人教版初中英语八年级下册Unit 1第2课时阅读课教案（3a3c）

人教版初中英语八年级下册Unit1第2课时阅读课教案（3a-3c）

一、核心素养导向的教学目标

本课时以人教版八年级下册Unit1“What’sthematter?”为主题，聚焦SectionA3a-3c的阅读语篇。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合语篇“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的叙事特点，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确理解并运用与健康问题、急救反应相关的核心词汇与表达（如：haveaheartproblem,getoff,toone’ssurprise,expect,thanksto,intime,savealife等），在语境中复述事件经过。

2.3.学生能够识别并理解记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），梳理故事发展的脉络。

3.4.学生能够运用过去时态，较为流利地描述突发事件及他人的应对行为。

5.文化意识：

1.6.通过分析公交车司机与乘客救助老人的集体行为，引导学生感悟社会责任感、见义勇为与互助友爱的价值观，理解其中蕴含的生命至上、乐于助人的普世人文关怀。

2.7.初步探讨中西方在公共场合急救意识与互助文化上的异同，增强文化对比意识。

8.思维品质：

1.9.通过预测、排序、推理、评价等多层次阅读任务，培养学生逻辑性思维与批判性思维。例如，分析不同人物行为背后的动机，评价其行为的恰当性，探讨“如果是你，会怎么做？”等开放性问题。

2.10.引导学生从文本事实出发，进行归纳与概括，提升信息整合与观点提炼的能力。

11.学习能力：

1.12.指导学生运用寻读、细读等阅读策略快速获取关键信息，利用思维导图或图表工具可视化故事结构。

2.13.通过小组合作完成角色扮演、故事重构等任务，培养协作探究与自主表达能力。

3.14.引导学生利用数字资源拓展相关急救知识，形成跨学科学习意识。

二、教学重难点分析

1.教学重点：

1.2.引导学生深度理解记叙文语篇，掌握故事主线，并准确运用相关语言描述健康突发事件及救助过程。

2.3.帮助学生内化文本中体现的社会责任感与互助精神，实现语言学习与育人价值的统一。

4.教学难点：

1.5.部分长句和隐含逻辑关系的理解（如：“…becauseheexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”）。

2.6.引导学生超越文本表层信息，进行角色共情、行为评价及现实迁移，实现高阶思维训练。

三、教学资源与技术支持

1.多模态语篇资源：课文音频；改编的微型动画或情景视频（展示公交车内突发事件场景）；图片资源（公交车、老人不适表情、司机乘客协助、救护车等）。

2.数字化互动工具：使用交互式课件（如希沃白板、ClassIn等）嵌入拖拽排序、即时反馈、思维导图生成等功能。

3.实物教具：大型事件发展顺序卡片、角色头饰（用于角色扮演）。

4.学习任务单：包含结构化阅读任务、小组合作探究指引及自我评价量表。

四、教学过程设计与实施

Step1:主题关联与认知启动(Lead-inPrediction)(约8分钟)

1.活动设计：

1.2.视频激趣：播放一段约30秒的无声短视频，内容为公共场所有人突然晕倒，周围人群的不同反应。提问：“Whathappens?Whatwouldpeopledo?”

2.3.词汇网络图激活：师生互动，围绕“healthproblem”和“helpingothers”两个核心概念，利用互动白板的思维导图功能，快速联想并归类相关已学词汇与短语（如：headache,fever;callforhelp,ask…forhelp等）。

3.4.标题与插图预测：呈现课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”和课文插图。引导学生进行预测：“Whoistheoldman?Whathappenedtohim?Howdidthedriverandpassengerssavehim?”鼓励学生用英语或中英夹杂说出猜想，并简要记录关键猜想点。

5.设计意图：创设真实情境，引发情感共鸣。激活已有图式，为阅读做好语言和内容铺垫。利用预测策略激发阅读动机，使学生带着疑问和期待进入文本。

Step2:文本解构与信息处理(While-reading)(约20分钟)

本环节采用“总-分-总”的阅读路径，设计层层递进的任务链。

1.任务一：快速阅读，验证预测，把握主旨(SkimmingforGist)

1.2.学生快速默读全文（限时2分钟），核对课前预测，回答主旨问题：“Whatisthemainideaofthestory?”(A.Anoldmanhadaheartproblemonabus.B.Thebusdriverandpassengersworkedtogethertosavetheoldman.C.It’simportanttolearnfirstaid.)

2.3.设计意图：训练快速浏览获取大意的能力，验证预测，初步建立文本整体印象。

4.任务二：细读梳理，厘清脉络(ScanningforSequence)

1.5.学生再次阅读，独立完成事件排序任务（利用学习任务单或白板拖拽功能）：

1.2.6.()Thepassengershelpedthedrivermovethemanontothebus.

2.3.7.()Anoldmangotonthebusandlookedsick.

3.4.8.()Thedriverstoppedthebusandaskedwhatwaswrong.

4.5.9.()Thedriverdecidedtoturnthebusintoahospital.

5.6.10.()Theoldmanwassavedintime.

6.7.11.()Somepassengersgotoff,butothersstayedtohelp.

