成一份简短的“课堂学习反思表”（采用表情符号量表）：

1.3.☺☺☺我能听懂Tony和Mary的周末作息。

2.4.☺☺☺我能用新学的句型询问和描述他人的作息。

3.5.☺☺☺我知道可以用预测、速记等策略帮助听力。

4.6.本节课我最大的收获是：________________。

5.7.我还想了解更多关于：________________。

分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：仿照1d，为自己的一位家人绘制一份周末作息时间轴图，并用3-5句英文在旁边进行描述。

2.能力拓展层（选做A）：观看一部英文家庭题材短片（如《天生一对》片段），记录片中某个人物一天中做的3件事及其大致时间，制作成一张英文便签。

3.探究创新层（选做B）：以小组为单位，设计一份“健康周末作息倡议海报”（中英文结合），需包含合理的活动建议和时间分配，并配以插图。

七、板书设计

板书采用分区域、渐进生成式设计，体现教学逻辑与重点。

左侧区域：核心句型区

谈论他人作息：

-Whattimedoes...usually...?

-He/Sheusually...at...

-Sometimeshe/she...

中部区域：听力信息区（随着课堂推进生成）

Tony'sWeekend|Mary'sWeekend

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时间轴图示（贴磁条或简笔画）|时间轴图示

BusyRegular