8.12.完成后，同桌核对答案，并尝试用“First,…Then,…Next,…Finally,…”等连接词口头串联事件。

9.13.设计意图：训练寻读技能，抓取关键事件节点，理解记叙文的时间顺序，为复述做准备。

14.任务三：深度挖掘，聚焦语言与人物(CloseReadingforDetailsLanguage)

1.15.人物行为分析：设计表格，引导学生分组提取并分析关键人物的行为与品质。

人物(Who)

行为(Whatdidtheydo?)

品质/可能想法(Whatdoesitshow?)

Theoldman

gotonthebus,lookedsick,hadaheartproblem

inneedofhelp

Thebusdriver

stopped,asked,didn’tthinktwice,turned…into,expected…

responsible,quick-thinking,caring

Somepassengers

gotoff

(引导学生思考：Weretheywrong?)

Otherpassengers

stayed,helpedmovetheman,helpedthedriver

helpful,cooperative

Thedoctors

savedthemanintime

professional

2.16.语言点探究：在语境中聚焦核心表达。例如：

1.3.17.“toeveryone’ssurprise”：引导学生替换“toone’sjoy/relief”等，感受其情感表达功能。

2.4.18.“thanksto”：与“becauseof”进行对比，体会其褒义和感激色彩。

3.5.19.“expectsb.todosth.”：结合司机当时的想法，理解其含义。

6.20.设计意图：通过表格工具进行信息提炼与初步分析，培养归纳能力。在真实语境中感知、理解重点语言，避免孤立讲解。引入对“somepassengersgotoff”的讨论，培养辩证思维。

Step3:思维深化与内化输出(Post-readingProduction)(约12分钟)

1.活动一：故事重构与复述(Retelling)

1.2.提供关键词提示卡（人物、关键动词、顺序词）或简笔画流程图，学生选择一种辅助工具，进行个人准备后，在小组内轮流复述故事。鼓励增加合理的细节或感受。

2.3.设计意图：巩固语言与内容，将输入转化为输出，锻炼连贯表达能力。

4.活动二：情境迁移与角色扮演(Role-playDiscussion)

1.5.情境：校电视台“校园安全”栏目采访本故事中的一位乘客。

2.6.任务：小组合作，一人扮演记者，一人扮演参与救助的乘客，一人扮演选择下车的乘客（可增加角色）。根据采访提纲（如：Whatdidyouseefirst?Whydidyoudecidetostay/getoff?Howdidyoufeel?Whathaveyoulearnedfromthis?）进行编演。

3.7.讨论：表演后，抛出问题：“Whatmakesa‘helpinghand’?Isitalwayseasytohelp?”引导学生进行简短讨论。

4.8.设计意图：创设贴近现实的新情境，实现语言和主题的迁移应用。角色扮演促进共情与多角度思考，讨论题触及价值观内核，提升思维深度。

Step4:总结评价与拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

1.总结反思：师生共同总结本课所学——不仅是语言知识（用过去时讲述一个救助故事），更是情感态度（关爱、责任、合作）。利用KWL表格回顾：WhatdidIKnow?WhatdidIWanttoknow?WhatdidILearn?

2.分层作业：

1.3.基础性作业：整理本课重点词汇和句型，用5-8句话书面概括故事。

2.4.拓展性作业：以学校英语报社记者身份，为这则事件写一篇简短的新闻报道（80词左右）。

3.5.实践探究性作业：小组合作，利用网络或书籍查找一种常见突发状况（如流鼻血、中暑、扭伤）的简单急救步骤，制作成英文提示卡（含简单图示）。

6.设计意图：总结升华，强化育人目标。布置差异化作业，满足不同层次学生需求，将学习从课堂延伸至课外，体现学科融合与实践性。

五、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：教师通过学生在预测、讨论、小组活动中的参与度、思维活跃度及语言使用进行即时评价。

2.3.任务单完成情况：检查阅读任务单的完成质量，评估信息提取与处理的准确性。

3.4.角色扮演表现：从语言流畅度、合作性、内容创新性等维度进行小组评价。

5.发展性评价：

1.6.自我评价表：课后学生填写简易自评表，对自己在“理解故事”、“参与活动”、“运用新词”等方面的表现进行星级评价，并写下“一个收获”和“一个疑问”。

2.7.同伴互评：在小组活动后，依据清晰的标准（如：积极倾听、贡献想法、英语使用等）进行简单互评。

8.成果性评价：通过检查分层作业的完成情况，综合评价学生对语言知识的掌握、写作能力以及拓展学习的效果。

六、板书设计

板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰呈现故事脉络与核心语言。

Unit1What’sthematter?

Reading:AStoryofHelpingHands

1.StoryMap:

1.2.WhenWhere:9:00a.m.,onabus

2.3.Who:anoldman(hadaheartproblem),thedriver(responsible),passengers(some…,others…)

3.4.Whathappened:

1.4.5.Problem:Theoldmanlookedsick.(hadaheartproblem)

2.5.6.Actions:Thedriverstoppedasked.→Hedidn’tthinktwice.(turnedthebusintoahospital)

3.6.7.Help